АОП ДО ДЛЯ ДЕТЕЙ УО МАОУ-СОШ №25

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 25
ИМЕНИ В.Г. ФЕОФАНОВА
ул. Цветоносная, 2, тел.: 334-32-26

ПРИНЯТО
Педагогическим Советом
Протокол № 1
от «27» августа 2025 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ-СОШ № 25
_____________О.А.Добычина
Приказ № 461-О от «28» августа 2025г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
Муниципального автономного образовательного
учреждения – средняя общеобразовательная
школа № 25 имени В.Г.Феофанова

Екатеринбург, 2025

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
умственной отсталостью

3
3
5
5
7

1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями
представленными в пяти образовательных областях

12
16
16
16

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

16

2.2.2. Познавательное развитие

18

2.2.3. Речевое развитие

20

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие

21

2.2.5. Физическое развитие

26

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми

29

2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.1. Пояснительная записка
2.4.2. Целевой раздел
2.4.2. Содержательный раздел
2.4.4. Организационный раздел Программы воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с УО
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4. Приложения к Программе
Приложение №1 Учебный план
Приложение №2 Календарный учебный график
Приложение №3 Расписание непрерывной образовательной деятельности
Приложение №4 Режим дня
Приложение №5 Комплексно-тематическое планирование
Приложение №6 Рабочая программа воспитания

36
36
38
43
54
56
56
56
58
60
60
62
64

2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
«Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (далее «Программа»)
предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых воспитываются дети
с умственной отсталостью (далее - дети с УО). Программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к 3 организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средняя общеобразовательная школа № 25 имени В.Г.Феофанова;
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации - русском.
Учреждение функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым пребыванием
детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей неделей, исключая праздничные и
выходные дни. Режим посещения ребенком МАОУ-СОШ №25 может определяться
индивидуально (в пределах режима работы детского сада).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных индивидуального подхода к
3

детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы (не менее 60%) соответствует ФФАОП ДО и
обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования(далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Содержание Программы включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
В целевом разделе Программы представлены: пояснительная записка и
планируемые результаты освоения Программы, определяя ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ образовательной деятельности по пяти образовательным областям: Социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие;
- формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
аспекты образовательной среды – ППРС;
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе;
- содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа разработана в соответствии с потребностями детей и запросами
родителей (законных представителей).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее
ФАОП ДО) определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности.
4

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры)).
ФАОП ДО для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
(нарушением интеллекта) направлена:
− на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
−
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
ФАОП ДО реализуется:
−
в непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и
апробирует полученные умения;
−
в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать
деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных
позициях, решать проблемные ситуации;
−
во взаимодействии с семьями детей.
Срок реализации программы – 4 года.
ФАОП ДО для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
(нарушением интеллекта) может корректироваться в связи с изменениями:
−
нормативно – правовой базы дошкольного образования;
−
набором детей и их заболеваниями;
−
образовательным запросом родителей.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: создание оптимальных условий для коррекционно-образовательных
отношений, способствующего полноценному проживанию ребенком с особыми
образовательными потребностями дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, коррекция психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника коррекция психофизических дефектов.
Задачи:
•
реализация содержания ФАОП ДО;
•
формирование способов усвоения социального опыта взаимодействия с
людьми и предметами окружающей действительности;
•
развитие
компенсаторных
механизмов становления психики и
деятельности проблемного ребенка;
•
преодоление и предупреждение у воспитанника детского сада вторичных
отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в
целом.
Организация работы специалистов в коррекционном блоке предполагает также
обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим
эффективность взаимодействия с ребенком.
Работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной
взаимосвязи и отражена в перспективном плане взаимодействия профильных специалистов
и воспитателей.
Все вышеперечисленные задачи решаются участниками образовательных
отношений.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определенными Федеральным государственным образовательным стандартом:
5

•
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
•
сочетает принципы
научной
обоснованности
и
практической
применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике
дошкольного образования);
•
соответствует критериям
полноты,
необходимости
и
достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);
•
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста;
•
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей;
•
основывается
на комплексно-тематическом
принципе построения
образовательных отношений;
•
предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
•
предполагает построение образовательных отношений на адекватных
возрасту формах работы с детьми;
•
обеспечивает реализацию принципа целостности, комплексности
педагогических процессов,
Формирование Программы основывается на следующих подходах:
•
личностно-ориентированный подход, который предусматривает создание
условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение. - аксиологический (ценностный) подход,
который предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей,
которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его
средством.
•
компетентностный подход основным результатом использования которого
становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся
способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных
проблем.
•
культурологический подход – методологическое основание процесса
воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные
традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.
•
диалогический (полисубъектный) подход предусматривающий, что
становление личности, развитие ее неограниченных творческих возможностей,
самосовершенствование, возможны только в условиях взаимоотношений с другими
людьми, построенными по принципу диалога. Воспитатель в этом случае становится
посредником, который через личный опыт и пример устанавливает для ребенка связь с
внешней природой и обществом.
- средовой подход, который предусматривает использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии
личности ребенка.
Принципы построения коррекционной работы:
•
системный подход в реализации задач;
•
единство обследования и коррекции развития ребенка;
•
развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;
•
целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления
физического, психического, духовного здоровья;
•
интегрированность, взаимодополняемость
всех компонентов
6

Коррекционно-педагогического процесса;
•
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
•
принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации). Важным условием успешности специального образования является
обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа
решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом
своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
•
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений с целью
достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;
•
принцип междисциплинарного подхода.
•
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических
пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения
и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства
работы как по общей, так и специальной педагогике
•
принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
умственной отсталостью
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка –
мотивационно-потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление,
деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является самой распространенной
формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических
синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной
деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и
культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование
индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и
усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания
специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая
уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его
ближайшего развития с самого раннего детства.
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с
одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие
закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления
формируемых функций.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей
проявляются более выражено.
При легкой степени умственная отсталость характеризуется как «социально
близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым
взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова
вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметно-игровые
действия. Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения) не могут долго
удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на
посторонние предметы. При выполнении задания дети ориентируются на оценку своих
7

действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию,
проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную
группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но
всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации,
с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает
интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником
передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного
возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из
характерных особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования
числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова,
которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может
произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой
человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых
детей длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у
них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку
речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается,
либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексикограмматических
конструкций
затруднено,
отмечается
стойкое
нарушение
звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные
фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов,
песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие
родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу
ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном
возрасте быть самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения
определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и
приемы, для запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты,
знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда
готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про
домашних животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в
рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации
дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя
негативизм в виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются
специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание
собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно
взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами,
соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают
продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение. Однако ситуации большого
скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение,
испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик,
плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание мышц лица, покусывание губ,
непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети
проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством
детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних
8

на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации
собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых
провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать
игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и
т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не
всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов
и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить
трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от
выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже
пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются
действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь
взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать
процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют
сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами.
Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать
выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в
развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное
задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти
дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к
дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они опережают этот
уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных
эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В
ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем
выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении
близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими
игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует
перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными
являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия,
возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью производить на его
основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не
могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в
самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти определенный предмет в
помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и
образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия
сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не
соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку
предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью
взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение
предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях
хаотическим способом.
9

С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого
на слух, вызывает трудности, также, как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь
соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми
загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами
выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют
использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Игровая
деятельность, в
целом,
сопровождается
нецеленаправленными
действиями, равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре
с игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать
процессуальные действия. При коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной
игре, появляется положительные средства взаимодействия с партнером по игре,
возможности выполнять определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые
действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют
предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности
дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а
постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во
многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их
действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивный, трудовой виды деятельности детской деятельности: в процессе
коррекционного обучения у детей формируется интерес и практические умения выполнять
задания по лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями
работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного
возраста у детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по
рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно
задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на своем практическом
опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются однообразные,
кратковременные, хаотические действия с карандашами. Эти действия не имеют
изобразительной направленности, лишены игровых моментов, изображения никак не
называется детьми, т.е. не связываются с окружающими предметами. Иногда ребѐнок с
интеллектуальной недостаточностью оказывается в состоянии изобразить определѐнный
предмет, само изображение отличается чрезвычайной примитивностью по форме и
содержанию, - чаще всего назвать предметным такое изображение можно лишь условно.
Трудности в овладении предметным изображением в развитии содержательной
стороны рисования у дошкольников с проблемами в развитии тесно связаны с
недоразвитием восприятия, образного мышления, предметной и игровой деятельности, тех
сторон психики, которые составляют основу изобразительной деятельности.
Недоразвитие игровой деятельности в значительной степени сказывается на
характере продуктивной деятельности детей с интеллектуальной недостаточность.
Действуя с элементами строительных наборов, дошкольники с проблемами в
интеллектуальном развитии чаще всего бесцельно перекладывают их с одного места на
другое, хаотически нагромождают их друг на друга, сооружают бесформенные постройки,
которые не имеют предметного содержания и никак не объясняются самими детьми. Они
не понимают того, что из деталей можно создать постройки, которые могли бы иметь
конкретное предметное значение и быть использованы в игре. Как и в игровой
деятельности, у таких детей отмечаются неадекватные действия со строительным
материалом: облизывание, покусывание, отбрасывание, постукивание и другие. Такие
несоответствующие функциональному назначению материалов действия можно наблюдать
у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью до конца обучения в
10

подготовительной группе, особенно если с ними не проводиться специальная работа по
обучению игре, рисованию, конструированию.
У детей с проблемами в интеллектуальном развитии можно наблюдать
кратковременные, неосознанные, лишенные эмоциональной окраски действия, которые не
имеют познавательной направленности. Недостаточностью понимания смысла
конструктивных действий можно объяснить и чрезвычайно слабый интерес дошкольников
с интеллектуальной недостаточностью к конструированию. Чаще все действия таких детей,
как схватить, завладеть строительными деталями продиктовано яркой окраской,
необычностью материала или тем, что эти предметы находятся в руках другого ребѐнка.
Почти никогда интерес к материалам не пробуждается у детей возможностью их
функционального использования.
Всѐ это свидетельствует о несформированности подлинного интереса к
конструированию у необученных дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой,
бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных
физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к
некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при
своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного возраста
с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические
особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении
каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с
опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение
познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной
деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со
сверстниками. У этих детей не возникает своевременно ни один из видов детской
деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать
опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях
детей, основные задачи коррекционной помощи
Особые образовательные потребности детей с нарушением интеллекта:
раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации
эмоционально- положительного взаимодействия,
непрерывность, системность и поэтапность коррекционного
обучения,
реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на
доступном уровне взаимодействия со взрослым,
использование специальных методов и приемов обучения в ситуации
взаимодействия со взрослыми,
проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
создание
ситуаций
для
формирования
переноса
накопленного
опыта
взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
активизация всех сторон психического развития с учетом доступных
ребенку способов обучения,
активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему
окружению.
Специфические образовательные потребности для детей легкой степени развития:
пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
11

накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненнозначимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей развития важными направлениями в содержании обучения и воспитания
являются: социально-коммуникативное, познавательное, физическое, художественноэстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой категории детей
является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения,
предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта
является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на
развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с
логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социальнопедагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений,
обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также
относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Особенности осуществления образовательного процесса
Успех коррекционной работы с дошкольниками с интеллектуальными
нарушениями зависит от качества воспитательно-образовательного процесса, от создания
условий для индивидуального и личностного развития ребенка и обеспечивается только
правильной, научно-обоснованной системой воспитания и обучения, построенной на
коррекционно-развивающем обучении и воспитании дошкольников с нарушением
интеллекта, (Екжанова Е.А., Стребелева Е.А, предусматривающей последовательное
целенаправленное развитие ребенка с учетом тяжести дефекта, особенностей психического
развития и индивидуальных особенностей. Для этого принимаются во внимание различные
условия и факторы.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального
нарушения и состояния здоровья ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников. Образовательная деятельность по Программе оценивается посредством
введения системы показателей, которые объединены в группы ведущих факторов,
ориентированных на те или иные сферы деятельности дошкольной организации,
оказывающей помощь детям с интеллектуальными нарушениями и тяжелыми
нарушениями речи

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
«Социально-коммуникативное развитие»
Здоровается при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощается
при расставании;
благодарит за услугу, подарок, угощение;
адекватно ведет себя в знакомой и незнакомой ситуациях;
проявляет доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражает свои чувства — радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;
12

устанавливает элементарную связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике;
проявляет элементарную самооценку своих поступков и действий; адекватно
реагирует на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих; замечает изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
•
начинает и продолжает диалог со своими сверстниками и близкими
взрослыми, владеет одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить взрослого, уступить сверстнику), быть партнером в игре и в совместной
деятельности со сверстниками, обращается к ним с просьбами и предложениями о
совместной игре или практической деятельности;
•
положительно реагирует на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных в живом уголке, полить растения, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль;
•
уважает труд взрослых, проявляет интерес к трудовой деятельности и
положительно относиться к его результатам.
Хозяйственно-бытовой труд: получает удовлетворение от результатов своего
труда; наводит порядок в одежде, знакомом помещении, на знакомой территории.
Пользуется знакомым рабочим инвентарем; ухаживает за растениями дома и на участке;
выполняет элементарные действия по уходу за домашними животными; сотрудничает при
выполнении определенных поручений; выполняет обязанности дежурного по группе;
передают друг другу поручения взрослого; дает словесный отчет о выполненной работе;
бережно относится к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;
оказывает помощь нуждающимся в ней детям и взрослым.
Обучение игре: играет в коллективе сверстников; передает эмоциональное состояние
персонажей (горе, радость и удивление); отражает в игре события, реальной жизни,
переносить в игру увиденное во время экскурсий и в процессе наблюдений;
участвует в знакомых сюжетно-ролевых играх («Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);передает в
игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного,
особенности его поведения; использует в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в
процессе игры; самостоятельно выбирает игру для совместной деятельности; участвует в
коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов.
Безопасность: Знает многообразие животного и растительного мира, явления
неживой природы. Получает удовольствие от взаимодействия с животными и растениями,
знает правила поведения в природе. Сформированы понятия «съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения». Знаком с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на
улице.
Знаком с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего
вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус). Знает правила безопасного поведения во время игр. Рассказывает о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Понимает назначения бытовых электроприборов
(пылесос, электрочайник, утюг и др.). Соблюдает правила поведения с незнакомыми
людьми. Рассказывает детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
«Познавательное развитие»
•
Соотносит действия, изображенные на картинке, с реальными действиями
(выбор из трех-четырех); дорисовывает недостающие части рисунка; воссоздает целостное
изображение предмета по его частям;
•
соотносит форму предметов с геометрической формой — эталоном;
ориентируется в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
•
дифференцирует цвета и их оттенки и использовать представления о цвете
в продуктивной и игровой деятельности; использует разнообразную цветовую гамму в
деятельности;
-

13

•
описывает различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус; воспроизводит по памяти наборы предложенных слов и
словосочетаний (2-3);
•
дифференцирует звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;
•
группирует предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
•
использует обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности; ориентируется по стрелке в знакомом помещении; пользуется
простой схемой-планом;
•
производит анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач;
•
устанавливает связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
•
соотносит текст с соответствующей иллюстрацией; выполняет задания на
классификацию картинок;
•
выполняет упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;
•
осуществляет количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах семи;
•
пересчитывает предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов,
имеющих различную величину, цвет, форму;
•
осуществляет преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
•
определяет место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
•
измеряет, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.
•
усваивают представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до
пяти, соотносить их с числом предметов.
«Развитие речи»
Выражает свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях; пользуется в повседневном общении фразовой речью; употребляет в речи
названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительноласкательных суффиксов; понимает и использует в активной речи предлоги в, на,
под, за, перед, около, у, из, между; использует в речи имена существительные и глаголы в
единственном и множественном числе, глаголы настоящего и прошедшего времени; строит
фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех предложений; читает наизусть
2—3 разученных стихотворения; отвечает на вопросы по содержанию знакомой сказки,
перечислять ее основных персонажей; знает 1-2 считалки, уметь завершить потешку или
поговорку; планирует в речи свои ближайшие действия.
«Художественно-эстетическое развитие»
В лепке: обследует предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета; создает
лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними; передает в лепных
поделках основные свойства и отношения предметов (форма — круглый, овальный;
цвет 2 белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер большой, средний, маленький, длинный, короткий; пространственные отношения —
вверху, внизу, слева, справа; лепит предметы по образцу, словесной инструкции; давать
элементарную оценку своей работе и работам сверстников; участвует в создании
коллективных лепных поделок.
В аппликации: ориентируется в пространстве листа бумаги, работая по образцу:
вверху, внизу, посередине, слева, справа; правильно располагает рисунок на листе
бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию взрослого; выполняет аппликации по
образцу- конструкции, по представлению и речевой инструкции взрослого; рассказывает о
последовательности действий при выполнении работы; дает оценку своим работам и
работам сверстников, сравнивая их с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
14

В рисовании: готовит рабочее место к выполнению задания в соответствии с
определенным видом изобразительной деятельности; пользуется изобразительными
средствами и приспособлениями — карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой
для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки; создает по просьбе
взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого содержания; выполняет
рисунки по предварительному замыслу; участвует в выполнении коллективных
изображений; эмоционально реагирует на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях; рассказывает о последовательности
выполнения работы; дает оценку своим работам и работам сверстников.
В конструктивной деятельности: готовить рабочее место к выполнению того или
иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на
ковре; различает конструкторы разного вида и назначения; создает по просьбе взрослого
предметные и сюжетные конструкции, выполняемые детьми в течение года; создает
постройки по образцу, представлению, памяти, речевой инструкции (из 6-7 элементов);
выполняет постройки по предварительному замыслу; участвует в выполнении
коллективных построек; рассказывает о последовательности выполнения работы; дает
оценку своим работам и работам сверстников.
В музыкальной деятельности» Эмоционально реагирует на содержание знакомых
музыкальных произведений; различает музыку различных жанров (марш, колыбельная,
песня, танец, русская плясовая);называет музыкальные инструменты и подбирать с
помощью взрослого тот или иной инструмент со звучанием, соответствующим характеру
сказочного персонажа; называет разученные музыкальные произведения; выполняет
отдельные танцевальные движения в паре с партнером — ребенком и взрослым; участвует
в коллективных театрализованных представлениях. Имеет элементарное представления о
театре.
«Физическое развитие»
Выполняет по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов
и с предметами; попадает в цель с расстояния 5 м; бросает и ловить мяч; находит свое место
в шеренге по сигналу; ходит на носках, на пятках и внутренних сводах стоп; согласовывает
темп ходьбы со звуковыми сигналами; перестраивается в колонну и парами в соответствии
со звуковыми сигналами; ходит по наклонной гимнастической доске; лазает вверх и вниз
по гимнастической стенке, перелезать на соседний пролет стенки. Ходит и бегает с
изменением направления — змейкой, по диагонали; прыгает на двух ногах и на одной ноге.
Выполняет и знает комплекс упражнений утренней зарядки; самостоятельно участвует в
знакомой подвижной игре; выполняет комплекс разминочных и подготовительных
движений к плаванию.

15

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей
ребенка старшего дошкольного возраста с легкой УО в программе выделены пять
образовательных областей:
- Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие
Каждая образовательная область основывается на возрастных закономерностях
развития ребенка, содержит концептуальные подходы к содержанию воспитания и
обучения и обозначает целевые ориентиры их развития в данный возрастной период.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития воспитанника, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Основополагающим
содержанием
раздела
«Социальнокоммуникативное развитие» -это формирование сотрудничества ребенка со взрослым и
научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе
сотрудничества его с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является
центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка от
непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится основой
для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с другими людьми.
Социально-коммуникативное развитие происходит в процессе взаимодействия
детей с ближним и дальним кругом человеческого окружения и рассматривается как основа
формирования
способов
общения,
ведущей
деятельности,
психологических
новообразований, самостоятельности ребенка, личностных качеств, его общения со
сверстниками.
Содержание данной области охватывает следующие направления педагогической
работы с детьми: формирование положительного опыта взаимодействия ребенка с матерью;
развитие эмоциональных средств общения ребенка с близкими взрослыми; формирование
у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного
отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»); развитие сотрудничества ребенка со
взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в
процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»); формирование игровой
деятельности как ведущей деятельности детей дошкольного возраста; воспитание
самостоятельности в быту; формирование адекватного восприятия окружающих предметов
и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы,
создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
В области социального развития и коммуникации основными задачами
образовательной деятельности являются:
учить выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль,
гнев, жалость, сочувствие);
формировать умение играть в коллективе сверстников;
продолжать формировать умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
учить передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить предварительному планированию этапов предстоящей игры;

16

продолжать учить отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов заменителей;
учить использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
•
продолжать развивать умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
•
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и
истории;
•
учить распознавать связь между
выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
•
формировать элементарную самооценку своих поступков и действий;
•
учить осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
•
учить замечать изменения настроения, эмоционального состояния
близкого взрослого или сверстника;
•
формировать переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
•
формировать отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
•
формировать умения начинать и поддерживать диалог со своими
сверстниками и близким взрослым;
•
формировать простейшие
способы
разрешения
возникших
конфликтных ситуаций;
•
обучать навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
•
продолжать формировать желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом
уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения
в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и
др.). Ребенок может научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании; благодарить за услугу, за подарок, угощение; адекватно вести себя в знакомой
и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах; проявлять
элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих; замечать изменения настроения близкого взрослого или
сверстника; начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими
взрослыми; владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить взрослого, уступить сверстнику)
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности являются:
•
у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
•
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в
знакомом помещении, на знакомой территории;
•
формировать у детей практические действия, которые необходимы для
ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;

17

•
продолжать учить детей практическим действиям с предметами –
орудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их использования при
наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
•
учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с
планом занятий и с учетом режимных моментов;
•
расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной
работе;
•
учить детей бережному отношению к орудиям
труда; - воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой
деятельности.
Ребенок может научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по
уходу за домашними животными; сотрудничать со сверстниками при выполнении
определенных поручений; выполнять обязанности дежурного по группе; передавать друг
другу поручения взрослого;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;
оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры:
Формировать у детей умение играть в коллективе сверстников.
Продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей.
Учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление).
Учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры.
Продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов- заменителей.
Учить детей использовать знаковую символику для акти
визации
их самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для
развертывания игры
Продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения.
Закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории Ребенок
может научиться:
играть c желанием в коллективе сверстников;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений; участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья»,
«Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения; использовать в игре знаки и
символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности; участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.
2.2.2. Познавательное развитие
В
данной
области
Программы
выделены
направления
коррекционно- педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию
способов
ориентировочно-исследовательской
деятельности
18

и
способов
усвоения
ребенком общественного опыта в следующих
направлениях:
• сенсорное воспитание и развитие внимания,
• формирование мышления,
• формирование элементарных количественных представлений, • ознакомление с
окружающим.
В области сенсорного воспитания и развития внимания основными задачами
образовательной деятельности являются умения:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из
3-4);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям; соотносить форму
предметов с геометрической формой – эталоном; ориентироваться в пространстве, опираясь
на схему собственного тела; дифференцировать цвета и их оттенки и использовать
представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности; использовать
разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус; воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и
словосочетаний (2-3); дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые
шумы и звуки явлений природы; группировать предметы по образцу и по речевой
инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности; ориентироваться по стрелке в знакомом помещении; пользоваться простой
схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами являются:
Формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя
этот опыт и обобщая его результаты.
Учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать
суждение.
Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.
Учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки. Дети могут научиться:
•
производить анализ проблемно-практической задачи;
•
выполнять анализ наглядно-образных задач;
•
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными
на картинках;
•
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
•
выполнять задания на классификацию картинок;
•
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений требует реализации
следующих задач:
•
Формировать математические представления во взаимодействии с
другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой).
•
Создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности.
•
Продолжать развивать познавательные способности детей: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности,
связи и отношения, планировать предстоящие действия.
•
Расширять и углублять математические представления детей. Учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий.
•
Учить самостоятельно составлять арифметические задачи.
19

•
Знакомить с цифрами в пределах пяти.
–Учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
•
Способствовать осмыслению воспитанниками последовательности
чисел и места каждого из них в числовом ряду.
•
Учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти.
•
Продолжать формировать измерительные
навыки.
Знакомить детей с использованием составных мерок.
Ребенок может научиться:
•
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет
от средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
•
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов,
имеющих различную величину, цвет, форму;
•
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
•
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
•
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную
мерку; уметь использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами обучения и воспитания
выступают:
Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и
явлений, объектах живой и неживой природы.
Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков.
Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации и сериации
Формировать у детей представления о видах транспорта.
Формировать у детей временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели).
Закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени.
Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той
или иной профессии в жизни людей.
Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
Ребенок может научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает; называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора; узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель,
повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер; выделять на картинках
изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их; различать деревья, траву,
цветы, ягоды и называть некоторые из них; называть отдельных представителей диких и
домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей; определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
2.2.3. Речевое развитие
Основными задачами обучения и воспитания выступают:
Развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками.
Продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи.
Закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами.
20

Продолжать формировать у детей грамматический строй речи.
Формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени.
Уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между.
Учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из.
Расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных).
Учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке
.
Продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов
по серии сюжетных картинок.
Закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки.
Учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке.
Продолжать учить детей рассказыванию об увиденном.
Учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме.
Продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения.
Формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи.
Закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности
. Продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и
на специально организованных занятиях. Ребенок может научиться: проявлять
готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников; выражать свои
мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях; пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей
из трех –четырех словных фраз; употреблять в речи названия предметов и детенышей
животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов; понимать и использовать в активной речи
предлоги в, на, под, за, перед, около, у,
из, между; использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе; использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех предложений;
прочитать наизусть 2-3 разученных стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка; знать 1-2 считалку, уметь завершить
потешку или поговорку; планировать в речи свои ближайшие действия.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В
области
«Художественноэстетическое
развитие»
основными
задачами образовательной деятельности
являются:
Стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений.
Совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии.
Стимулировать желание детей передавать настроение музыкального произведения в
рисунке, поделке, аппликации.
Формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие.
Развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах.
Учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого) тот
или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа.
21

Поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах.
Формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и перед
другими детскими коллективами. Закреплять интерес к театрализованному действию,
происходящему на "сцене" – столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям,
следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля.
Учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями).
Формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном
(на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
Ребенок может научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения; выполнять отдельные плясовые
движения в паре с партнером – ребенком и взрослым; иметь элементарные
представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже артисты) могут
показать любимую сказку; участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой»
основными задачами обучения и воспитания являются:
От 6-ти до 7-ми лет:
Создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у детей.
Познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение.
познакомить детей с новым художественным жанром – пословицами, готовить детей
к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях.
Продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений.
Закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом
художественных произведений вместе со всей группой сверстников.
Учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов.
Продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений.
Формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении
художественного образа, его многогранности и многосвязности.
Ребенок может научиться:
-различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.); подбирать
иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,
уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?»
«Чем закончилось событие?»); называть свое любимое художественное
произведение. Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.
22

При занятиях ЛЕПКОЙ с детьмих лет основными задачами обучения и воспитания
являются:
От 6-ти до 7-ми лет:
Развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их.
Продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа).
Учить лепить предметы по предварительному замыслу.
Учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения, используя
прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение
частей в целое. Учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу.
Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Ребенок может научиться:
обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета; создавать лепные
поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа); л
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку
своей работы и работы сверстников; участвовать в создании коллективных лепных поделок.
При занятиях аппликацией основными задачами обучения и воспитания являются:
От 6-ти до 7-ми лет:
Продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации. Развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания.
Учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений.
Учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях.
Учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания.
Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников. Продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации. Развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания.
Учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений. Учить располагать элементы аппликации,
правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа),
фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях.
Учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания.
Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
Дети могут научиться:
•
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
•
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию взрослого;
•
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции взрослого;
•
рассказывать о последовательности действий при выполнения работы;
23

•
давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с
образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
При занятиях рисованием основными задачами обучения и воспитания являются:
От 6-ти до 7-ми лет:
Создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и
результатам рисования.
Учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью.
Закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы.
Учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях
предметов и явлений окружающей природы.
Закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению).
Продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов.
Учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу.
Закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги6вверху, внизу
посередине, слева, справа.
Учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации.
Создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки. Учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по
памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ.
Знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу). Продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников. Формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки.
Развивать у детей планирующую функцию речи.
Ребенок может научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным
видом изобразительной деятельности; пользоваться изобразительными средствами
и приспособлениями - карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски,
подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки; создавать по просьбе взрослого
предметные и сюжетные изображения знакомого содержания; выполнять рисунки по
предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений; эмоционально реагировать
на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ; давать оценку своим работам
и работам сверстников.
При занятиях конструированием основными задачами обучения и воспитания
являются:
От 6-ти до 7-ми лет:
Продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной
деятельности. Развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций.
Учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности.
Продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек
конструкции – образцы и рисунки – образцы.
Учить детей выполнять предметные постройки по рисунку – образцу и по
аппликации – образцу, по памяти.
Учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу.
24

Формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов.
Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Ребенок может научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности – на столе или на ковре; различать конструкторы
разного вида и назначения;
создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года; создавать постройки по образцу, по
представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 6-7 элементов); выполнять
постройки по предварительному замыслу; участвовать в выполнении коллективных
построек; рассказывать о последовательности выполнения работы; давать оценку своим
работам и работам сверстников.
На занятиях по ручному труду с детьми в возрасте от 5-ти до 6-ти лет основными
задачами являются:
От 6-ти до 7-ми лет: Закреплять у детей интерес к трудовой деятельности.
Знакомить детей с такими материалами и их свойствами как ткань, кожа, нитки,
соломка. Закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными материалами
и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов – в
зависимости от местных условий).
Продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции.
Закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей
из природного материала.
Знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы.
Знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками Знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом.
Учить детей подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток
к цвету ткани или кожи.
Знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги
Продолжать
учить детей
работать
аккуратно,
пользоваться
фартуком
и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения
работы.
Учить детей выполнять коллективные работы из природного и бросового материала.
Учить детей доводить начатую работу до конца.
Формировать у детей элементы самооценки.
Ребенок может научиться: проявлять интерес к трудовой деятельности и ее
результатам; выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного
материала, ткани, ниток и соломки.
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок; выполнять знакомые поделки по образцу и
словесной инструкции; отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки; дать
элементарную оценку выполненной поделке - «хорошо», «плохо»,
«аккуратно», «неаккуратно»; пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и
убирать рабочее место после завершения работы; выполнять коллективные работы из
природного и бросового материала; доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания детей от 6-ти до 7-ми лет являются:
Воспитывать
у
детей интерес
к
различным видам
изобр
азительной
и художественно-графической деятельности.
Побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой
замысел. Поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными
25

материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания
простых, выразительных композиций.
Развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями.
Учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять коллективные
работы в рисовании, лепке, аппликации.
Воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношения к природному
окружению и дизайну своего быта.
Учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты.
Развивать художественную культуру ребенка в условиях социо-культурной среды
музеев, выставок, театров.
Ребенок может научиться: получать удовольствие от рассматривания картин,
иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников; воспринимать выразительность и
праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка, каргопольская
игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта; уметь
дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или
сюжеты; создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства; адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных
залов, театров и выставок.
2.2.5. Физическое развитие
В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования
предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию: метание, построение,
ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие упражнения
(упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на
формирование правильной осанки, упражнения для развития равновесия, подвижные игры,
плавание).
Метание - один из первых видов двигательной активности ребенка, который
основывается на развитии хватательных движений и действий малыша. Общеизвестно, что
в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки
стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю
психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может
схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя
движение «от плеча», поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В
процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом
стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных
действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в
познавательной сфере детей с нарушением интеллекта.
Построение – направлено на организацию деятельности детей в процессе
физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять
свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим умственно отсталый
ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в 97
совместных действиях со сверстниками.
Ходьба – направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительнодвигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в
деятельности ребенка.
Бег – способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует
легкость и изящество при быстром перемещении ребенка. Совместный бег в группе детей
26

закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок
коммуникативной деятельности. Правильная организация бега детей позволяет
формировать у них адекватные формы поведения в коллективе сверстников и желание
участвовать в совместной деятельности.
Прыжки – направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на
неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Детей
начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки
подготавливают тело малыша к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны
для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках
ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с
силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают закладываться
основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелезание – направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей
высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап
ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их
развитии.
Общеразвивающие упражнения – способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают
гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного
аппарата. Физические упражнения, обеспечивают активную деятельность внутренних
органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих
упражнениях выделяются следующие группы движений: упражнения без предметов;
упражнения с предметами; упражнения, направленные на формирование правильной
осанки; упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры – закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и
детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в
пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей.
Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро
перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей создают
условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. Наиболее
эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной
деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а,
следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на
общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для
развития психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей
формируются умения адекватно действовать в коллективе сверстников.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает
колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические
свойства водной среды, в частности плотность воды, оказывают специфическое влияние на
функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует
вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими
упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами обучения и воспитания являются:
От 6-ти до 7-ми (8-ми) лет:
Учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами.
27

Учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров
. Продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера.
Учить детей находить свое место в шеренге по сигналу.
Учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп.
Учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами.
Продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами.
Учить детей ходить по наклонной гимнастической доске.
Учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет
стенки. Продолжать детей учить езде на велосипеде.
Учить детей ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали.
Закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге.
Продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня.
Формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать
сверстникам участвовать в играх. Продолжать учить детей держаться на воде и плавать.
Разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания. Продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые
движения руками в сочетании с движениями ногами.
Уточнить представления
каждого
ребенка
о
своей внешнос
ти,
половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения.
Воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков. Обращать
внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, 102 тела, белья,
одежды.
Закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения. Ребенок может научиться: выполнять по речевой инструкции ряд
последовательных движений без предметов и с предметами; попадать в цель с расстояния
5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу; ходить на носках, на пятках и внутренних
сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами; ходить по
наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение
дня; самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре; выполнять комплекс
разминочных и подготовительных движений; держаться на воде, выполнять гребковые
движения руками в сочетании с
движениями ногами; соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Основные задачи обучения и воспитания при формировании представлений о
здоровом образе жизни (от 6-ти до 7-ми (8-ми) лет):
Формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном существе,
у которого есть душа, тело, мысли, чувства.
Уточнить представления
каждого
ребенка
о
своей внешнос
ти,
половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения.
Воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков.
Обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды.
Закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения. Обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма.
28

Познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия
усталости и напряжения.
Познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека.
Познакомить детей с месторасположением и основным назначением позвоночника
в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам
расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя.
Познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями
Познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального
питания.
Ребенок может научиться: выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды); выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого; перечислить
по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья человека; иметь элементарные
представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз; использовать приемы
самомассажа пальцев рук, кистей и стоп эластичным кольцом, эластичной пружинистой
палочкой (су-джок); перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализуется в различных видах деятельности ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная
(общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
При реализации образовательной Программы педагог:
•
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни, условия
эмоционального благополучия и развития ребенка;
•
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
•
соблюдает
гуманистические принципы
педагогического
сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к
каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
29

•
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это
делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.)и
самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический
и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.

Примерный перечень форм образовательной деятельности
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Досуг здоровья и подвижных игр
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
социально-эмоционального опыта

Количество в неделю
1 в 2 недели
1

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
строительно-конструктивная, игра-драматизация)

1

Интеллектуальный и сенсорный тренинг
Музыкально-театрализованная деятельность или литературная гостиная
Творческая деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения экологической направленности
Чтение литературных произведений
Коллективный труд

1 в 2 недели
1
1
1 в 2 недели
ежедневно
1 в 2 недели

Двигательная деятельность

3 занятия физической культурой, одно из которых
проводится на открытом воздухе

Коммуникативная деятельность:
-развитие речи и освоение культуры
общения, этикета -грамота

2 образовательные ситуация, а также во всех
образовательных ситуациях 1 образовательная
ситуация

Познавательно-исследовательская деятельность:
2 образовательные ситуации
-познание объектов живой и неживой природы;
-познание предметного и социального мира (предметного
окружения, мира

Соотношение образовательных областей и форм образовательной деятельности
Образовательные области

Старший дошкольный возраст

30

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

игра
беседа
наблюдение
психогимнастические этюды
чтение художественной литературы
педагогическая ситуация
праздник
досуги, развлечения
экскурсия
ситуация морального выбора
ситуативный разговор
проектная деятельность
интегративная деятельность
рассматривание иллюстративного материала
мультимедийные презентации - просмотр и
анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
экспериментирование - поручение и
задание - дежурство.
совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера

-

чтение художественной литературы
чтение энциклопедий
проектная деятельность
познавательно-исследовательская деятельность
экспериментирование
создание коллекций
развивающая игра
наблюдение
проблемная ситуация
рассказ педагога
беседа
интегративная деятельность
мультимедийные презентации
экскурсии
коллекционирование
дидактические игры

- чтение художественной литературы
- беседа
- составление рассказов
- пересказ
- разучивание стихотворений - рассматривание
иллюстративного материала
- решение проблемных ситуаций.
- ситуативный разговор с детьми
- игра
- игровые упражнения
- звуковые игры
- проектная деятельность
- создание коллекций
- интегративная деятельность
- обсуждение произведений художественной
литературы
- рассказ педагога
- инсценирование
- сочинение загадок
- сочинение рифмовок
- ребусы со словами
- речетворчество
- решение проблемных ситуаций
- использование различных видов театра

31

Художественно – эстетическое
развитие

Физическое развитие

- изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для игры,
сувениров - создание макетов, коллекций и их
оформление
- экскурсии в музеи города
- рассматривание репродукций картин
- игра
- конструирование
- моделирование
- художественный труд
- организация выставок творческих работ
- слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки
- музыкально- дидактическая игра
- игра на музыкальных инструментах
- беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого
содержания - интегративная
деятельность - совместное и
индивидуальное пение
- музыкальное упражнение. - двигательный,
пластический танцевальный этюд
- танец
- творческое задание
-концерт- импровизация
- музыкальная сюжетная игра
- музыкальный праздник
- музыкальный досуг, развлечение
- физкультурное занятие
- подвижная игра
- утренняя гимнастика
игра
беседа
рассуждение
рассказ
чтение художественной
литературы - рассматривание.
интегративная деятельность
контрольнодиагностическая
деятельность
спортивные и физкультурные
досуги
спортивные состязания
спортивные эстафеты
проектная деятельность
моделирование физических упражнений и
подвижных игр

Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Предварительный выбор методов определяется взрослым и
зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности,
реализуемой темы и логики ее представления, применяемой методики и (или) технологии,
наличия определенных условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог
и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Основные методы: наглядный, словесный, практический.
32

Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных
потребностей
и
интересов.
Особое
место
занимают
в
ней средства реализации Программы – совокупность материальных и идеальных объектов.
Общепринято их деление на:
демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового
восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но
возможные) и др.
Содержание Программы имеет деятельностную основу. В связи с этим, для
обучения и развития детей в пяти областях используются средства реализации
Программы, которые направленные на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского
чтения, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования
и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы,
природный и бросовый материал);
музыкально-художественной
(детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и др.).
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях
технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы - ЭОР).
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью
взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
33

Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Коррекция отклонений в развитии ребенка реализуется командой специалистов:
учителем- логопедом, педагогом-психологом. При обследовании ребенка и семьи
специалисты используют сбор анамнеза, анкетирование, активное слушание,
непосредственное наблюдение за ребенком в игре, опросники, родительские сочинения.
Работа по коррекции и развитию ребенка планируется коллегиально, еѐ результаты
регулярно обсуждаются специалистами. Также работу осуществляют воспитатель. В
программу занятий воспитанника вносятся коррективы – добавление или исключение
определенного вида занятий, изменение содержания проводимых занятий в зависимости от
состояния ребенка на данный момент.
Особенности
организации
и
реализации
образовательного
процесса Организационные:
Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных
образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
Совместная образовательная деятельность взрослого и ребенка.
Осуществляется как в ходе коррекционных занятий (учитель-логопед) так и в ходе
осуществления режимных моментов. Предполагает индивидуальную организацию
образовательной работы с воспитанником. Она строится на продуктивном взаимодействии
ребенка со взрослым и сверстниками; партнерской формой организации образовательной
деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.
Свободная самостоятельная деятельность ребенка. Предполагает свободную
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с
детьми) предметно - развивающей образовательной среды.
Самостоятельная деятельность обеспечивает ребенку:
возможность выбора деятельности по интересам;
34

позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное
решение ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Особенности реализации общепедагогических принципов в условиях специального
образования.
Поэтапное предъявление заданий
Особенностью ребенка с интеллектуальной недостаточностью является то, что
трудные инструкции ему не доступны. Необходимо дробить задания на короткие отрезки и
предъявлять их ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.
Смена видов деятельности.
Высокая степень истощаемости ребенка приводит к быстрой потери интереса к
предлагаемой деятельности, следовательно, необходимо чередовать виды детской
деятельности в процессе совместного творчества.
Увеличение доли наглядности, раздаточного материала в процессе работы.
Изучаемый материал необходимо подкреплять наглядностью, так в дошкольном
возрасте у детей преобладает наглядно-действенное, наглядно – образное мышление.
Контроль каждого этапа работы.
У воспитанника с интеллектуальной недостаточностью нарушен поэтапный
контроль над выполняемой деятельностью, следовательно, педагогу необходимо
контролировать работу ребенка на всем протяжении совместного творчества,
последовательно руководить детской деятельностью.
Совместное действие с ребенком в начале обучения.
На первых этапах обучения ребенку часто тяжело бывает выполнять задания
педагога, опираясь только на объяснение и показ, следовательно, для успешного
выполнения заданий педагогу необходимо совместно с ребенком проделывать
предлагаемую работу.
Доступность изложения материала ребенку.
Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно
строиться исходя из особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны
ближайшего развития ребенка. Надо учитывать потенциальные возможности ребенка,
которые реализуются в совместной деятельности педагога и воспитанника.
Система и последовательность предлагаемого материала.
При работе с воспитанником необходимо учитывать их скудный запас знаний и
представлений по всем разделам программы, следовательно начинать формировать знания
ребенка необходимо от простого к сложному, от ближайшего окружения ребенка.
Использование многократного возврата к теме.
Повторяемость материала необходимый компонент успешного развития ребенка с
интеллектуальной недостаточностью. Повторение одного и того понятия должно
происходить в разных видах детской деятельности (художественное творчество, чтение
художественной литературы, проведение подвижных и дидактических игр, проведение
бесед….)
Необходимость установления взаимного эмоционального контакта с ребенком.
При общении с ребенком с проблемами в интеллектуальном развитии педагог
должен быть эмоционален – это позволяет удержать внимание детей на предлагаемой
деятельности и добиться от них эмоциональной отзывчивости.
Четкость, краткость инструкции
Педагогу, работающему с ребенком с задержкой интеллектуального развития
необходимо уметь грамотно задавать вопросы – это является одним из важных условий
стимулирования и поддержания активности ребенка. Вопрос должен быть четким,
коротким, составлен таким образом, чтобы в структуре вопроса содержался ответ.
Использовать приемы, активизирующие память человека.
35

Непременное условие развивающего обучения - научить мыслить причинно, то есть
развитие причинно – следственных связей. Для облегчения запоминания предлагаемого
материала, для стимуляции развития образного мышления, необходимо пользоваться
различными символами, пиктограммами, мнемотаблицами или подключать двигательные
функции, синхронизировать речь с движениями. Педагогу при организации совместной
деятельности необходимо добиваться обратной связи, взаимоконтакта.
2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с УО в
ДОО предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом ФФАОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
36

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах -это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр. При этом обогащение игрового опыта
творческих игр детей тесно связано с содержанием непрерывной образовательной
деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте
(в старшем дошкольном возрасте). В сетке непрерывной организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается вовсе виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-эстетической (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-эстетическая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольника, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования, к проведению которых согласуются детским садом с положениями
действующих СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Особенностью организации образовательной деятельности в детском саду
является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
37

2.4.2. Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с УО и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год
- 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
с учетом психофизических особенностей обучающихся с УО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направление воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель

Ценности

Содействовать формированию у ребенка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
РОДИНА И ПРИРОДА
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций
Работа по направление предполагает формирование:
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициях нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере);
«патриотизм защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
38

аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности
Воспитание
направлено

Формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Жизнь, милосердие, добро
На развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания

Цель
Ценности

Формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Семья, дружба, человек и сотрудничество
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотного выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в свое
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания

Цель
Ценность

Формирование ценности познания
Познание
В детском саду проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
39

природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель
Ценности

Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Жизнь и здоровье
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания

Цель
Ценность

Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребенка к труду.
Труд
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Эстетическое направление воспитания

Цель
Ценности

Способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к
красоте.
Культура и красота
Эстетическое направление воспитания направлено на воспитание
любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

40

- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с УО. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с УО.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с УО к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с УО
дошкольного возраста (до 8 лет).
41

№
п/п

Направления
воспитания

Ценности
Родина, природа

1

Патриотическое
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

2

Социальное

Знания

3

Познавательное

Здоровье
4

Физическое
и
оздоровительное
Труд

5

Трудовое

Культура и красота
6

Этикоэстетическое

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим
работником
и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч.
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме (в т.ч. в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
42

прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.4.3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей современной деятельности
детских, взрослых, детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДО – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада
ДО

Цель и смысл деятельности ДОО,
ее миссия

Принципы жизни и воспитания в
ДО

Содержание
Целью деятельности ДО является всестороннее
формирование личности ребенка с учетом
особенностей его физического, психического
развития, индивидуальных возможностей и
способностей.
Миссия заключается в объединении усилий ДО и
семьи для создания условий, раскрывающих
индивидуальность ребенка и способствующих
формированию
компетенций,
которые
обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
Программа воспитания построена на основе
ценностного
подхода,
предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста
базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы
43

Образ ДО, ее особенности,
символика, внешний имидж
Отношения к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам ДО

Ключевые правила ДО
Традиции и ритуалы,

особые

ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
•
принцип
инклюзивности.
Организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических
языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования;
- принцип субъектности. Развитие и воспитание
личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания;
- принцип интеграции. Комплексный и системный
подходы
к
содержанию
и
организации
образовательного
процесса.
В
основе
систематизации содержания работы лежит идея
развития базиса личностной культуры, духовное
развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
- принцип учета возрастных особенностей.
Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка;
принципы
индивидуального
и
дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом
семейных, национальных традиций и т.п.
общий имидж: внешний вид, культура общения,
интеллект, приветливая улыбка, привлекательность
манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Взаимодействие всех участников воспитательного
процесса в ДОО строится на основе принципов:
• добровольность;
• сотрудничество;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие
личностей
взаимодействующих
сторон,
их
взаимоотношений,
развитие
коллектива
и
реализация его воспитательных возможностей.
Правила внутреннего распорядка
- «Утренний круг» и «Вечерний круг»;
44

нормы этикета в ДО

Особенности РППС, отражающие
образ и ценности ДО

Социокультурный
контекст,
внешняя социальная и культурная
среда
ДО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные
особенности).

- «День именинника»;
- «День здоровья»;
- «День открытых дверей»;
- Изготовление подарков к традиционным
праздникам для взрослых и детей;
- Украшение и оформление группы к праздникам;
- Праздники, досуги, развлечения;
- Традиционные акции;
- Конкурсы, фестивали, выставки творческих работ;
- Проектно-исследовательская деятельность;
- Издание альбомов, стенгазет на разные тематики
из жизни групп.
РППС – заданная укладом совокупность всех
предметных
ресурсов,
обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДО с
учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только
отражает традиционные российские ценности, но и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Взаимодействие ДО с социумом включает в себя:
- работу с государственными структурами и
органами местного самоуправления;
взаимодействие
с
учреждениями
здравоохранения;
- взаимодействие с учреждениями образования,
спорта, культуры;
- с семьями воспитанников детского сада.

Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
45

живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатели, специалисты, а также другие сотрудники ОО должны:
- быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАОУ-СОШ
№25 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача
- объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ОО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
46

поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми (праздники, досуги, спектакли, акции и т.д.). Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
47

- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания
Образовательные области

Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
48

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).

49

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации в родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
3. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
4. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит через мессенджер
WhatsApp и через платформу Сферум. Такая форма общения позволяет родителям уточнить
различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы,
придавая им интерактивное общение.
5. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБОУ-СОШ 25, в
мессенджере WhatsApp и на информационных стендах для родителей (законных
представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии,
отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой
детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского
законодательства, правоустанавливающие документы и распорядительные акты. Наглядная
информация для родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы:
воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера
родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с
окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
7. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
50

поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
- творческий подход к организации события;
- активность и самодеятельность детей;
- поддержка инициативы детей;
- формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
- избегание оценочных суждений;
- коллективизм и социальная солидарность.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов.
Программа воспитания учитывает эмоционально - культурные особенности
осуществления воспитательно-образовательного процесса. Каждому воспитаннику
обеспечивается возможность приобщения к культуре русского народа, родному языку, к
национальным традициям своего народа и края.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии в общеобразовательную организацию и тому подобное;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
51

- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
52

дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО
на зоны активного и тихого отдыха;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
- центр двигательной активности;
- центр безопасности;
- центр игры;
- центр конструирования;
- центр логики и математики;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
- центр познания и коммуникации;
- книжный уголок;
- центр театрализации и музицирования;
- центр уединения;
- центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные мини музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
Социальное партнерство.
Развитие социальных связей дошкольной организации с культурными и научными
центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на
идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства
всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,
указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к
повышению качества дошкольного образования.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций
между детским садом и социумом, учета запросов общественности, принятия политики
детского сада социумом, сохранения и укрепления имиджа дошкольной организации в
обществе.
53

Социальные партнеры

Направления и формы взаимодействия
Профилактика
детского
дорожного
травматизма на дорогах города.
ГИБДД
Пропаганда соблюдения правил дорожного
движения детьми и их родителей.
Профилактика пожарной безопасности
Пожарная часть
Пропаганда соблюдения правил пожарной
безопасности детьми и их родителей
Детские сады района, города
Обмен опытом
Обеспечение преемственности дошкольного и
МАОУ-СОШ
начального образования
Управление
образования Нормативно-правовое сопровождение
Академического района
Участие в конференциях, совещаниях
Аттестация педагогических работников
ПМПК
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
2.4.4. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
административные работники - 1 человек;
педагогические работники – 11 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 6 человек.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей с ОВЗ;
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
- Устав МАОУ-СОШ № 25
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МАОУ-СОШ № 25;
- Основная адаптированная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования МАОУ-СОШ № 25;
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания;
- Рабочие программы педагогов групп, и специалистов
- Должностные инструкции воспитателей и специалистов;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
Подробное описание приведено на сайте МАОУ-СОШ № 25 в разделе «Документы»,
«Образование».
54

Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с УО
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится
как максимально доступная для детей с УО; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

55

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с УО
Организационное обеспечение образования обучающихся с УО базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с УО в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с УО, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с УО, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с УО максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО
Направлениями деятельности ДОО с детьми с УО являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с УО;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с УО и заключений ПМПК.
Обучающиеся с УО могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с УО и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с УО строится педагогическими
работниками в соответствии с ФАОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
56

4) порядок и содержание работы ППк ДОО.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с УО осуществляется
реализация ФАОП ДО для обучающихся с УО.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: ФАОП ДО
для обучающихся с УО и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с УО строится по ФАОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении ФАОП ДО осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с УО и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с УО соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ
Реализация индивидуальной ФАОП ДО ребенка с УО в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с УО к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с УО продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с УО в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с УО дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с УО
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
57

учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с УО.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с УО, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с УО, учитывая, что
у обучающихся с УО игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с УО и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с УО,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с УО.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с УО, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с УО, о
видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОО должна обеспечивать реализацию ФАОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с УО.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с УО, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
58

уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с УО в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с УО, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;

59

- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
УО, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с УО, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с УО, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства РФ от 21 февраля 2022г. №225 (Собрание законодательства РФ, 2022 №9,
ст.1341).
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОО.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной
состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации
Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
60

2.выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3.выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5.возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.

61

3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима дня предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточной двигательной активности,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее–Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
62

образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 10,5 часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия – 2 минуты,
перерывы между занятиями не
менее 10минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей, уход домой

3-4 года
4-5 лет
Холодный период года

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.15

7.30-8.20

7.30-8.25

7.30-8.35

8.15-8.50
8.50-9.00

8.20-8.50
8.50-9.00

8.25-8.50
8.50-9.00

8.35-8.50
8.50-9.00

9.00-10.00

9.00-10.00

9.00-10.00

9.00-10.50

10.10-12.10

10.10-12.10

10.10-12.25

10.50-12.35

10.00-10.10
12.10-12.40

10.00-10.10
12.10-12.40

10.00-10.10
12.25-12.50

10.10-10.20
12.35-13.00

12.40-15.25

12.40-15.25

12.50-15.20

13.00-15.15

15.20-15.45

15.15-15.45

15.25-16.05

15.25-16.05

15.45-16.05

15.45-16.10

16.05-16.25

16.05-16.25

16.05-16.25

16.10-16.30

16.25-17.00

16.25-17.00

16.25-17.00

16.30-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

7.30-8.25

7.30-8.25

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10минут)

7.30-8.20

7.30-8.20

63

Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей, уход домой

8.20-8.50

8.20-8.50

8.25-8.50

8.25-8.50

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

9.00-12.10

9.00-12.10

9.00-12.25

9.00-12.35

12.10-12.40

12.10-12.40

12.25-12.50

12.35-13.00

12.40-15.25

12.40-15.25

12.50-15.25

13.00-15.25

15.25-16.05

15.25-16.05

15.25-16.10

15.25-16.15

16.05-16.25

16.05-16.25

16.10-16.25

16.15-16.30

16.25-17.00

16.25-17.00

16.25-17.00

16.30-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. В
Программе дается перечень обязательных общегосударственных праздников. Каждая
дошкольная организация может дополнить предлагаемый перечень своими региональными
и собственно детсадовскими мероприятиями, но убирать или заменять обязательные
праздники не рекомендуется, потому что это наши общегосударственные, общероссийские
праздники, создающие единое культурное пространство России.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
23 февраля
23 февраля
23 февраля
23 февраля
8 марта
8 марта
8 марта
8 марта
64

9мая (День Победы)

12 апреля (День
космонавтики)
9мая (День Победы)

12 апреля (День
космонавтики)
9мая (День Победы)

12 апреля (День
космонавтики)
9мая (День Победы)

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным
инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно перейти на новый
формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве одной из
форм проведения мероприятия, но не доминирующей.
Ежегодно для воспитанников детского сада организуются традиционные выставки
детского творчества.

Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей
реализуемой
основной
образовательной
программы,
условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных
учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и
привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов
Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности
и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы Организации.
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по
реализации содержания Программы лежит принцип тематического построения Программы
на основе примерного календаря праздников, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения ООПДО, так как праздник – это всегда событие (день памяти;
счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по
какому-либо поводу);
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику –
проведение следующего праздника и т.д.);
- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном под
65

периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей (законных
представителей) воспитанников);
- основу для разработки части Программы, формируемой участниками
образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс. Календарь событий и праздников детского сада составляет
основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (сензитивные возрасту детей темы) и формируемой участниками
образовательного процесса (события, предусмотренные содержанием парциальных
программ и личной инициативой детей).
Примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
3) Индивидуальными интересами и потребностями детей

66

67