ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА
ЕКАТЕРИНБУРГА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО
РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 25
ИМЕНИ В.Г. ФЕОФАНОВА
УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ-СОШ №25
_________________________
О.А. Добычина
Приказ № 484-О от 28.08.25

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Екатеринбург, 2025

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка........................................................................4
Актуальность и назначение программы ........................................ 4
Цели изучения курса внеурочной деятельности

«Профориентация»..........................................................................4
Место курса внеурочной деятельности «Профориентация»
в учебном плане...............................................................................5

Взаимосвязь с программой воспитания..........................................6

Особенности работы педагога по программе.................................6
Планируемые результаты освоения курса внеурочной

деятельности «Профориентация».......................................................7
Личностные результаты.................................................................. 7

Метапредметные результаты........................................................10
Предметные результаты ............................................................... 12

Содержание курса внеурочной деятельности
«Профориентация».............................................................................16
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности
«Профориентация» (5 ч)..............................................................16
Раздел 2. Универсальные навыки (14 ч).....................................17
Раздел 3. Какой я? (12 ч).............................................................17
Раздел 4. Образовательная траектория (8 ч)..............................18
Раздел 5. Профессиональные возможности нашего
региона (14 ч).................................................................................18

Раздел 6. Проба профессии (15 ч)...............................................19

Тематическое планирование..............................................................21
Приложение 1. Описание игр, используемых на занятиях

39

Приложение 2. Методика проведения большой

профориентационной игры..................................................................44

Приложение 3. Профессиональные пробы.......................................53

1. Профессиональная проба «Интервью»...................................53

2. Профессиональная проба «Фитодизайн»................................57

3. Профессиональная проба «Экспозиционер» .......................... 61

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основ- ного
общего

образования,

ориентирована

на

обеспечение

инди-

видуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения Программы основного
общего

образования

с

учётом

выбора

участниками

образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС
во всём пространстве школьного образования: не только на уроке,
но и за его пределами.
Актуальность

реализации

данной

программы

обусловлена

потребностью подростков в самоопределении, в том числе в
определении сферы будущей профессиональной деятельности. А
это влечёт за собой необходимость в педагогическом сопровождении

профессионального

самоопределения

школьников,

в

развитии мотивации школьника к осуществлению трудовой деятельности, в формировании готовности школьников к выбору
профессионального пути и к обучению в течение всей жизни. Эти
важные задачи лишь отчасти решаются в учебном процессе. Работа по
программе внеурочной деятельности «Профориента- ция» позволит
педагогу реализовать эти актуальные для лич- ностного развития
4

Примерная рабочая программа
курса

учащегося задачи.
Программа станет востребованной как школьниками, кото- рые
планируют после окончания основной школы продолжить обучение
в колледжах и техникумах, так и теми, кто планирует получить
среднее образование в стенах школы. Сегодня профес- сионалу
любой сферы деятельности необходимо владеть набо- ром
универсальных навыков, поэтому программа ориентирова- на на всех
школьников вне зависимости от профиля (направ- ленности)
предполагаемой будущей профессии.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Курс внеурочной деятельности «Профориентация» нацелен на
помощь учащемуся:
M в освоении надпрофессиональных компетенций (навыков об-

щения, навыков работы в команде, навыков поведения в кон-

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

5

фликтной ситуации, навыков сотрудничества, навыков при- нятия
решений и ответственности за них т. д.). Эти навыки являются
важными для любой профессии, владение ими по- зволит
учащемуся в будущем реализовать себя как в профес- сиональной
сфере, так и в личной жизни;
M

в ориентации в мире профессий и в способах получения профессионального образования. Это позволит учащемуся в
большей степени самостоятельно делать выборы в профессиональной сфере, объективнее оценивать свои шансы на получение профессии, корректировать свой школьный образовательный маршрут;

M

в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Эти
навыки помогут учащемуся стать увереннее в себе, чест- нее с
самим собой, понимать и оценивать степень влияния других
людей на свои решения, в том числе в сфере выбора профессии;

M

в формировании и развитии трёх компонентов готовности к
профессиональному

самоопределению:

мотивационно-лич-

ностного (смыслового), когнитивного (карьерная грамот- ность) и
M

деятельностного;

в планировании жизненного и профессионального пути. Это

позволит учащемуся строить образ своего будущего, видеть за- дачи,
M

которые предстоит решить для достижения этого образа;

в поддержании мотивации учащегося к осуществлению трудо- вой
деятельности. Это позволит ему видеть социальный харак- тер
любого труда, понимать естественность каждодневных уси- лий как

6

Примерная рабочая программа
курса

для повышения своего будущего профессионального уровня, так и
для обычного труда в семье, во дворе своего дома.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа может быть реализована в работе со школьника- ми 8
и 9 классов.
Программа курса рассчитана на 68 часов, в рамках которых
предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии,
мастер-классы, экскурсии на производство, решения кейсов,
встречи с представителями разных профессий, профессиональ- ные
пробы, коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и
психолога.

Программа может быть реализована в течение одного учеб- ного

года со школьниками 8 и 9 классов, если занятия прово- дятся 2
раза в неделю, или в течение двух лет, если занятия проводятся 1
раз в неделю.

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

7

ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
рекомендаций Примерной программы воспитания. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитатель- ную деятельность
педагога, ориентировать её не только на ин- теллектуальное, но и
на

нравственное,

проявляется:
M

социальное

развитие

учащегося.

Это

в приоритете личностных результатов реализации програм- мы
внеурочной

деятельности,

нашедших

своё

отражение

и

конкретизацию в примерной программе воспитания;
M

M

в возможности включения школьников в деятельность, орга-

низуемую образовательной организацией в рамках модуля
«Профориентация» программы воспитания;

в возможности комплектования разновозрастных групп для

организации профориентационной деятельности школьни- ков,
воспитательное значение которых отмечается в пример- ной
программе воспитания;
M

в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их вовлечённость в совместную с педаго- гом
и другими детьми деятельность и возможность образова- ния на
её основе детско-взрослых общностей, ключевое зна- чение
которых для воспитания подчёркивается Примерной программой
воспитания.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ПРОГРАММЕ
8

Задача педагога состоит в том, чтобы сопровождать процесс
Примерная рабочая программа
курса

профессиональной ориентации школьника, раскрывая потен- циал
каждого

через

вовлечение

в

многообразную

деятельность,

организованную в разных формах. При этом результатом рабо- ты
педагога

в

первую

очередь

является

личностное

развитие

учащегося. Личностных результатов педагог может достичь,
увлекая учащегося совместной и интересной им обоим деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую
содержанием.

атмосферу,

насыщая

занятия

ценностным

Примерная схема проведения занятий по программе может быть

такой: приветствие школьников; эмоциональная разрядка (короткие
игры, маленькая притча, размышления учащихся о предложенном
высказывании или цитате и т. п.); проблемати- зация темы
предстоящего занятия; работа по теме занятия; ре- флексия.
Особенностью занятий являются их интерактивность

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

9

и многообразие используемых педагогом форм работы: в ходе даже
одного занятия педагог может чередовать разнообразные игры,
групповую работу, обмен мнениями, самостоятельную работу,
дискуссии. Кроме того, программа предусматривает ор- ганизацию
экскурсий, мастер-классов, профориентационных проб, проведение
которых будет более успешным при участии самих школьников в их
организации, при участии других педа- гогов школы, родителей и
социальных партнёров школы.
В приложении к программе содержатся методические рекомендации в помощь педагогу, помогающие ему грамотно организовать деятельность школьников по профессиональному ориентированию.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих личностных, метапредмет- ных и
предметных образовательных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В сфере гражданского воспитания:

M готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали-

зации

его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей, с которыми школьникам предстоит взаимодей- ствовать в
рамках реализации программы «Профориентация»;

M готовность к разнообразной совместной деятельности;

10

Примерная рабочая программа
курса

M выстраивание доброжелательных отношений с участниками

курса

на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
M

В сфере патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поли-

культурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию истории, культуры Российской Федера- ции,
своего края, народов России;
M

ценностное отношение к достижениям своей Родины — Рос- сии,
к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подви- гам и
трудовым достижениям народа, с которыми школьники будут
знакомиться

в

ходе

профориентационных

экскурсий

на

предприятия своего региона.
M

В сфере духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях

нравственного выбора;

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

11

M

готовность оценивать своё поведение и поступки, пове- дение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступ- ков;

M

осознание важности свободы и необходимости брать на себя
ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей

M

профессии.
В сфере эстетического воспитания:

осознание важности художественной культуры как средства

коммуникации и самовыражения для представителей многих
M

профессий;

стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том
числе прикладного;

M стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду

вне зависимости от той сферы профессиональной деятель- ности,

которой школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
M

осознание необходимости соблюдения правил безопасности в

любой профессии, в том числе навыков безопасного поведе- ния
в интернет-среде;
M

ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;

M

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,

M

12

связанные с будущей профессиональной жизнью;

умение принимать себя и других, не осуждая;

Примерная рабочая программа
курса

M

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием для
экономии внутренних ресурсов;

M

сформированность навыка рефлексии, признание своего пра- ва на
ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:

M установка

на активное участие в решении практических за- дач (в

рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способ- ность
инициировать, планировать и самостоятельно выпол- нять такого
рода деятельность;
M

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе знаний, полученных в ходе
изучения курса «Профориентация»;

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

13

M

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной

профессиональной

деятельности

и

развитие

необходимых умений для этого;

M готовность
M
M

адаптироваться в профессиональной среде;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.

M

В сфере экологического воспитания:

повышение уровня экологической культуры, осознание гло-

бального характера экологических проблем и путей их реше- ния,
в том числе в процессе ознакомления с профессиями сферы
M

«человек-природа»;

активное неприятие действий, приносящих вред окружаю- щей
среде, в том числе осознание потенциального ущерба природе,
который

M

сопровождает

деятельность;

ту

или

иную

профессиональ-

ную

осознание своей роли как гражданина и потребителя в усло- виях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
в деятельности, связанной с освоением курса

M ориентация

«Профориентация», на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;

M

14

овладение языковой и читательской культурой как средством
Примерная рабочая программа
курса

познания мира, средством самосовершенствования человека, в
том числе в профессиональной сфере;
M

овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий, установка на
осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия.

В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
M

освоение социального опыта, основных социальных ролей,

соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному признаку;

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

15

M

способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, проходить профессиональные
пробы в разных сферах деятельности;

M навык

выявления и связывания образов, способность осозна- вать

дефициты собственных знаний и компетентностей, пла- нировать
своё развитие, в том числе профессиональное;
M

умение оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;

M

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;

M

способность

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В сфере овладения универсальными учебными познаватель- ными
действиями:

M

16

выявлять дефицит информации о той или иной профессии,
Примерная рабочая программа
курса

необходимой для полноты представлений о ней, и находить
способы для решения возникшей проблемы;
M

использовать вопросы как инструмент для познания будущей

профессии;

M аргументировать

M

свою позицию, мнение;

оценивать на применимость и достоверность информации,

полученной в ходе работы с интернет-источниками;
M

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого обсуждения в группе или в паре;

M

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия, связанные с выбором будущей

M

профессии;

выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса
на ту или иную специальность в новых условиях;

M применять

и

различные методы, инструменты и запросы при поиске

отборе

информации,

связанной

с

профессиональной

деятельностью или дальнейшим обучением;

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

17

M
M

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети-

ровать информацию различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровер-

гающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
M

самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния
информации, предназначенную для остальных участни- ков курса

«Профориентация».
В сфере овладения универсальными учебными коммуника- тивными
действиями:
M

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с

целями и условиями общения в рамках занятий, включённых в курс
M

«Профориентация»;

выражать свою точку зрения; распознавать невербальные

средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и стараться
смягчать конфликты;
M

понимать намерения других участников занятий курса «Профориентация», проявлять уважительное отношение к ним и к
взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме
формулировать свои возражения;

M

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по суще- ству
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения друг с другом;

M

сопоставлять свои суждения с суждениями других участни- ков
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

18

Примерная рабочая программа
курса

M

публично представлять результаты работы, проделанной в
рамках выполнения заданий, связанных с тематикой курса по

M

профориентации;

понимать и использовать преимущества командной и инди-

видуальной работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно планиро- вать
действия по её достижению: распределять роли, догова- риваться,
M

обсуждать процесс и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких участников курса «Про-

фориентация», проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; участвовать в групповых формах ра- боты
M

(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);

выполнять свою часть работы, достигать качественного ре-

зультата по своему направлению и координировать свои дей- ствия
с действиями других участников курса «Профориента- ция».

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

19

В сфере овладения универсальными учебными регулятивны- ми
действиями:
M
M

выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей

профессии;

ориентироваться в различных подходах принятия решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
M

делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе профессионального самоопределения;

M владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлекM

сии;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе
будущей профессии;

M

объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в ходе
прохождения курса по профориентации, уметь находить позитивное в любой ситуации;

M

уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе но- вых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;

M различать,

M уметь

называть и управлять собственными эмоциями;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы

и намерения участников курса, осознанно относиться к ним.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены с учётом специфики содержа- ния
20

Примерная рабочая программа
курса

предметных областей, затрагиваемых в ходе профориента- ционной
деятельности школьников.
M

Русский язык:

формирование умений речевого взаимодействия (в том числе

общения при помощи современных средств устной и письменной речи): создание устных монологических высказы- ваний
на основе жизненных наблюдений и личных впечатле- ний, чтения
учебно-научной,

художественной

и

научно-

популярной

литературы: монолог-описание; монолог-рассу- ждение; монологповествование;

M

участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, об- мен

M

обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной

мнениями, запрос информации, сообщение информации;
групповой деятельности;

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

21

M извлечение информации из различных источников, её осмыс- ление

и оперирование ею, свободное пользование лингвисти- ческими
словарями, справочной литературой, в том числе ин- формационносправочными системами в электронной форме;

M создание

письменных текстов различных стилей с соблюде- нием

норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли;

цельность

и

относительная

законченность;

последовательность изложения (развёртывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения

абзацев

в

тексте;

наличие

грамматической

связи

предложений в тексте; логичность.
M

Литература:

овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электрон- ной
форме, подбирать проверенные источники в библиотеч- ных
фондах, Интернете для выполнения учебной задачи; применять
ИКТ, соблюдать правила информационной без- опасности.

M

Иностранный язык:

овладение основными видами речевой деятельности в рамках

знакомства со спецификой современных профессий;
M

приобретение опыта практической деятельности в жизни:
соблюдать правила информационной безопасности в ситуаци- ях
повседневной жизни и при работе в Интернете; использо- вать
иноязычные словари и справочники, в том числе инфор- мационносправочные системы в электронной форме.

22

Примерная рабочая программа
курса

M

Информатика:

овладение основными понятиями: информация, передача,

хранение, обработка информации, алгоритм, модель, цифро- вой
продукт — и их использование для решения учебных и
практических задач;
M

умение оперировать единицами измерения информационно- го
объёма и скорости передачи данных;

M

сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного предмета на уровне среднего
общего образования.

M

География:

освоение и применение системы знаний о размещении и ос-

новных свойствах географических объектов, понимание роли
географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современ- ных
практических задач своего населенного пункта;

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

23

M

умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими явлениями и про-

M

цессами;

умение использовать географические знания для описания

существенных признаков разнообразных явлений и процес- сов в
повседневной жизни;
M

сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного предмета на уровне среднего обще- го

M

образования.
Физика:

умение использовать знания о физических явлениях в повсе-

дневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохра- нения
здоровья и соблюдения норм экологического поведе- ния в
окружающей среде;
M

понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;

M

расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область зна- ний
как сферу своей будущей профессиональной деятельности;

M сформированность

как

профильного

образования.
Обществознание:

мотивации к продолжению изучения фи- зики
предмета

на

уровне

среднего

общего

M освоение и применение системы знаний о социальных свой-

24

ствах

Примерная рабочая программа
курса

человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности

семьи

характерных

как

чертах

базового

социального

общества;

содержании

институи

та;

значении

социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отноше- ния
(в том числе нормы гражданского, трудового и семейно- го права,
основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической сфере (в области макро- и микро- экономики);
M умение приводить примеры (в том числе моделировать ситу- ации)

деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определённого типа в различных сферах обществен- ной жизни, их
структурных элементов и проявлений основ- ных функций;
разного типа социальных отношений; ситуа- ций, регулируемых
различными видами социальных норм;

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

25

M

умение классифицировать по разным признакам (в том чис- ле
устанавливать
социальные

существенный

объекты,

явления,

признак
процессы,

классификации)
относящиеся

к

различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
M

овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации

(далее

—

СМИ)

с

соблюдением

правил

информационной безопасности при работе в Интернете;
M приобретение

опыта использования полученных знаний, включая

основы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защи- ты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том чис- ле потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполне- ния гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспек- тив в профессиональной
сфере; для опыта публичного пред- ставления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и ре- гламентом.
Биология:
26

Примерная рабочая программа
курса

M

владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста,
табличных

данных,

схем,

графиков,

диаграмм,

моделей,

изображений), критического анализа информации и оценки её
достоверности;

M умение

интегрировать биологические знания со знаниями других

учебных предметов;
M интерес

как

к углублению биологических знаний и выбору био- логии

профильного

предмета

на

уровне

среднего

общего

образования для будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сель- ского
хозяйства, пищевой промышленности, психологии, ис- кусства,

M

спорта.
Изобразительное искусство:

сформированность системы знаний о различных художе-

ственных материалах в изобразительном искусстве; о различ- ных
способах живописного построения изображения; о сти-

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

27

лях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах
и архитекторах.
M

Основы безопасности жизнедеятельности:

сформированность культуры безопасности жизнедеятельно- сти
на основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного

M

понимания значимости безопасного поведения;

овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и

чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности
«Профориентация» (5 ч)

Знакомство участников программы. Игры и упражнения, по-

могающие познакомиться. Ожидания каждого школьника и группы
в целом от совместной работы. Понятие «профессия». О чём люди
думают прежде всего, когда задумываются о буду- щей профессии.
Одна профессия на всю жизнь или сто профес- сий на одну жизнь.
Примеры профессиональных судеб извест- ных учёных, писателей,
изобретателей, артистов. Развилки на профессиональном пути.
Особенности современного рынка труда страны и региона.
28

Примерная рабочая программа
курса

Профессии прошлого, настоящего, будущего. Профессии чле- нов
семей школьников и педагогических работников школы. С чего
начать проектирование собственного профессионального

пути.

Первый выбор, связанный с будущей профессией, кото- рый делает
школьник

после

получения

аттестата

об

основном

общем

образовании. Собственный ранжированный список пред- почитаемых
профессий: первая версия.
Профессии людей, с которыми учащиеся сталкиваются по пути
из дома в школу. Общее и особенное каждой профессии. Что важно
для

людей

любой

профессии.

Профессиональные

и

надпрофессиональные навыки. Современные исследования об
определяющей роли надпрофессиональных навыков человека для
поиска работы, карьерного роста, самореализации в про- фессии.
Профессии, которые ушли в прошлое.

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

29

Раздел 2. Универсальные навыки (14 ч)
Вербальная и невербальная коммуникация и их роль в профессиональной жизни человека. Устная и письменная речь. Нужно
ли профессионалу быть грамотным? Общение как уме- ние не
только

высказывать

свои

мысли,

но

и

слушать

чужие.

Невербальные средства общения. Жесты, мимика, телодвиже- ния
как

источник

информации

о

человеке

(например,

для

по-

тенциального работодателя). Влияние интонации на слушате- ля.
Эффективная

коммуникация.

Что

значит

быть

«активным

слушателем»? Основные правила делового этикета. Составле- ние
перечня

профессий,

для

представителей

которых

навык

коммуникации является приоритетным.
Понимание как основа взаимоотношений между людьми. Умение
поставить себя на место другого человека. Эмпатия как способность
человека осознанно сопереживать эмоциональному состоянию других
людей. Перечень профессий, для представи- телей которых важно
обладать эмпатией. О чём говорят поступ- ки человека. Личная
страница в соцсетях как возможность по- нять других людей.
Что такое «личное пространство человека». Значение лично- го
пространства для самочувствия, настроения, работоспособ- ности
человека. Почему нас раздражает переполненный транс- порт или
давка в очереди. Дистанции в общении. Нарушение личных границ.
Способы сохранения личных границ в личной и профессиональной
сфере.
30

Примерная рабочая программа
курса

Чем опасен конфликт в профессиональной жизни человека?
Польза конфликта. Нужно ли и как избегать конфликтных ситуаций?

Конфликт

как

стимул

к

дальнейшему

развитию.

Конструктивный и деструктивный путь развития конфликта.

«Я-высказывания» против «ты-высказываний». Способы взаимодействия в конфликте. Ролевые игры, помогающие получить
навык разрешения конфликта. «Конфликтоёмкие» профессии.

Влияние профессии на здоровье человека. Профессиональ- ные
риски, возникающие не только в травмоопасном произ- водстве.

Риск возникновения заболеваний, связанных с профессией. Способы профилактики.

Раздел 3. Какой я? (12 ч)
Что мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе
развития. Учёт психологических особенностей человека в про- цессе
выбора профессии. Игры, развивающие внимание, па-

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

31

мять, логику, абстрактное и критическое мышление. Правила
командных игр. Профессии, требующие максимальной концентрации внимания.
Способность к самопознанию как особенность человека. Возникновение лженаук астрологии и нумерологии как ответ на запрос
человека о познании себя. Способы получения знаний о себе. «Я» в
зеркале «другого». Понимание себя как одно из ус- ловий успешного
профессионального самоопределения. Про- фессии «психолог» и
«психотерапевт».
стандартизированной

Профориентационные
методики

оценки.

(При

тесты
разработке

и

использовании профориентационной диагностики целесо- образно
опираться на Российский стандарт тестирования персо- нала.) О
точности их результатов. Экстремальные ситуации и
«экстремальные» профессии.

Какое впечатление мы производим на людей и какое впечат- ление

люди производят на нас. Внешняя красота и внутренняя. Проблема
неравенства при приёме на работу.
Кому и когда важно презентовать себя. На что обращают вни- мание
при первом знакомстве во время приёма на работу. Язык тела.
Грамотная речь как ресурс человека. Создание собствен- ного стиля
и уместность его демонстрации при приёме на рабо- ту. Резюме —
что это такое и как его составить.

Раздел 4. Образовательная траектория (8 ч)
Ошибки, которые мы совершаем в жизни. Причины ошибок.
32

Примерная рабочая программа
курса

Ошибка в выборе профессии и её последствия. Как не ошибиться в
выборе колледжа, вуза, профессии. Пути исправления ошибок.
Ориентация на собственное будущее как залог сегодняшних
успехов. Построение траектории собственной жизни. Сегодняшние успехи и достижения. Факторы, влияющие на успех в

карьере. Примеры траекторий становления известных людей
мира, страны, города.
Большая профориентационная игра как способ конструиро- вания

школьником собственного образовательного и професси- онального
маршрута. Этапы проведения игры. Цели и задачи игры.

Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона
(14 ч)
Обзор учреждений среднего профессионального образования
региона: место расположения, проходной балл, направления
подготовки, бюджетные, внебюджетные и целевые места, воз-

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

33

можности трудоустройства после окончания. Встреча с приглашённым в школу директором, преподавателем или студентом
колледжа, куда часто поступают выпускники 9 класса школы.
Судьбы выпускников школы, окончивших колледжи региона.
Экскурсия по территории колледжа, знакомство с условиями
поступления и обучения в колледже, беседы, интервью.
Обзор учреждений высшего профессионального образования
региона: место расположения, проходной балл прошлого года на
разные

факультеты,

направления

подготовки,

возможности

трудоустройства после окончания вуза. Встреча с представите- лями
вузов, куда часто поступают выпускники 11 класса шко- лы. Судьбы
выпускников школы, окончивших вузы региона в разные годы. Поиск
нужной информации на сайтах вузов.
Обзор

ведущих

предприятий

региона.

Профессиональные

судьбы людей региона. Встреча с родителями школьников, работающими на предприятиях региона. Потребность региона в
кадрах, динамика роста заработной платы в регионе, социаль- ные
гарантии, перспективы карьерного роста и повышения ква- лификации
в своём регионе и в соседних регионах.
Проведение экскурсии на одно из предприятий региона. Встреча
с

представителями

класс/тренажёр,

предприятия.

позволяющие

Блиц-интервью.

получить

Ма-

представление

стероб

отдельных элементах профессии. Создание работ к онлайн-вернисажу «Лучшая фотография с производства».
34

Примерная рабочая программа
курса

Профессиональные, предметные конкурсы и олимпиады, их роль
в поступлении в вуз или колледж, их роль в профессио- нальном
самоопределении.

Гранты и проекты региона и страны, которые могут быть ин-

тересны школьнику и которые могут помочь в запуске собствен- ного
стартапа.

Раздел 6. Проба профессии (15 ч)

Окончание 9 класса и первый профессиональный выбор

школьника. Что и кто влияет на выбор дальнейшего образовательного и профессионального пути. Значение ОГЭ для буду- щей
профессиональной

карьеры.

«Примерка»

профессий.

Про-

фессиональная проба — что это такое.
Профессиональная проба «Интервью»1. Основные направле- ния

деятельности журналиста. Жанры в журналистике. Про-

1

Здесь и далее приведены лишь три возможных (но не обязательных) вариан- та

профессиональных проб. Педагог может изменить их, заменить на другие или
дополнить новыми.

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

35

фессиональные качества и этика журналиста. Особенности ра- боты
в периодической печати, особенности новостной информа- ции и её
виды. Поиск информации и особенности работы корреспондента.
Российский закон о праве на частную жизнь. Жанр интервью. Типы
интервью: о событии, о личности, о мне- нии. Подготовка и
проведение интервью, обработка информа- ции и подготовка к
публикации, комментарии.
Профессиональная проба «Фитодизайн». Фитодизайн и взаимосвязь между здоровьем человека и растением. Цели и зада- чи
фитодизайна.

Характеристика

Температурно-влажностный

основных

режим.

типов

Краткая

интерьера.

характеристика

видового состава тропических и субтропических растений в
основных типах интерьеров. Биологическая совместимость рас- тений.
Художественно-эстетическое равновесие композиций из растений.
Группа профессий, связанных с фитодизайном.
Профессиональная проба «Экспозиционер». Основные сведе- ния
о

сфере

профессиональной

деятельности

экспозиционера.

Музейная экспозиция как основная форма музейной коммуни- кации.
Профессионально

важные

качества,

необходимые

для

музееведческой сферы деятельности. Знания в области музееведения, культурологии и истории искусства, способы их приобретения. Группа профессий, связанных с музееведением.
Итоги изучения курса внеурочной деятельности «Профориентация». Основные эмоции, знания, выводы, сомнения, откры- тия.
36

Примерная рабочая программа
курса

Список

предпочитаемых

профессий:

вторая

версия.

Про-

фессиональная и образовательная траектория: версия 9.0.

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

37

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Темы

Основное содержание

Деятельность школьников

Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности «Профориентация» (5 ч)
Начало пути к вы-

Знакомство участников програм- мы.

Представление участников программы. Участие в

бору профессии
(2 ч)

Игры и упражнения, помо- гающие

играх,

познакомиться.

напряжение,

Ожида-

ния

каждого школьника и груп- пы в
целом

от

совместной

работы.

Понятие «профессия». О чём люди
думают

прежде

задумываются

о

всего,

когда

будущей

про-

фессии. Одна профессия на всю

установить

познакомиться,
доверительную

снять
атмо-

сферу (например, «Никто не знает, что я…»,
«Расскажи мне о себе» и т. п.2). Высказывание

детьми своих ожиданий от занятий курса с использованием игры «Разворачивающаяся кооперация»3. Обсуждение вопроса о том, всегда ли
совпадают призвание и профессия, полученное
образование и сфера деятельности. Беседа о раз-

жизнь или сто профессий на одну

вилках на профессиональном пути, уникально- сти

жизнь.

каждого профессионального маршрута, о на- личии у

Примеры

профессиональ-

ных судеб известных учёных, писателей,
21

стов.

3

помогающих

изобретателей,

Развилки

Описание игр представлено в Приложениях.

на

арти-

профессио-

каждого возможностей для его измене- ния

нальном пути

Мои

сегодняшние

профессиональные
предпочтения (2 ч)

Особенности современного рын- ка

Участие в беседе об особенностях современного

труда страны и региона. Про-

рынка труда в России, в том числе об отраслях,

фессии

которые сегодня испытывают дефицит кадров

прошлого,

настоящего,

будущего. Профессии членов се-

(сельское

мей школьников и педагогиче- ских

онные технологии, химическая промышлен- ность),

работников школы. С чего начать

о

проектирование

отраслей; о самозанятости и удалённой ра- боте; о

собствен-

профессионального пути.
2
4

Описание игр представлено в Приложениях.

ного

низкой

хозяйство,
доле

металлургия,

наукоёмких,

информаци-

технологич-

единой цифровой платформе занятости;

ных

Продолжение
22

Темы

Основное содержание

Деятельность школьников

Первый выбор, связанный с бу-

о портале «Работа в России». Составление общего

дущей профессией, который де-

для группы списка профессий, которыми владе- ют

лает школьник после получения

члены семей детей. Блиц-интервью с директо- ром

аттестата об основном общем об-

школы «Профессии людей, которые работа- ют в

разовании.

Собственный

ранжи-

нашей школе». Участие в игре «Незакончен- ное

рованный

список

предпочитае-

предложение», во время которой каждый школьник

мых профессий: первая версия

продолжает предложение «После окончания 9
класса я, скорее всего…». Самосто- ятельная

Примерная рабочая программа
курса

работа, в процессе которой каждый школьник
составляет собственный ранжирован- ный список
предпочитаемых на сегодняшний день профессий

5

Описание игр представлено в Приложениях.

Что важно для че-

Профессии людей, с которыми

Составление списка из 10—12 профессий, пред-

ловека любой про-

учащиеся сталкиваются по пути из

ставителей которых школьники встречают по пути

фессии (1 ч)

дома в школу. Общее и особен- ное

из дома в школу. Деловая игра «Общее и особенное

каждой профессии. Что важ- но для

каждой профессии»4, во время кото- рой участники

людей

любой

профессии.

Профессиональные и надпрофессиональные

навыки.

Современ-

ные исследования об определяющей роли надпрофессиональных
навыков человека для поиска работы, карьерного роста, самореализации в профессии. Профессии, которые ушли в прошлое

4

Описание игр представлено в Приложениях.

формулируют

профессиональные

надпрофессиональные

навыки,

и

необходимые

представителям профессий, и делают вывод о том,
что

надпрофессиональные

навыки

у

пред-

ставителей разных профессий очень близки меж- ду
собой. Беседа о причинах этого и принципи- альной
важности коммуникации для представи- телей почти
всех

профессий.

надпрофессиональных

Знакомство
навыков

с
в

ролью

становлении

профессионального и личного пути человека

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Раздел 2. Универсальные навыки (14 ч)
Коммуникация (3
ч)

Вербальная и невербальная коммуникация и их роль в профессиональной жизни человека. Устная и письменная речь. Нужно ли
профессионалу быть грамот- ным?
Общение как умение не только
высказывать свои мысли, но и
слушать чужие. Невербаль- ные
средства общения. Жесты, мимика,
телодвижения
информации
(например,

как
о

для

ис-

точник
человеке

потенциального

работодателя). Влияние интонации на слушателя. Эффективная
коммуникация. Что значит быть
«активным слушателем»? Основ23

ные правила делового этикета.
7

Описание игр представлено в Приложениях.

Знакомство участников программы с понятием

«вербальная коммуникация». Участие в дискус- сии
«Нужно ли современному человеку быть грамотным?», в ходе которой школьники вместе с
педагогом ищут ответы на вопросы: означает ли
грамотность только знание орфографии; чем уст- ная
речь отличается от письменной; связаны ли устная
и письменная речь с чтением.
Знакомство школьников с характеристиками невербальной коммуникации. Участие в беседе о
внешнем виде как источнике информации о чело- веке,
о причинах использования смайликов вместо слов, о
значении интонации в общении. Участие в играх
«Интонация» и «Разговор через стекло»5. Работа в
парах по составлению списка барьеров, которые
мешают общению быть плодотворным. Об- суждение

Составление перечня профессий,

общего списка барьеров в общении и способов

для представителей которых на-

нивелирования этих барьеров. Работа в группах по

вык

определению навыков, которые помо- гают сделать

коммуникации

приоритетным

является

общение между людьми эффектив- ным. Обобщение
результатов работы и формулиро- ваниеперечня
навыков, важных для эффективного
профессионального общения в будущем. Мозговой
штурм — обсуждение правил делового этикета.
Участие в игре «Назови свою профессию», в ходе
которой школьники называют по одной-две профессии, для представителей которых навык эффективной коммуникации является определяющим

4

Описание игр представлено в Приложениях.

24

Темы
Я тебя понимаю
(3 ч)

Основное содержание
Понимание как основа взаимоотношений между людьми. Умение
поставить себя на место другого
человека. Эмпатия как способность человека осознанно сопереживать эмоциональному состоянию других людей. Перечень
профессий, для представителей
которых важно обладать эмпатией. О чём говорят поступки человека. Личная страница в соцсетях как возможность понять других людей

Примерная рабочая программа
курса
9

Описание игр представлено в Приложениях.

Деятельность школьников
Дискуссия о том, почему люди, которые пытаются понять других, реже становятся участниками
конфликтов. Обсуждение того, насколько трудно
признаться себе в наличии отрицательных качеств. Самостоятельная работа: описать свои тревоги, переживания. Обсуждение того, связаны
ли они с наличием качеств, которые мешают человеку и требуют работы над собой. Беседа о том,
что умение анализировать свои поступки порождает умение понимать поступки других; что
умение не торопиться с выводами позволяет увидеть, что у одинаковых поступков могут быть
разные мотивы; об эмпатии, которая помогает в
выстраивании доверительных отношений между
людьми; о наблюдении за поведением людей, которое помогает в понимании их. Игра «Поза»6.
Анализ странички в соцсетях как занятие, которое может приблизить момент понимания другого человека. Практическое задание: анализ чьейлибо личной страницы (например, блогера, музыканта и т. д.) с точки зрения человека,
стремящегося понять автора этой странички.
Игра «Назови свою профессию», в ходе которой
школьники называют по одной-две профессии,
для представителей которых способность к эмпатии является определяющей

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Моё личное про-

Что такое «личное пространство

Участие в беседе о том, что личное пространство

странство (2 ч)

человека».

человека

Значение

личного

является

многосоставным

понятием.

пространства для самочувствия,

Работа в парах: собственное определение поня-

настроения,

работоспособности

тия «личное пространство человека». Общее об-

человека. Почему нас раздража- ет

суждение: что значит это понятие для всей груп- пы.

переполненный

или

Участие в беседе о том, что нарушение лич- ного

давка в очереди. Дистанции в об-

пространства человека может повлечь за собой

щении. Нарушение личных гра-

тревогу, беспокойство, нервный срыв, агрессию.

ниц. Способы сохранения лич- ных

Совместная

границ

необходимо соблюдать, чтобы не нарушать границы

в

транспорт

личной

сиональной сфере

и

профес-

выработка

правил,

кото-

рые

личного пространства другого человека, и правил,
соблюдая которые, собственное личное пространство
не будет нарушено. Участие в игре

«Назови свою профессию», в ходе которой школьники называют по одной-две профессии, у представителей которых часто возникает риск нару6

Описание игр представлено в Приложениях.

шения их личного пространства

25

Конфликт и нега-

Чем опасен конфликт в профес-

Участие в игре «Ассоциации», в ходе которой

тивные эмоции

сиональной

человека?

школьники называют ассоциации, которые у них

Польза конфликта. Нужно ли и как

возникают при упоминании слова «конфликт».

избегать конфликтных ситу- аций?

Желающие вспоминают какую-нибудь конфликт- ную

Конфликт

ситуацию из их жизни и рассказывают, как она

(3 ч)

жизни

как

стимул

к

дальнейшему развитию.

разрешилась.

Конструктивный и деструктив- ный

возможных выходов из конфликта. Обсуждение в

путь развития конфликта.
«Я-высказывания»
высказываний».

против

Способы

«тывзаи-

модействия в конфликте. Ролевые игры, помогающие получить
навык разрешения конфликта.
«Конфликтоёмкие» профессии

Составление

общего

списка

парах: может ли конфликт иметь положитель- ные
последствия, и если «да», то какие? Работа в
группах: школьники делятся на группы в зависимости от основных стратегий поведения в
конфликте (соперничество, приспособление, избегание, сотрудничество и компромисс); обсуждают плюсы и минусы выбранной стратегии;

Продолжение
26

Темы

Основное содержание

Деятельность школьников
затем

разыгрывают

предложенный

педагогом

конфликт в зависимости от стратегии. Участие в игре
«Паровозик»7.

Составление

списка

«кон-

фликтоёмких» профессий

Примерная рабочая программа
курса

Профессиональные

Влияние профессии на здоровье

Участие в беседе о том, что влияет на здоровье

риски,

человека.

Профессиональные

человека. Обсуждение причин разной продолжи-

подумает о здоро-

риски, возникающие не только в

тельности жизни человека в разных странах. Вы-

вье профессионала

травмоопасном

яснение

(3 ч)

Риск возникновения заболева- ний,

или

Кто

производстве.

связанных с профессией. Способы
профилактики

отличий

физического

и

психического

здоровья. Игра «Самая опасная для здоровья
профессия»8, во время которой школьники учат- ся
видеть потенциальные риски разных профес- сий, а
также способы их снижения. Участие в рефлексии

«Я, скорее всего, никогда не стану …, потому что…»,
во

время

которой

предложенную

выше

школьники
фразу.

про-

должают

Обсужде-

ние

ограничений, которые накладывает здоровье на
овладение профессией, и способов преодоле- ния

этих ограничений

Раздел 3. Какой я (12 ч)
Темперамент.
мять.

Па-

Что мы наследуем от предков и что

Участие в беседе с приглашённым на занятие

Внимание.

приобретаем в процессе раз- вития.

школьным психологом о психологическом пор-

Учёт

психологических

трете человека, о возможностях развития памя- ти,

особенностей человека в процес- се

внимания, критического и абстрактного мышления.

Особенности
ления (3 ч)
7
8

мыш-

выбора профессии. Игры, раз-

Описание игр представлено в Приложениях.
Описание игр представлено в Приложениях.

Участие в играх для развития зри-

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

вивающие внимание, память, логику, абстрактное и критическое
мышление.

Правила

командных

игр. Профессии, требующие максимальной концентрации внима- ния

тельного,

слухового

внимания

(«Перепутанные

линии», «Анаграммы», «Таблицы Шульте»,
«Пятнашки» и т. п.), памяти («Мемори», «Ма-

фия», «Судоку» и т. п.9), логики («Данетки», ребусы, поиск закономерностей и т. п.). Обсужде- ние
правил командных игр, допустимого поведе- ния во
время

игр,

честности,

проявление
чувства

Составление

в

взаимного

юмора,
группах

уважения,

ответственсписка

ности.

профессий,

требующих: максимальной концентрации внима- ния;
хорошей зрительной памяти; хорошей мо- торной
памяти; хорошей слуховой памяти

27

Как узнать, какой я

Способность к самопознанию как

Участие в беседе о способности человека к позна-

на самом деле

особенность человека. Возникно-

нию себя, о мотивах своих поступков и особенно- стях

вение лженаук астрологии и ну-

своего поведения. Обсуждение вопроса о том,

мерологии как ответ на запрос

может ли человек с уверенностью сказать, что знает

(3 ч)

человека о познании себя. Способы получения знаний о себе. «Я» в
зеркале

«другого».

Понимание

себя как одно из условий успешного

профессионального

само-

определения. Профессии «психолог» и «психотерапевт». Профориентационные

тесты

стандарти-

зированной методики оценки. О
точности

их

результатов.

Экс-

тремальные ситуации и «экстремальные» профессии
9

Описание игр представлено в Приложениях.
Описание игр представлено в Приложениях.

10

всё о себе самом. Игра «Верю — не верю»10,
связанная с историей лженаук — астро- логии и
нумерологии.

Составление перечня вопросов школьному психологу на тему «Как узнать себя и что потом с этим
делать?». Участие в блиц-интервью со школьным
психологом. Обсуждение связи пси- хологических
особенностей личности и будущей профессии.
Прохождение онлайн-тестов стан- дартизированной
методики оценки, направлен- ной на измерение
индивидуальных свойств и качеств подростка,
прямо или косвенно связан-

Продолжение
28

Темы

Основное содержание

Деятельность школьников
ных с выбором профессиональных и образовательных траекторий, например диагностики проекта
«Билет

в

Будущее»

или

«Профилум».

(При

разработке и использовании профориента- ционной
диагностики

целесообразно

опираться

на

Российский стандарт тестирования персона- ла.)
Обсуждение с психологом, педагогом вопро- са о
степени точности таких тестов.
Примерная рабочая программа
курса

Участие в беседе об экстремальных ситуациях и
«экстремальных» профессиях: обсуждение ситуаций, которые могут стать экстремальными для
разных людей (например, поход в горы; оказа- ние
первой помощи; беседа с незнакомым чело- веком
и

т.

д.).

Участие

в

рефлексии:

закончить

предложение «Экстремальной для себя я считаю

ситуацию, когда …». Составление собственного
списка «экстремальных» профессий

Секреты восприя- тия

Какое впечатление мы произво-

Обсуждение вопроса о том, как мы воспринимаем

(3 ч)

дим на людей и какое впечатле-

человека, с которым встречаемся впервые. Участие в

ние

нас.

игре «Кто это?»: школьники наедине записывают на

Внешняя красота и внутренняя.

листке свои самые сильные стороны; после это- го

Проблема неравенства при приёме

листки перемешиваются и в произвольном по- рядке

на работу

педагог зачитывает вслух текст из взятого наугад

люди

производят

на

листочка.

Остальные

качества

перечисляет

пытаются
педагог.

отгадать,

чьи

Обсуждение

проблемы совпадения и несовпадения собственного
мнения о себе с мнением окружающих.
Игра «Достоинства и недостатки», игра «Ком11

Описание игр представлено в Приложениях.

плимент»11.

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Работа в мини-группах, во время которой школь- ники
каждой группы представляют себя руково- дителем
предприятия

(например,

торговли,

транспорта,

сферы обслуживания и т. п.), кото- рый набирает
персонал: каждая группа формули- рует вопросы
анкеты,

которую

они

хотели

бы

предложить

потенциальным работникам своей организации, и
по возможности ранжируют во- просы по степени
важности

для

представителя

профессии

этой

сферы деятельности. Обсужде- ние проблемы
неравенства (гендерного, воз- растного, расового)
между людьми, претендую- щими на одну и ту же
должность

29

Первый опыт

Кому и когда важно презентовать

Участие в беседе о том, в каких ситуациях важно

самопрезентации

себя. На что обращают внимание

презентовать себя (при устройстве на работу, при

(3 ч)

при первом знакомстве во время

публичном

приёма на работу. Язык тела.

взрослым или сверстником, при совершении по-

Грамотная речь как ресурс человека. Создание собственного сти- ля
и уместность его демонстра- ции
при приёме на работу. Резю- ме —
что это такое и как его составить

выступлении,

при

знакомстве

со

купок и т. п.). Ролевая игра «Первое знаком- ство»12,
подводя итоги которой школьники вме- сте с
педагогом формулируют перечень некото- рых
правил самопрезентации. Индивидуальная работа,
во время которой участники в течение минуты
придумывают своё продолжение посло- вицы «По
одёжке встречают, а по … провожают», записывают
его на стикере и прикрепляют ли- сток со своей
пословицей к школьной доске или стене.
Обсуждение вопроса о том, можно ли понять на-

12 Описание

игр представлено в Приложениях.

строение, помыслы человека, анализируя его

Продолжение
30

Темы

Основное содержание

Деятельность школьников
позу, движения, выражение лица; что значат позы
человека. Обсуждение поз, которые распо- лагают
одного человека к другому; поз, которые вызывают
желание побыстрее закончить обще- ние; поз и
жестов, которые ставят собеседника в неловкое
положение. Игра «Разгадай меня», во время
которой

учащиеся

в

парах

пытаются

узнать

настроение, мысли друг друга по выраже- нию лица,
Примерная рабочая программа
курса

изгибу спины, жестам.
Прослушивание

текста,

который

читает

или

пересказывает педагог, намеренно использую- щий
слова-паразиты («так сказать», «как будто»,

«как бы», «понимаешь», «типа», «в принципе» и
т. п.), поиск слов-паразитов и обсуждение их
влияния на восприятие говорящего; анализ детьми
собственной речи и выявление в ней

«слов-паразитов»; обсуждение причин их появления и способов избавления от них.

Участие в беседе о стилях в одежде. Определение

«писаных» и «неписаных» правил создания собственного визуального образа (чистота одежды,
соотнесение со стилем поведения, «уличная»,

«школьная», «спортивная» и «рабочая» одежда).
Просмотр и обсуждение слайд-шоу «Признаки
стиля», которое педагог и/или группа детей подготовили к занятию.
Участие в мастер-классе по написанию резюме,
проводимом приглашённым на занятие психоло- гом
или руководителем кадровой службы школы

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Раздел 4. Образовательная траектория (8 ч)
Ошибки, которые мы
совершаем (2 ч)

Ошибки, которые мы совершаем в
жизни. Причины ошибок. Ошибка в
выборе

профессии

и

её

последствия. Как не ошибиться в
выборе колледжа, вуза, профессии. Пути исправления ошибок

Участие в беседе об ошибках в нашей жизни и их
роли.

Работа в парах: составление участниками списков
ошибок, которые могут совершить и совершают
выпускники в выборе профессии; соотнесение своих
списков со списком, предложенным педаго- гом (выбор
экзаменов, не соответствующих той деятельности,
которой хочется заниматься в бу- дущем; учёт только
материальной составляющей профессии; выбор по
аналогии с выбором близ- ких друзей; выбор
престижной

специальности,

не

имея

к

ней

склонностей и т. п.); обсуждение списков педагога и
школьников.
Дискуссия «Надо ли исправлять ошибки»

31

Я через 5, 10, 20,
50 лет (2 ч)

Ориентация на собственное буду-

Участие в беседе о важности наличия мечты, о

щее как залог сегодняшних успе-

возможностях и преградах по пути следования за

хов. Построение траектории соб-

мечтой, о потенциале образа будущего для совер-

ственной

шения действий в настоящем.

жизни.

Сегодняшние

успехи и достижения. Факторы,

Самостоятельная работа, в ходе которой школь-

влияющие на успех в карьере.

ники схематично изображают или записывают,

Примеры траекторий становле- ния

какими они видят себя через 5, 10, 20 лет; затем

известных людей мира, стра- ны,

записывают, какие основные события (успехи,

города

неудачи) случились с ними до сегодняшнего дня: 2
года назад, 4 года назад, 8 лет назад. Обсужде- ние
того, повлияли ли эти события на то, что происходит
с ними сегодня.
Обсуждение вопроса о том, можно ли превратить
собственный желаемый образ в реальный, и ка-

Продолжение
32

Темы

Основное содержание

Деятельность школьников
кие шаги для этого нужно предпринять. Участие
школьников в блиц-опросе о самых известных
(знаменитых, успешных) людях разных профес- сий,
о которых школьники знают (от известных физиков,
изобретателей

до

лучшего

кондитера

или

парикмахера города или посёлка)

Примерная рабочая программа
курса

Большая профори-

Большая

профориентационная

Участие школьников в беседе о предстоящей

ентационная игра (4

игра как способ конструирова- ния

большой профориентационной игре, в ходе кото- рой

школьником

школьникам

ч)

образовательного

собственного
и

профессио-

нального маршрута. Этапы проведения игры. Цели и задачи игры

предстоит

сделать

7

шагов

ранжирования на первом шаге группы карточек

(от

«Кто», «Что», «Где», до взвешивания на седьмом
шаге

сформулированных

вариантов

выбора

направленности будущей профессиональной деятельности).
Обсуждение целей игры.
Участие в большой профориентационной игре.
Рефлексия хода и результатов игры13

Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона (14 ч)

Учреждения
него

сред-

профессио-

Обзор учреждений среднего профессионального
место

образования

нального образова-

региона:

расположения,

ния нашего регио-

проходной

балл,

на (2 ч)

подготовки,

бюджетные,

направления
внебюд-

жетные и целевые места, возможности трудоустройства после
13

Участие школьников в блиц-опросе о колледжах и
техникумах,

которые

работают

в

регионе,

о

друзьях и знакомых школьников, которые там

учились или учатся. Участие в беседе об учреждениях среднего профессионального образования,
которые существуют в регионе. Игра «Да-нет», в
ходе которой педагог называет необычную про-

Методика проведения большой профориентационной игры представлена в Приложениях.

внеурочной
деятельности

окончания. Встреча с приглашён-

фессию, а школьники пытаются угадать, готовят ли

ным в школу директором, препо-

таких специалистов учреждения СПО региона. Беседа

давателем или студентом колле-

с

джа,

выпускником школы, который учится или учил- ся в

куда

выпускники
Судьбы

часто
9

поступают

класса

выпускников

директором

колледжа

(преподавателем),

школы.

одном из колледжей региона.

школы,

Обсуждение методики подсчёта среднего балла

«ПРОФОРИЕНТАЦИ
Я»

окончивших колледжи региона

аттестата при поступлении в колледж. Подсчёт
собственного среднего балла аттестата по итогам
прошлого учебного года. Участие в беседе о предстоящей экскурсии в колледж, составление перечня
вопросов

для

Распределение
проведению

руководителей
обязанностей

экскурсии

по

(выбор

колледжа.
подготовке

и

оптимального

маршрута, выяснение правил прохода на территорию колледжа, организация питания во время
экскурсии, фото- и видеосъёмка на территории
33

колледжа, сбор информации для размещения на
сайте школы и т. д.)

Экскурсия в кол-

Экскурсия по территории колле-

Участие в беседе с руководителями и студентами

ледж (3 ч)

джа, знакомство с условиями по-

колледжа. Интервью с руководителями колле- джа,

ступления и обучения в колле-

студентами. Создание по окончании экскур- сии

дже, беседы, интервью

авторских работ школьников к онлайн-вер- нисажу

выс-

Обзор учреждений высшего про-

Участие школьников в блиц-опросе о вузах, кото- рые

профессио-

фессионального образования ре-

существуют в регионе, о родственниках, дру- зьях и

нального образова-

гиона: место расположения, про-

знакомых школьников, которые там учи- лись или

ния нашего регио-

ходной балл прошлого года на

учатся. Участие в беседе об учреждени- ях высшего

на (2 ч)

разные факультеты, направ- ления

профессионального

Учреждения
шего

подготовки, возможности

«Фотоколледж»

образования,

работают в регионе. Игра «Да-нет»,

которые

Продолжение
34

Темы

Основное содержание

Деятельность школьников

трудоустройства после оконча- ния

в ходе которой педагог называет необычную про-

вуза. Встреча с представите- лями

фессию, а школьники пытаются угадать, готовят ли

вузов, куда часто поступа- ют

таких специалистов высшие учебные заведе- ния

выпускники 11 класса шко- лы.

региона. Беседа с выпускником школы, ко- торый

Судьбы

школы,

учится или учился в одном из вузов регио- на. Поиск

окончивших вузы региона в разные

информации в Интернете о профессио- нальных

годы. Поиск нужной ин- формации

судьбах выпускников, окончивших вузы региона.

на сайтах вузов

Знакомство с понятием «проходной балл», с воз-

выпускников

Примерная рабочая программа
курса

можностями

получить

дополнительные

баллы,

необходимые для поступления в вуз.
Анализ сайта одного из вузов региона с целью
обучения поиску информации для абитуриентов

Промышленные,

Обзор

ведущих

предприятий

Знакомство с информацией педагога об основных

научные, сельско-

региона. Профессиональные судь-

предприятиях региона, интересных фактах и со-

хозяйственные

бы людей региона. Встреча с ро-

бытиях, с ними связанных. Участие в беседе с

предприятия

дителями школьников, работаю-

родителями

региона (2 ч)

щими на предприятиях региона.

разных профессий, работающими на предприя- тиях

Потребность региона в кадрах,

региона. Конкурс на лучший вопрос роди- телям о

динамика роста заработной пла- ты

предприятии,

в регионе, социальные гаран- тии,

требованиям к сотрудникам, динамике роста за-

перспективы карьерного ро- ста и

работной платы и т. п.

повышения квалификации в своём

Участие школьников в блиц-опросе о предприя- тиях

регионе и в соседних регионах

региона, которые они могут назвать.

школьников

—

представителями

профессиональном

росте,

Знакомство с информацией педагога о центрах
занятости, бирже труда. Групповая работа: поиск
информации

о

вакансиях,

заработной

плате,

условиях труда предложенной педагогом профес-

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

сии (например, ландшафтного дизайнера, пова- ракондитера, водителя) на одном из онлайн-ре- сурсов,
где

размещается

информация

о

ваканси-

ях

(например, http://gotourl.ru/13799). Участие в беседе
о

предстоящей

экскурсии

на

произ-

водство,

составление перечня вопросов для пред- ставителей
предприятия.

Распределение обязанностей по подготовке и проведению экскурсии (выбор оптимального маршру- та,
выяснение

правил

прохода

на

территорию

предприятия, организация питания, фото- и видеосъёмка на территории предприятия, сбор информации для размещения на сайте школы и т. д.)
Экскурсия на

производство (3 ч)

Проведение экскурсии на одно из

Экскурсия по одному из предприятий региона.

предприятий региона. Встреча с

Участие в беседе с представителями предприятия о

представителями

предприятия.

продукции предприятия, о социальных гаран- тиях

Мастер-класс/

сотрудникам, условиях труда, динамике за- работной

тренажёр, позволяющие полу- чить

платы, карьерном росте, повышении квалификации,

представление

вакансиях, перспективах пред- приятия. Участие в

Блиц-интервью.
35

об

отдельных

элементах профессии. Создание

мастер-классе / работа на тренажёре. Посещение

работ к онлайн-вернисажу «Луч-

музея

шая фотография с производства»

размещения на сайте школы, в социальных сетях

Сам себе стартап

Профессиональные,

предметные

Обсуждение вопроса о том, как и где можно реа-

(2 ч)

конкурсы и олимпиады, их роль в

лизовать свою потребность в литературном и ху-

поступлении в вуз или кол- ледж,

дожественном

их роль в профессиональ- ном

предпринимательстве (с привлечением информа- ции

самоопределении.
Гранты

и

проекты

региона

страны, которые могут быть ин-

и

предприятия.

Сбор

творчестве,

информации

для

изобретательстве,

о конкурсах, грантах, стипендиях, напри- мер, с
сайтов http://gotourl.ru/14318, http:// gotourl.ru/14319).

Продолжение
36

Темы

Основное содержание
тересны

школьнику

и

которые

Деятельность школьников
Знакомство с сайтом Министерства просвещения РФ,

могут помочь в запуске собствен-

на

котором

можно

получить

информацию

о

ного стартапа

проводимых олимпиадах и конкурсах, условиях
участия в них и преимуществах, которые даёт
успешное выполнение олимпиад разного уровня
(http://gotourl.ru/14320)

Раздел 6. Проба профессии (15 ч)

Примерная рабочая программа
курса

Как «примерить»

Окончание 9 класса и первый

Беседа о тревогах, ожиданиях, планах, связан- ных

профессию (2 ч)

профессиональный выбор школь-

с окончанием 9-ого класса.

ника. Что и кто влияет на выбор

Знакомство с интернет-ресурсами, позволяющи- ми

дальнейшего образовательного и

«примерить» профессию. Прохождение те- стов для

профессионального пути. Значе-

«примерки» профессии (например, сайт проекта

ние ОГЭ для будущей профессио-

«Билет

нальной

«Примерка»

Обсуждение результатов «примерки». Беседа о

Профессиональная

профессиях, в которых можно себя по- пробовать до

карьеры.

профессий.

проба — что это такое

в

будущее»

http://gotourl.

ru/14321.

окончания школы. Условия приёма на работу в 14,
15,

16

лет.

Знакомство

с

тем,

что

такое

профессиональная проба и в каких профес- сиях
можно себя попробовать на ближайших за- нятиях

Профессиональная
проба
(4 ч)14
14

«Интервью»

Основные направления деятель-

Участие в беседе о профессиональной пробе «Ин-

ности

тервью», в ходе которой школьники узнают о

журналиста.

Жанры

журналистике. Профессиональ-

в

специфике и основных направлениях деятельно-

Здесь и далее приведены лишь три возможных (но не обязательных) варианта профессиональных проб. Педагог может из- менить

их, заменить на другие или дополнить новыми.

ные качества и этика журнали- ста.

сти человека, работающего в сфере журналистики.

Особенности

Составление перечня профессий, которыми владе- ют

одической

работы

печати,

в

пери-

особенности

люди, работающие в сфере журналистики.

новостной информации и её виды.

Прохождение пробы, в ходе которой школьники

Поиск информации и осо- бенности

учатся вести поиск информации, необходимой для

работы

выполнения данного педагогом задания, а также

корреспонден-

Российский

закон

о

праве

та.
на

частную жизнь. Жанр интервью.
Типы

интервью:

о

событии,

о

личности, о мнении. Подготовка и
проведение интервью, обра- ботка
информации

и

подготовка

публикации, комментарии

к

оценивать

её

значимость

и

достоверность,

анализировать и осмысливать события, происходящие в обществе, связи между ними и возмож- ные
последствия.

Школьники

фессиональную пробу

сложности

выполняют

«Интервью15

про-

на двух уров- нях

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Профессиональная

Фитодизайн и взаимосвязь меж- ду

Беседа о профессиональной пробе «Фитодизайн», в

проба

здоровьем человека и растени- ем.

ходе которой школьники узнают о специфике

Цели

профессиональной деятельности в области расти-

зайн» (4 ч)

«Фитоди-

и

задачи

Характеристика
интерьера.

фитодизайна.

основных

типов

тельного дизайна. Составление перечня профес-

Температурно-влаж-

сий, которыми владеют люди, работающие в сфе- ре

ностный режим. Краткая характеристика видового состава тропических и субтропических растений

в

основных

уровням сложности16

типах

интерьеров.

Биологическая

местимость

растений.

ственно-эстетическое

фитодизайна.
Прохождение профессиональной пробы по двум

сов-

Художе-

равновесие

композиций из растений. Группа
профессий, связанных с фитодизайном

37

15

16

Описание содержания и хода профессиональной пробы представлено в Приложениях.
Описание содержания и хода профессиональной пробы представлено в Приложениях.

Окончание
38

Темы

Основное содержание

Деятельность школьников

Профессиональная

Основные сведения о сфере про-

Участие в беседе о профессиональной пробе «Экс-

проба

фессиональной деятельности экс-

позиционер», в ходе которой школьники узнают о

позиционера.

специфике

«Экспозици-

онер» (4 ч)

Музейная

экспози-

профессиональной

деятельности

в

ция как основная форма музейной

музейной сфере.

коммуникации.

Прохождение профессиональной пробы «Экспо-

важные

Профессионально

качества,

необходимые

для музееведческой сферы деятельности. Знания в области муПримерная рабочая программа
курса

зееведения, культурологии и истории искусства, способы их приобретения.

Группа

профессий,

связанных с музееведением

зиционер» по двум уровням сложности17

Подводя итоги (1
ч)

Итоги изучения курса внеуроч- ной

Участие в рефлексии: каждый школьник продол- жает

деятельности «Профориента- ция».

предложенные педагогом фразы: «Мои глав- ные

Основные эмоции, знания, выводы,

эмоции во время занятий…», «Мои главные

сомнения,

открытия за это время…», «Мои сомнения связаны с

открытия.

предпочитаемых
вторая

версия.

профес-

Список
сий:

Профессио-

тем, что…», «Я хочу в будущем…», «Хочу сказать
спасибо…», «Самое интересное занятие курса…».

нальная и образовательная тра-

Просмотр слайд-шоу с фотографиями и видео,

ектория: версия 9.0

сделанными педагогом и детьми во время заня- тий
(экскурсий, профессиональных проб, груп- повой
работы, игр и т. п.).
Составление

второй

версии

предпочитаемых

школьниками профессий или сфер деятельности.
Составление версии 9.0 (на момент окончания 9
класса)

траектории

разовательного пути.

профессионального

и

Благодарности друг другу за совместную работу
17

Описание содержания и хода профессиональной пробы представлено в Приложениях.

об-

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ОПИСАНИЕ ИГР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ЗАНЯТИЯХ
Игра «Никто не знает, что я…» проходит следующим

образом. Педагог просит каждого учащегося продолжить фразу

«Никто не знает, что я…». Для проведения игры можно воспользоваться мягким предметом, который участники бросают друг другу
после своего высказывания. Педагог первым продолжает эту фразу,
а затем бросает мягкий предмет (мяч, игрушку) ко- му-то из
школьников, который, поймав предмет, также продол- жает эту
фразу.

Игра «Расскажи мне о себе» может проходить в парах.

В течение 2—4 минут школьники рассказывают о себе своему
партнёру по паре то, что считают нужным. А потом каждый в течение
минуты представляет своего товарища по паре для остальных
школьников.

Игра «Разворачивающаяся кооперация» позволяет вы-

яснить мнение группы по какому-то вопросу таким образом, чтобы
мнение каждого было учтено. Сначала педагог просит каждого
школьника сформулировать свои ожидания от предсто- ящих занятий.
На это уйдёт 1—2 минуты. Затем учащиеся объединяются в пары
и составляют общий список ожиданий, учитывающий ожидания
каждого.

Это

займёт

ещё

2—4

минуты.

Далее

школьники

объединяются в четвёрки и составляют общий для четверых человек
список и т. д. Во время работы групп оди- наковые ожидания
объединяются, при необходимости перефор- мулируются. Ожидания
внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

39

всех участников при этом должны быть учтены. В заключении
формируется

общий

список

ожиданий

группы,

который

представляет один из участников.
Игра «Общее и особенное каждой профессии», во время
которой школьники делятся на 4 группы, представитель каж- дой из
которых случайным образом выбирает две из заполнен- ных ранее
карточек с названиями профессий. В группах школь- ники заполняют
таблицу, в которой есть два столбца. Первый столбец —
профессиональные навыки, без которых в этой про- фессии не
обойтись. Второй — не профессиональные, но необ- ходимые
навыки для того, чтобы быть успешным в этой про- фессии. Таким
образом каждая группа опишет навыки, необхо- димые для двух
доставшихся им профессий. После этого выступают представители
групп. По окончании выступлений педагог организует обсуждение
тех надпрофессиональных на- выков, которые назвали школьники.

40

Примерная рабочая программа
курса

Игра «Разговор через стекло». Играют в парах. Один игрок находится «в магазине», а другой «за стеклом». Они не договорились о покупках, и тот, который «за стеклом», с помо- щью
мимики и жестов объясняет тому, кто «в магазине», что он желает
купить. Затем сверяется «список покупок» — сумели ли участники
понять друг друга. Игра показывает, с одной сто- роны, каков
уровень понимания между учащимися, а с дру- гой —
демонстрирует роль мимики и жестов в коммуникации. Игра
«Интонация». Вступительное слово педагога перед началом
игры: «Бывают такие случаи в общении, когда собе- седник

неправильно интерпретирует интонацию, что служит
причиной конфликта. Например, это может выглядеть так:
— А что ты голос на меня повышаешь?
— Да я не повышаю.

— Нет, повышаешь!

— (с раздражением) Нет, не повышаю!
— Ты чего орёшь?!

— (крича) Да не ору я!!!

В начале игры на листочках бумаги школьники пишут назва- ние
любого чувства или эмоции. Затем листочки собираются,
перетасовываются и снова раздаются. Далее все решают, какую

строчку из какого известного всем стихотворения взять за осно- ву
игры. После этого учащиеся по очереди произносят выбран- ную
фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, кото- рое
записано на их листочке. Остальные школьники пытаются отгадать,
с какой эмоцией школьник произнёс заданную фразу. Эта игра
внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

41

позволяет не только расширить диапазон интонаци- онной
выразительности учащихся, но и помогает им обнару- жить,
жающими.

насколько адекватно воспринимается их интонация окру-

Игра «Поза». Двух игроков просят выйти из помещения.

Третьему игроку предлагают изобразить позу человека, у кото- рого
большие неприятности: с работы уволили, машину разбил, с другом
поругался и т. д. Далее просят одного из вышедших за дверь войти,
посмотреть на игрока, который изобразил позу и попробовать
предположить, что она означает. Затем ему самому надо принять ту
позу, которая, на его взгляд, соответствует
«переживаниям»

предыдущего

игрока.

Последнему

игроку

предлагают проделать тоже самое. Все три игрока во время игры
сохраняют

молчание.

Педагог

объясняет

задание

каждому

вошедшему в аудиторию игроку отдельно. После завершения игры
каждый из игроков рассказывает, что он понял о состоя- нии своего
товарища, анализируя его позу.

42

Примерная рабочая программа
курса

Игра «Паровозик». В начале игры педагог задаёт учащим- ся
вопрос: «Кто может быть виновен в крушении поезда, если нет
никаких помех?» Чаще всего отвечают, что машинист.

Далее педагог просит школьников выстроиться в затылок друг

другу, положив руки на пояс предыдущему игроку — «паровозиком».

Затем детям даётся следующая установка: один хлопок педа- гога

в ладоши — надо всем сделать шаг вперёд, два хлопка — шаг
назад, три хлопка — шаг вправо, четыре хлопка — шаг влево. Во
время игры будет много ошибок, и те, кто ошибаются, занимают место
в конце «паровозика».

По окончании игры школьники приходят к выводу, что в

«крушении» поезда виноват не всегда первый игрок — «машинист». Можно провести параллель с развитием любой конфликтной ситуации, и прийти к выводу, что и в конфликте тоже может
оказаться не один виноватый.

Игра «Самая опасная для здоровья профессия», во

вре- мя которой каждая группа школьников (в группе может быть

по 3—5 человек) выбирает одну из предложенных педагогом
профессий и готовит двухминутное сообщение на тему «Потенциальные риски профессии и способы их снижения». Задача других
групп задать 1—2 вопроса по прослушанному сообще- нию.
Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы отве- том было
только слово «да» или «нет». Перечень профессий, предложенных
педагогом, может быть таким: учитель, про- граммист, продавец,
курьер, домохозяйка, журналист, води- тель такси, кондитер, блогер,
внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

43

ветеринар и т. д.

Игра «Первое знакомство». Два участника — «соискате-

ли» — выходят из аудитории и с помощью заранее подготовленного реквизита создают свой внешний образ, а также гото- вят
небольшой текст для самопрезентации. Их задача: в течение однойдвух минут убедить оставшуюся часть группы, которая выполняет
роль «работодателя», что они подходят для работы на вакантном
месте. «Соискатели» сами выбирают ту вакан- сию, на которую они
будут претендовать и заранее сообщают об этом «работодателю»
(например, курьер на почте, воспитатель детского сада, системный
администратор,

администратор

клуба

квестов,

стюарт

в

авиакомпании и т. п.). Каждый «соискатель» претендует на «свою»
вакансию.

После

двух

последовательных

выступлений

«соискателей» педагог организует обсуждение, используя вопросы:
на что во внешнем облике соискателей вы обратили внимание
прежде всего; каковы сильные стороны участника презентации; что
сыграло определяющую роль при

44

Примерная рабочая программа
курса

вашем решении принять или нет его на работу. После этого обсуждения «соискатели» говорят о том, что они пытались ска- зать
«работодателю» с помощью созданного ими визуального образа и
произнесённой речи; что было самым сложным в этом задании для
них.

Игра «Верю — не верю» связана с историей лженаук —

астрологии и нумерологии. Во время игры педагог произносит какоето

утверждение,

а

школьники

или

соглашаются

с

этим

утверждением, или нет. Педагог после каждого ответа детей
объявляет правильный ответ и пояснят событие или факт, о которых
шла речь в том или ином утверждении. Можно исполь- зовать
следующие утверждения:

1. Почти 50 лет назад 18 нобелевских лауреатов подписались под

заявлением «Возражения против астрологии». — Да, это верно.
Это случилось в 1978 году.
2. Астрология не преподаётся ни в одном университете мира.
— Нет, это не так. Курс астрологии преподаётся в нескольких
университетах Индии.
3. Ни один эксперимент, который мог доказать истинность

утверждений астрологии, не увенчался успехом. — Да, верно.

4. Люди часто очень высоко оценивают точность астрологи-

ческих прогнозов. — Да, это так. Это связано с тем, что прогно- зы
очень расплывчаты, и многим людям при известной фанта- зии
кажется, что это про них.
5. С 1958 года ведётся эксперимент, в котором участвуют 2000
внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

45

человек, родившихся в интервале 5 минут друг от друга. Он
доказывает, что судьбы у всех этих людей сложились оди- наково.
— Нет, он доказал ровно обратное. У всех этих людей разные
профессии, семейное положение, привычки и т. д.
Игра помогает школьникам понять, что различные предска- зания,
совпадения, гадания лишь способ переложить ответ- ственность за
свои поступки (в том числе и за неудачи в про- фессии) на стечение
обстоятельств и «расположение светил».
Игры, помогающие развитию внимания, памяти, логического
мышления.
Таблицы Шульте. Первый вариант таблиц изобрёл немецкий
психиатр Вальтер Шульте, он использовал их для измерения
скорости включения в работу, для определения способности
концентрировать и распределять внимание. Таблицы представ- ляют
собой квадрат с разным количеством ячеек по вертикали и

горизонтали (от квадратов 3 3 до квадратов 16 16). В ячейки вписаны числа, например, от 1 до 25 (если это квадрат 5 5

46

Примерная рабочая программа
курса

с 25 ячейками) в произвольном порядке. Задача школьника бы- стро
находить и называть все числа последовательно. Можно в порядке
возрастания или убывания, можно записать часть чи- сел римскими
цифрами, можно раскрасить часть ячеек цветом. Анаграммы. В играх
этот литературный приём, состоящий в перестановке букв или
звуков, используется по-разному. Напри- мер, можно, из исходного
слова получить другое, используя те же буквы; из набора букв
составить слово; выбрать нужный на-

бор букв из предложенных, чтобы получить известное слово.

Лабиринты. Школьнику нужно мысленно проследить взгля- дом

одну из запутанных линий на рисунке до её конца. Все ли- нии одного
цвета. Можно использовать как изображённые ла- биринты, так и
лабиринты-головоломки, изготовленные из пла- стика, дерева,
картона.

Мемори. Удобнее всего использовать готовую настольную игру,

купленную в магазине, и провести небольшой турнир между
группами.
Игра

«Достоинства

и

недостатки».

Школьникам

предлагается разделить лист бумаги на две половинки: слева
записать достоинства, а справа — недостатки соседа по парте. Если
отношения в группе позволяют, то можно обменяться эти- ми
записями или предложить ребятам сделать это на их усмот- рение.
Затем половинку с перечисленными недостатками свое- го соседа
надо

отрезать

и

выбросить,

а

на

достоинствах

нужно

сосредоточиться ещё раз. После этого участники вместе с педагогом анализируют процесс выполнения задания. Как правило,
внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

47

выясняется, что написать недостатки было гораздо легче, чем
достоинства. А вот в профессиональном коллективе жить комфортнее, если ориентироваться на положительные стороны лю- дей,
а не «зацикливаться» на отрицательных.
Игра «Комплимент». Задание для этого упражнения, на
первый взгляд, простое: необходимо сделать комплимент дру- гим
участникам занятия. Но, как показывает практика, дети (да,
собственно, и взрослые) не только не умеют делать компли- менты,
но и не умеют их принимать. Задача педагога — продемонстрировать, каким же образом делают комплименты и отвечают на них. Это важное умение для человека, общающегося с
разными людьми, в том числе на работе, готового поддержать другого
человека и создать позитивную атмосферу вокруг.

Педагог должен донести до учащихся две основные мысли:

1. Комплимент ценен тогда, когда сделан искренне. В противном случае — это либо лесть, либо издёвка.
2. На комплимент следует отвечать, иначе рано или поздно у
людей может пропасть желание их делать.

48

Примерная рабочая программа
курса

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ БОЛЬШОЙ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ИГРЫ18
Большая профориентационная игра — это карточная игра, в
завершении которой школьники составляют и сопоставляют свои
варианты

тельности.

выбора

сферы

будущей

профессиональной

дея-

Играть лучше всего в группе до 10 человек. Если занятия

посещает большее количество школьников, то имеет смысл
провести игру дважды — по двум подгруппам.
В начале педагогу важно установить эмоционально-доверительный контакт со школьниками. Здесь важны не столько
формальные процедуры приветствия, сколько подача невербальных сигналов доброжелательности, при необходимости можно
начать беседу с нейтральных вопросов, не касающихся напрямую
проблем профессионального выбора. Логикой разви- тия контакта
может служить формула «от максимальной до- брожелательности
к доброжелательной конструктивности».
Появление на столе у каждого школьника колоды ориги- нально
выглядящих карточек будет способствовать созданию стимула для
работы, делая в глазах подростка её отличающей- ся от других
известных и привычных форм работы. Карточки для работы могут
на усмотрение педагога использоваться либо из числа заранее
изготовленных, либо с добавлением тех, ко- торые сделаны
внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

49

непосредственно для использования в данной конкретной игре с
учётом территориальной или профессио- нальной специфики
региона, а также склонностей и интересов детей. Карточки
распечатываются на бумаге разных цветов — в зависимости от
группы, к которой принадлежит каждая из карточек (обязательно —
с указанием принадлежности к опре- делённой группе карточек). Все
карточки снабжены перевёрну- тым знаком вопроса в нижней их
части.

18

Игра разработана Н. Ф. Родичевым и Е. О. Черкашиным на основе игр, со- зданных

Н. С. Пряжниковым (см., например, Пряжников Н. С. Методы ак- тивизации
профессионального и личностного самоопределения [Текст]. — М.: Издательский
центр «Академия», 2002. — 490 с.).

50

Примерная рабочая программа
курса

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Примерный вариант карточек
Группа «Кто»

Творческое воображение

юмора

Жизненный опыт

Оптимизм Чувство
Умение сосредоточиться Умение
быстро улавливать изменения
Хорошая память

Умение работать с информацией
Умение быть убедительным
Владение мимикой и жестом
Владение телом

Интуиция

Умение общаться
Находчивость
Бескорыстие
Инициативность
Предприимчивость
Воля

Группа «Что» Беседовать с
клиентами Изобретать новое
Управлять транспортным
средством

Готовить пищу Убирать
помещения

Реставрировать памятники
архитектуры Экспериментировать
Принимать решения в
экстремальных ситуациях Обучать

«Золотые руки»

детей

Внешняя привлекательность

животных

45

Физическая сила

Ухаживать за растениями Лечить

Выносливость

Много времени проводить в поездках

Готовность к мобилизации сил

Редактировать тексты

Желание меняться

Обслуживать посетителей

Хорошая реакция

Обслуживать локальную

Владение голосом

компьютерную сеть Создавать

Чувство времени

веб-сайты Вести расчёты

Смекалка

Тренировать

Публично выступать Выполнять
опасную работу Руководить
подчинёнными Устанавливать
деловые связи Настраивать
технические устройства

Группа «Где»
Общеобразовательная школа
Войсковая часть
Полиция

Спасательная
служба

Подводная лодка
Монастырь

Служба жилищного хозяйства
Аэропорт
Гостиница

Техподдержка
интернет-

провайдера

Министерство, управление,
департамент

Офис топливной компании
Редакция газеты, радиостанция
Ферма
Стройка
Автомобильный
завод
Атомная
электростанция
Больница,

поликлиника, роддом
Туристическое агентство
Развлекательный центр Театр
Музей

Буровая установка
Домашний кабинет
Кухня в ресторане
Салон красоты

46

Смелость
Самокритичность
Достоинство
Репутация
Уравновешенность

Примерная рабочая программа
курса

Группа «Кем»
Предприниматели
Квалифицированные рабочие
Менеджеры
Политики
Творческие люди
Авантюристы
Фермеры
Технологи
Психологи
Сервис
Путешественники
Учёные
Медики
Фрилансеры
Педагоги
Кулинары
Маркетологи
Инженеры
Программисты

Ремонтировать помещения
Конструировать
Тренироваться
Спекулировать (легально)
Репетировать
Выступать на сцене
Принимать участие в
спортивных соревнованиях
Помогать людям
Разбираться в дизайне
помещений
Группа «Каким»
Сильный
Увлечённый
Умный
Ловкий
Сосредоточенный
Хитрый
Дотошный
Амбициозный
Квалифицированный
Суровый
Стрессоустойчиый
Особенный
Весёлый
Организованный
Свободный
Исполнительный
Пунктуальный
Творческий
Смекалистый

Курьерская служба
Лесное хозяйство
Ветеринарная клиника
Универмаг
Кафе быстрого питания
Проектная лаборатория

Группа «Зачем»
Родина
Приключения
Лидерство
Общение
Радость достижений
Окружение
Эмиграция
Деньги
Счастье
Власть
Здоровье
Путешествия
Азарт
Свобода
Семья
Престиж
Духовный поиск

Окончание

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Защитники Отечества
Группа «Профессия»
Воспитывать
Достигать
Создавать
Измерять
Изобретать
Рисковать
Помогать
Интриговать
Придумывать
Руководить
Защищать
Ремонтировать
Упорядочивать
Консультировать
Испытывать
Проверять
Исследовать
Объяснять
Строить
Выращивать
Манипулировать
Обрабатывать

Независимый Терпеливый
Привлекательный

Группа «Хобби»
Создавать уют
Гадать
Играть
Сочинять
Коллекционировать
Тренироваться
Рисовать
Любить автомобили
Путешествовать
Украшать дом
Читать
Красиво одеваться
Танцевать
Мастерить
Готовить

47

Группа «Личность»
Предприниматель
Счастливая свадьба
Выгодная свадьба
Добиваюсь своего
Искатель приключений
Первый во всем
Сделал дело — гуляй смело
Оригинал
Хитрец
Фанат своего дела
Мыслитель
Революционер
Я как все
Не такой как все
Мечтатель
Душа коллектива
Моя хата с краю
Самый умный
Гений
Ценитель прекрасного
Богач
Мастер на все руки
Семьянин
Юморист
Консерватор
Герой
Хорошо быть дураком

Шаг 1

Каждому школьнику сначала предлагается проранжировать

заранее подготовленные три группы карточек: группу каточек

«Кто» (в них перечислены качества, используемые в профессиональной деятельности), группу каточек «Что» (здесь перечис- лены
основные трудовые действия), «Где» (то есть — возмож- ные места

работы).
Затем они ранжируют карточки «Кем», «Каким», «Зачем».

Наконец, завершается работа аналогичными действиями с

карточками из групп «Профессия», «Хобби», «Личность».
Шаг 2

Обучающемуся на втором шаге предлагается взять из вы-

бранных на первом шаге карточек несколько наиболее привлекательных для него.
Теперь он кладёт перед собой свои выбранные карточки, и ему
предлагается усомниться в:
6
6

своей возможности проявить те или иные качества;

выполнять регулярно, повседневно те или иные избранные

трудовые действия;
6

приспособиться к возможным (желаемым) местам работы.

Карточки, в которых «усомнился» обучающийся, перевора-

чиваются находящимся в нижней их части «знаком вопроса»
наверх.

Далее можно предложить обучающемуся проранжировать от-

вергнутые на первом шаге карточки.

Шаг 3
С обучающимся ведётся разговор о явных его «отличиях» от

«среднестатистических сверстников» (то, что эти различия име- ются,
определяется уже через некоторое время после начала игры) как о
48

Примерная рабочая программа
курса

потенциальном ресурсе его развития. Школьнику предлагается в
оказавшемся у него наборе карточек обнаружить существенные
противоречия.

Специально при прохождении первых трёх шагов исключает- ся

разговор о конкретных профессиях (отчасти — ввиду низкой
информированности многих молодых людей об их практиче- ском
содержании), поскольку завершающим шагом работы яв- ляется
конструирование из карточек двух или более логически связанных
между собой «молекул» профессий — потенциаль- ных версий
профессионального будущего.
В ходе большой профориентационной игры у школьника, вопервых, формируется представление о наличии у него отдельных
компонентов личных профессиональных перспек-

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

49

тив. Во-вторых, в ходе проведённой работы частично реализу- ется
первый этап педагогической поддержки, на котором обу- чающемуся
иногда удаётся осознать суть своей проблемы, сло- весно её
оформить в том или ином виде, иногда — не удаётся, однако
происходит

выявление

содержания

проблем,

мешающих

конструктивному развитию, а от подростка может поступить запрос
и согласие на оказание ему дальнейшей помощи.
Шаг 4

На этом шаге производится совместная с обучающимся процедура группирования из их карточек «молекул» профессий. Вокруг
одной, чаще — двух, реже — трёх карточек (для этой цели лучше
выбрать карточки групп «Что» или «Где») школь- ники формируют
логически

близкие

этим

карточкам

характе-

ристики

видов

профессиональной деятельности. Некоторые карточки не находят
своего применения ни в одной из «моле- кул», некоторые —
располагаются между «молекулами», как бы относясь к каждой из
них.

При наличии времени можно соотнести «молекулы» профес- сий

с конкретными видами профессиональной деятельности или
направлениями продолжения образования. Иногда обуча- ющийся
сам называет достаточно чётко сферу своих профессио- нальных
интересов. В других случаях использование такого подхода
позволяет

давать

«молекулам»

профессий

достаточно

расплывчатые названия — «охранно-защитная» профессия,
«героическая» профессия, профессия «делового человека»,
50

Примерная рабочая программа
курса

«техническая» профессия, «инженерная» профессия, «помогающая» профессия, «оперативная» профессия и т. д.

Никаких жёстких рекомендаций самоопределяющийся моло- дой

человек не получает, для него становится очевидным, что это не
«тест», но тем не менее его собственными руками на ра- бочем
столе

оказывается

сформирован

некий

результат,

пред-

полагающий построение версий профессионального будущего. В то
же время простота работы очевидна, и с данной игрой справляется
большинство подростков.

В ходе работы обучающемуся предлагается производить

«перевёртывание» карточек в том случае, если он сомневается в
том, что он на самом деле готов к такому выбору.
Шаг 5

На нём производится конкретизация сформированных «молекул» профессий до какого-либо варианта, доступного для обнаружения в территориальном окружении школы или за его
пределами.

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

51

Превращение умозрительного образа профессии в конкрет- ный
вариант сопровождается рассмотрением основных требова- ний к
профессии.
Шаг 6

На нём производится определение наиболее актуальных для

обучающегося факторов выбора. При помощи педагога он выбирает и конкретизирует те факторы, которые представляются ему
важными для предстоящего принятия профориентационно-

го

решения — для удобства их лучше записать в свой блокнотик или на
отдельном листке. Педагог предъявляет ему перечень типичных
факторов, оказывающих влияние на выбор, и предла- гает определить
самые «весомые», либо дополнить этот список своими факторами.
Перечень типичных факторов выбора профессии
Мнение родителей
Мнение наставника
Мнение учителей Мнение
психолога Мнение друзей
Пример профессий родителей Пример
профессии наставника

Пример старших товарищей, знакомых, сестёр, братьев Желание
стать предпринимателем

Успеваемость по определённым предметам

Желание продолжить обучение по определённым предметам
Материальное положение семьи
52

Примерная рабочая программа
курса

Бесплатность или низкий уровень оплаты за обучение
Возможность в дальнейшем уехать жить и работать в другое
государство

Лёгкость обучения («не хочу или не могу напрягаться»)
Трудность обучения («хочу гордиться преодолёнными трудностями»)

Перспективность варианта для будущих этапов обучения
Наличие шанса продолжить обучение в определённом учеб- ном
заведении

Желание продолжить обучение «на старом месте» Желание
изменить место обучения

Желание приобрести определённую профессию

«Качественный» преподавательский состав и хорошая материальная база на месте продолжения образования

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

53

Желание остаться в том же коллективе одноклассников
Территориальная близость места учёбы
Престижность места продолжения образования Хорошая
репутация места продолжения образования

Ярко выраженный интерес к определённой области знания,
технологии, искусства
Влияние средств массовой информации, кино- и видеофиль- мов,
литературных произведений
Опыт посещения кружков, студий, учреждений дополниШаг 7
тельного
Наконец,образования
завершается работа «взвешиванием» сформулиро-

ванных
на 5 шаге
вариантов
выбора.
Для этого
используется
Возможность
много
и интересно
общаться,
приобретать
ин«Таблица принятия решения».
тересный опыт
Если в ходе работы учащийся собрал только одну «молекулу»

Отсутствие негативного влияния на здоровье при продолже- нии
профессии (чётко сформулировав таким образом лишь один ва- риант
образования
своего выбора), то педагог предлагает ему создать второй вариант
его выбора, — может быть, даже случайным образом из оставшихся
у него карточек.
Итак, начинается работа с таблицей. По горизонтали в табли- цу
вписываются имеющиеся варианты выбора (как правило, их
оказывается всего два, но может быть и больше).
По вертикали в таблицу подросток вписываются те факторы,
которые подросток посчитал наиболее важными для выбора.
После того, когда будут вписаны наиболее важные факторы,
нужно рядом с самыми важными из них (слева) проставить от- метку
особой значимости « 2» (умножить на 2). Это будет их
54

Примерная рабочая программа
курса

«весовой коэффициент».

Далее следует оценить, насколько каждый из выписанных

факторов соответствует имеющимся вариантам. Если фактор
оценивается подростком как «очень важный», то он получает 3
балла, если фактор был обозначен как «фактор средней значимости», то 2 балла, «не очень важный фактор выбора» — 1
балл.

После этого проставленные баллы умножаются, при необхо-

димости, на их весовой коэффициент — то есть на 2.

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

55

Работа завершается тем, что по каждому варианту (столбцу)
подсчитывается сумма всех баллов и полученные результаты
выписываются в нижней строке таблицы.
Таблица принятия решения
Весовой

коэффициент
« 2»

1 вариант

Факторы

2 вариант

выбора

Фактор 1
Фактор 2
Фактор 3
Фактор 4
ИТОГО:

Когда произведены расчёты, подростку предлагается «усомниться» в результатах проделанной работы. И не только пото- му,
что нельзя безоговорочно доверять схемам и таблицам. А потому,
что один из факторов может иметь вес, превышаю- щий остальные
не в 2 и не в 4 раза, а гораздо в большее коли- чество раз.
Конечно же, нельзя переоценивать эти чисто количественные
показатели привлекательности вариантов. Они являются лишь
основой для дальнейших размышлений.
Таким образом, в ходе игры создаётся возможность обучающемуся «взвесить» те варианты, которые были самостоятельно
сконструированы им из, казалось бы, несущественных, но понятных элементов, и превращены из умозрительной конструк- ции в
56

Примерная рабочая программа
курса

относительно конкретизированный вариант образова- тельного и
профессионального становления.
В конце игры нужно зафиксировать результат работы, напри- мер,
сфотографировать полученные «молекулы» профессий каждого
школьника.

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

57

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ
1. Профессиональная проба «Интервью»
Проба рассчитана на 4 часа.
В

ходе

подготовительного

этапа

учащиеся

получают

ин-

формацию, касающуюся основных направлений деятельности
журналистов. Узнают о специфике деятельности редактора,
корреспондентской

деятельности,

о

жанровых

направлениях

журналистики, особенностях работы в периодическом изда- нии,
особенностях
публикации.

новостной
Знакомятся

информации,
с

стадиях

профессиональной

подготовки

журналистской

этикой, с законодательством Российской Федерации, защищающим частную жизнь гражданина.
Практический этап. Учащиеся приобретают начальные умения:
— анализировать обстоятельства событий, выявлять наибо- лее
значимые моменты (в социальном, политическом, экологи- ческом,
экономическом и т. д. аспекте);
— планировать действия по поиску и проверке информации, поиску
очевидцев и участников событий;
— проводить интервью с использованием аудиозаписи и (или)
блокнота, с последующей расшифровкой;
— проводить поиск и анализ информации в изданиях СМИ,
готовить материал (публикацию) для представления редактору,
комментировать освещаемые в публикации события, формули58

Примерная рабочая программа
курса

ровать по образцам заголовки и «хедлайны» для публикации,
подбирать тему для репортажа или дайджеста.
Выполнение профессиональной пробы проходит по трём компонентам и двум уровням сложности.

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

59

54

Содержание профессиональной пробы
Технологический компонент

Ситуативный компонент

Функциональный компонент

1-й уровень сложности
Задание:

Задание:

Задание:

гаемом объекте интервью. Наме-

мого на запись беседы на дикто-

Придумать название публика- ции.

тить план проведения интервью,

фон. Ход интервью записать на

Сделать набросок публика- ции:

составить

согласовать

диктофон и (или) в блокнот. Дого-

вступление,

место и время проведения интер-

вориться с интервьюируемым о

(интервью), заключение.

вью с интервьюируемым. Проду-

последующий встрече для согла-

После

мать

сования текста интервью

публикации

Собрать информацию о предпола-

вопросы,

Примерная рабочая программа
курса

последовательность

вопро-

сов. Подготовить диктофон (при
наличии), установить приложение

«диктофон» на телефон (если оно
не установлено), блокнот

Получить согласие интервьюируе-

Расшифровать запись интервью.

основная

обсуждения
с

часть

набросков

преподавателем

написать текст публикации полностью, включив в него собственные комментарии

Условия:

Задание выполняется с участием
педагога.

Интервьюируемый

вы-

бирается из числа учащихся шко- лы
или преподавателей
Результат:

Задание считается

Условия:

педагога.

тельно

Задание выполняется с участием
Интервьюируемый выбирается из

выполненным,

Задание выполняется самостоя-

числа учащихся школы или преподавателей

если составлен обоснованный план
интервью

Условия:

Результат:

Результат:

если получено согласие интервью-

если текст публикации от- ражает

Задание считается выполненным,
ируемого на запись беседы на

Задание считается выполнен- ным,
содержание интервью,

внеурочной
деятельности

диктофон, интервью записано на

название передаёт суть публика-

диктофон и в блокнот, текст ин-

ции, а комментарии уместны и

тервью согласован с интервьюиру-

органично дополняют материал

емым

2-й уровень сложности

«ПРОФОРИЕНТАЦИ
Я»

Задание:

Задание:

Задание:

гаемом объекте интервью. Наме-

мого на запись беседы на дикто-

Придумать два-три названия пуб-

тить план проведения интервью,

фон. Ход интервью записать на

ликации. Сделать набросок пуб-

составить

согласовать

диктофон и (или) в блокнот. Дого-

ликации:

место и время проведения интер-

ворится с интервьюируемым о по-

часть (интервью), заключение.

вью с интервьюируемым. Проду-

следующий встрече для согласо-

После

мать

вания текста интервью

публикации

Собрать информацию о предпола-

вопросы,

последовательность

вопро-

сов. Подготовить диктофон (при
наличии), установить приложение

«диктофон» на телефон (если оно
не установлено), блокнот

Получить согласие интервьюируе-

Расшифровать запись интервью.

вступление,
обсуждения
с

основная
набросков

преподавателем

выбрать наиболее удачное название из предложенных, написать
текст

публикации

полностью,

включив в него собственные ком-

55

ментарии

Условия:

Задание выполняется с участием
педагога.

Интервьюируемый

бирается

из

партнёров

числа

школы,

школы, родителей

вы-

социальных
выпускников

Условия:

Условия:

педагога.

педагога.

Задание выполняется с участием
Интервьюируемый выбирается из

Задание выполняется с участием
Объём

публикации

не

должен

числа социальных партнёров шко-

превышать трёх страниц.

лы,

роди-

В качестве примера школьнику

телей. Тема интервью — профес-

даны педагогом опубликованные

выпускников

школы,

сиональная ориентация.

интервью, касающиеся пробле-

Окончание
56

Технологический компонент

Ситуативный компонент

Функциональный компонент

Интервью может проводится во

мы

время запланированных по про-

определения

грамме внеурочной деятельности

ной ориентации

Результат:

Результат:

если составлен обоснованный план

если получено согласие интервью-

если текст публикации от- ражает

интервью,

посвящённого

ируемого на запись беседы на

содержание интервью, выбранное

проблема-

диктофон, интервью записано на

название

диктофон и в блокнот, текст ин-

передаёт суть публика- ции, а

тервью согласован с интервьюиру-

комментарии уместны и органично

Результат:

Задание считается

Примерная рабочая программа
курса

профориентационной
тике

экскурсий
выполненным,

Задание считается выполненным,

емым

профессионального
и

само-

профессиональ-

Задание считается выполнен- ным,

наиболее

дополняют материал

удачно

2. Профессиональная проба «Фитодизайн».
Проба рассчитана на 4 часа.

Подготовительный этап. Во время этого этапа педагог знако- мит
школьников с понятием «фитодизайн». Даёт характеристику основных
типов интерьера. Останавливается на понятиях «тем- пературновлажностный режим», «видовой состав тропических и субтропических
растений», «биологическая совместимость расте- ний». Объясняет, что
такое

художественно-эстетическое

пропорции композиции и интерьера.

равнове-

сие

композиции,

У учащихся формируется понятие о фитодизайне и его ос-

новных функциях:
M изучение

взаимосвязи между здоровьем человека и растени- ями

(например, прямое влияние на здоровье человека лету- чих
растительных

выделений,

влияние

цвета

растений

на

эмоциональное состояние человека, обогащение воздуха кислородом и лёгкими отрицательными ионами, нейтрализация
растениями вредных выделений);
M

введение растений в интерьеры, учитывающее их биологиче- скую
совместимость,

выживаемость

и

приспосабливаемость

к

различным условиям среды помещений;
M объединение

растений с предметным миром, гармонизирую- щее

искусственную среду обитания человека и содействую- щее его
эмоционально-эстетическому развитию.
На подготовительном этапе учащиеся получают научные зна- ния
из разных областей: ботаника, медицина, биология, архи- тектура и
дизайн.
Особое внимание уделяется основным типам интерьеров:
M лечебно-оздоровительный

(самый благоприятный для чело- века и

оптимальный для растений) — помещения санатори- ев, больниц,
детских садов и яслей, комнаты психофизиоло- гической
разгрузки, релаксации, специализированные зоны отдыха и др.;
M
M

бытовой — жилые помещения и комнаты отдыха на пред-

приятиях;

служебный — самые разнообразные административные по-

мещения, кабинеты, аудитории, классы, вестибюли, фойе, холлы;
M парадный — различные залы заседаний, приёмов, мемори-

альные

и некоторые зрелищные;
M

производственный (условия для растений удовлетворитель- ные,
а иногда и экстремальные) — цеха фабрик, заводов, мастерские,
торговые залы и др.;

M

замкнутый — замкнутые ограниченные помещения (напри- мер,
подводные, подземные и космические станции).

внеурочной деятельности «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

57

Характеристика основных типов интерьера
Экологические показатели

Тип

интерьера

Освещённость,

Температура

Относи-

в зимний

тельная

2500—400

18—24

воздуха, %
55—35

Искусственный

18—22

55—30

2000—800

18—24

70—35

Искусственный

16—20

50—30

3000—250

14—30

70—15

1500—400

16—22

55—30

лк

период, С
Бытовой

Замкнутый

свет
Лечебнооздорови-

тельный
Парадный

свет
Произ-

водственный
Служебный

влажность

Особое внимание уделяется также и основным видам экспози- ции,
определяемым функциональным назначением помещения: M
сменный — когда растения в интерьере необходимы на ма- лый
отрезок времени, а затем их заменяют другими, т. е. они являются
временным акцентом. Используются главным об- разом срезы
растений в виде аранжировок и букетов, а также красивоцветущие и
декоративнолиственные культуры в на-

M

стольных и напольных вазах, корзинах и т. д.;

сезонный — растения сохраняют в интерьере наиболее деко-

ративный вид в определённый период (сезон) — такими являются красивоцветущие виды, декоративнолиственные типы
пуансеттии и выгоночные растения;

M

постоянный — растения могут нормально жить и развивать- ся и
при этом сохранять высокую декоративность всю свою жизнь. Это
любые вечнозелёные виды в зимних садах, в ста- ционарных и
передвижных контейнерах.
Краткая характеристика видового состава тропических и суб-

тропических растений в основных типах интерьера, информа- ция о
влиянии растений на здоровье человека представлена в книге
«Фитоэргономика» (Иванченко В. А., Черевченко Т. М. и др., 1989).
Практический этап. Выполнение профессиональной пробы по

трём компонентам и двум уровням сложности.
58
курса

Примерная рабочая программа

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Содержание профессиональной пробы
Технологический компонент

Ситуативный компонент

Функциональный компонент

1-й уровень сложности
Задание:

Задание:

Задание:

относится помещение, где проходит

ющие данному типу интерьера

ции (сменная, сезонная, посто-

Определить, к какому типу интерьера

Подобрать растения, соответству-

Определить, какой вид экспози-

занятие, его освещённость и

янная) предпочтительнее для

температурно- влажностный режим

данного типа помещения

Условия:

Условия:

Условия:

интерьеров,

заданного температурно-влаж-

тельно; основные виды экспози-

ностного режима и краткой

ции даны. Помещение определя-

характеристики видового состава

ется педагогом

Дана характеристика основных типов
таблица освещённости и температурно-влажностного режима

Задание выполняется с учётом

тропических и субтропических
растений в основных типах
интерьеров

Задание выполняется самостоя-

59

Результат:

Результат:

Результат:

если правильно определён тип

если отобранные растения

ным, если экспозиция согласо-

соответствуют данному типу

вана с данным типом помеще- ния

Задание считается выполненным,
помещения и его характеристики

Задание считается выполненным,

интерьера

Задание считается выполнен-

Окончание
60

Технологический компонент

Ситуативный компонент

Функциональный компонент

2-й уровень сложности
Задание:

Задание:

Задание:

функционального пространства

соответствующие функциональ-

ственно-декоративную компози-

помещения с использованием

ной организации помещения

цию из подобранных групп

Условия:

Условия:

Условия:

тельно с учётом особенностей

растения, ёмкости, вспомогатель- ные

Составить схему изменения

различных растительных групп
Задание выполняется самостояПримерная рабочая программа
курса

интерьера и функционального
пространства помещения

Подобрать растительные группы,

Самостоятельно выбираются
элементы

Самостоятельно создать художе-

растений

Задание выполняется самостоятельно.

Сохраняется соотношение
объёмных элементов фитокомпозиции

Результат:

Результат:

Результат:

если найдено гармоничное

если подобранные растительные

если создана эстетически

соотношение функционального

группы соответствуют функцио-

комфортная обстановка, отвеча-

пространства помещения и

нальному назначению.

ющая функциональному назна-

объёмных элементов фотокомпо-

Композиция декоративна. Учтены

чению помещения.

зиции (растений, ёмкостей)

совместимость, скорость роста

Сохранена согласованность

Задание считается выполненным,

Задание считается выполненным,

растений

Задание считается выполнен- ным,

между группами растений, учтена
объёмно-пространствен- ная
структура помещения.
Особое внимание обращается на
оригинальность и творческий подход

3. Профессиональная проба «Экспозиционер»
Проба рассчитана на 4 часа.

Подготовительный этап. Экспозиция — основная форма музейной
коммуникации.

Предметная

основа

экспозиции.

Типы

экспонируемых музейных предметов. Принципы постро- ения
экспозиции, методы построения, экспозиционные приё- мы.
На этом этапе учащиеся, используя интернет-ресурсы, жур- налы,
энциклопедии, рекомендуемую литературу, получают информацию
о

музейной

экспозиции,

типах

экспонируемых

предметов,

принципах построения экспозиции, экспозицион- ных приёмах.
Идеальным видится вариант, при котором в об- разовательном
учреждении есть школьный музей, где детально можно рассмотреть
вопросы, касающиеся музейной экспози- ции.
На этом этапе пробы школьники получают базовые сведения о
сфере

профессиональной

деятельности

экспозиционера.

По

окончании этого этапа можно задать школьникам вопросы для
размышления и обсуждения. Например:
M

Ты, скорее всего, знаешь, что выставленное на экспози- ции —
лишь вершина айсберга, большая же часть музейных предметов
(а

в

отдельных

музеях

это

более

90%)

хранится

в

фондохранилищах. С чем это, по твоему мнению, связано?
M

Как ты считаешь, без чего не может существовать музей — без
фондохранилища или без экспозиции? Аргументируй свой ответ,
может быть, постановка такого вопроса неправо- мерна, ведь
существуют же «Музеи-квартиры», в которых экспозиция и есть
сам музей.

M

Как ты считаешь, на стыке каких профессий работает «экспозиционер» — человек, который делает экспозиции? Нуж- но ли
ему знать, к примеру, такие термины, как плафон, фронтон, фриз,
филигрань, чернь, насечка, терракота, май- олика, фаянс,
гобелен, шпалера, кружево? Или для него бо- лее значимы
другие термины: этикетаж, экспонат, подлин- ник, копия, муляж?

M

В каких музеях ты был за последние три года? К какому типу
музеев

они

относились:

естественно-научному,

художе-

ственному и т. д.? Сколько всего существует типов музеев, по
твоему мнению?
M Экспонатом

в музее обычно становятся «музейные предме- ты».

Могут ли быть экспонатами музея явления действитель-

внеурочной деятельности «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

61

ности, не являющиеся предметами (песни, фольклор, механизмы передачи традиции)?
Все вопросы, с которыми познакомился школьник, представляют собой введение в пробу. Вопросы являются проблемными, они содержат интеллектуальные затруднения. Именно
вопросы или серия вопросов, требующих размышления, зна- ний,
опыта, являются основными элементами подготовитель- ного этапа
пробы.

Во время проведения подготовительного этапа можно пред-

ложить школьникам и небольшую ролевую игру. «Представь себе
ситуацию — тебя назначают директором создаваемого му- зея, и
выделяют неограниченные средства на его создание. И пока ещё
не готов архитектурный проект будущего музейно- го здания, не
решено, каким же будет сам музей, тебе посту- пает просьба
организовать выставку, посвящённую стилям ис- кусства. Проблема
заключается в том, что тебе надо предста- вить: готику,
Возрождение, барокко, рококо, классицизм, ампир, романтизм,
реализм, импрессионизм, модерн, а воз- можности экспозиционного
помещения не позволяют выста- вить более одного произведения
искусства. Средства же позво- ляют получить практически любой
музейный предмет. Что же будет в твоей экспозиции? Попытайся
подобрать художествен- ные произведения».
Практический этап. Выполнение профессиональной пробы по

трём компонентам и двум уровням сложности.

Пробу первого уровня сложности школьники выполняют при

посещении

постоянной

экспозиции

музея/школьного

музея/

виртуального музея. Выполнение пробы второго уровня слож- ности
может выполняться как индивидуально, так и в составе небольших
групп.

62
курса

Примерная рабочая программа

внеурочной деятельности
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Содержание профессиональной пробы
Технологический компонент

Ситуативный компонент

Функциональный компонент

1-й уровень сложности
Задание:

Задание:

экспозиции

Определить

методы

экспозиции,

предметную

Определить принципы построе- ния

экспозиции

построения
основу

Задание:

Привнести в конкретную музей- ную
экспозицию

(виртуально)

до-

полнительный экспонат, не нарушая принципов и методов построения данной экспозиции

Условия:

Задание

выполняется

во

время

Условия:

Задание

выполняется

во

время

Самостоятельное выполнение ра-

экскурсии в музей/школьный му-

посещения

му-

боты. Дополнительный музей- ный

зей/виртуальный музей на основе

зея/виртуального музея на основе

экспонат выбирается из за- ранее

музейной экспозиции

подготовленных копий му- зейных

постоянной музейной экспозиции

музея/школьного

Условия:

предметов (репродукции, муляжи и
т. д.)
63

Результат:

Результат:

Результат:

если правильно определён прин-

если правильно определены мето-

если дополнительный экс- понат

цип построения экспозиции

ды

выбран

Задание считается выполненным,

Задание считается выполненным,
построения

предметная основа

экспозиции

и

Задание считается выполнен- ным,
в

соответствии

с

принципом и методами построения экспозиции.
Внимание обращается на обоснование выбора вводимого экспона- та

Окончание
64

Ситуативный компонент

Технологический компонент

Функциональный компонент

2-й уровень сложности
Задание:

Задание:

Задание:

педагогом теме экспозиции

зицию по заданной теме

данной теме

Условия:

Условия:

зуются фотографии и репродук- ции

тельно в соответствии с логикой

тельно на основании созданной

музейных

заданной преподавателем темы

музейной экспозиции. Объём не

Подобрать экспонаты по заданной

При выполнении задания испольпредметов

по

теме,

Самостоятельно построить экспо-

Работа

выполняется

самостоя-

Разработать путеводитель по заУсловия:
Работа

выполняется

самостоя-

Примерная рабочая программа
курса

должен превышать трёх страниц. В

которая наиболее удобна для преподавателя

качестве примера педагогом даны
музейные путеводители

Результат:

Результат:

Результат:

если экспозиция соответствует за-

если путеводитель соответ- ствует

комплексно, соответствуют теме,

данной теме.

теме, информационно на- сыщен,

выразительны, целостны

Особое внимание уделяется твор-

оригинален в изложении материала

Задание считается выполненным,
если

материалы

организованы

Задание считается выполненным,

ческому

подходу,

оригинальности

Задание считается выполнен- ным,

экспозиционного

решения,

муникативности экспозиции

ком-