ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА
ЕКАТЕРИНБУРГА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО
РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 25
ИМЕНИ В.Г. ФЕОФАНОВА
УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ-СОШ №25
_________________________
О.А. Добычина
Приказ № 484-О от 28.08.25
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ГУМАНИТАРНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ»
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ЕКАТЕРИНБУРГ
2025
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ...................................................... 4
Актуальность и назначение программы..........................................4
Варианты реализации программы
и формы проведения занятий...........................................................5
Взаимосвязь с программой воспитания...........................................6
Особенности работы педагога по программе..................................6
Планируемые результаты
освоения курса внеурочной
деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность:
гуманитарное направление»
(основное общее образование)...........................................8
Личностные результаты ................................................................... 8
Метапредметные результаты.........................................................10
Предметные результаты ................................................................ 12
Содержание курса внеурочной деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность:
гуманитарное направление»
(основное общее образование)......................................... 16
Введение
в проектно-исследовательскую деятельность.............................. 16
Общий замысел
проектно-исследовательской работы............................................17
Реализация замысла
проектно-исследовательской работы............................................19
Оформление итогов
проектно-исследовательской работы............................................ 22
Тематическое планирование курса внеурочной
деятельности
«Проектно-исследовательская деятельность:
гуманитарное направление» (основное общее
образование).......................................................................24
Приложения ....................................................................... 43
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ зАПИСКА
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАзНАчЕНИЕ ПРОГРАММы
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС
во всем пространстве школьного образования: не только на уроке,
но и за его пределами.
Важность реализации программы обусловлена особенностью
проектно-исследовательской деятельности, которая лежит в ос- нове
развития современного мира, является залогом обще- ственного
прогресса и важным условием индивидуального раз- вития человека.
Жизнь современного общества устроена таким образом, что любые
более или менее серьезные изменения свя- заны с успешной
реализацией разнообразных проектов и иссле- дований — в науке,
творчестве, бизнесе, в быту. Поэтому, что- бы школа по-настоящему
стала «учительницей жизни», важно учить школьника основам
проектно-исследовательской дея- тельности.
Программа будет востребована в первую очередь школьника- ми,
4
которые имеют стойкий интерес и соответствующую моти- вацию к
Примерная рабочая
программа
предметам гуманитарного цикла и к гуманитарной сфере жизни
общества в целом — культуре, межличностным отношениям,
социальной солидарности, заботе о людях и т. п. Для таких детей
она окажется значимым подспорьем в реали- зации их
индивидуальных интересов и потребностей, позволит им
реализовать себя в привлекательной для них деятельности.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ
организации и осуществления собственной проектно-исследовательской деятельности, а также в приобретении необходимо- го
опыта для работы над индивидуальным исследованием или
проектом. Этот опыт будет необходим ему в старшей школе, вузе
и — в перспективе — во взрослой самостоятельной жизни.
Программа поможет школьнику более глубоко изучить интересующую его область гуманитарных наук, а также приобрести
важные социальные навыки, необходимые для продуктивной
социализации и гармоничного вхождения в современный мир:
3
M
навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских или практических задач, включающий умение видеть и
анализировать проблемы, которые необходимо ре- шить, умение
детально прорабатывать и реализовывать спо- собы работы с
ними,
умение
планировать
собственную
работу
и
самостоятельно контролировать продвижение к желаемому
результату;
M навык генерирования и оформления собственных идей, обле- чения
их в удобную для распространения форму, востребо- ванный в
настоящее время людьми многих творческих про- фессий;
M
навык уважительного отношения к чужим взглядам и иде- ям,
оформленным в работах других людей, других авторов —
владельцев интеллектуальной собственности;
M
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания собственной точки зрения, ответов на
вопросы сверстников и взрослых, убеждения других в сво- ей
правоте, продвижения своих идей;
M
навык работы со специализированными компьютерными программами,
техническими
приспособлениями,
библиотечными
фондами и иными ресурсами, с которыми может быть связана
проектно-исследовательская деятельность школьника.
Кроме того, работа школьника над проектом или исследова- нием
будет способствовать и развитию его адекватной само- оценки.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
5
ВАРИАНТы РЕАЛИзАцИИ ПРОГРАММы
И фОРМы ПРОВЕДЕНИЯ зАНЯТИй
Программа может быть реализована в работе со школьника- ми 6,
7, 8 или 9 класса, а также в разновозрастных группах младших (6—
7 классы) или старших (8—9 классы) подростков. В силу возрастных
особенностей
школьников
педагогу
важнее
акцентировать
внимание не столько на качестве результата проекта или
исследования, выполненного ребенком (качествен- ный результат
проекта или исследования подростка — все-таки редкость, а не
правило), сколько на том, чтобы ребенок на- учился делать проекты
и исследования, т. е. освоил основы проектно-исследовательской
деятельности и приобрел, воз- можно, первый опыт такого рода
деятельности.
Программа курса рассчитана на 34 ч, в рамках которых пред-
усмотрены такие формы занятий, как беседа, обсуждение,
6
Примерная рабочая
программа
дискуссия, мозговой штурм, решение кейсов, упражнение на
отработку организаторских навыков, коммуникативные и де- ловые
игры, самостоятельная работа школьников, индивиду- альные
консультации педагога, конкурс, итоговая научно-прак- тическая
конференция. Кроме того, формы занятий предпола- гают сочетание
индивидуальной и групповой работы школьников, предоставляют
им возможность проявить и раз- вить самостоятельность.
ВзАИМОСВЯзЬ С ПРОГРАММОй ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана
с
учетом рекомендаций Примерной программы воспитания. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспита- тельную
деятельность
педагога,
ориентировать
ее
не
только
на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребенка, что проявляется в:
M
приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в Примерной программе воспитания;
M
возможности
организации
комплектования
разновозрастных
проектно-исследовательской
групп
для
деятельности
школьников (воспитательное значение таких групп отмеча- ется
в Примерной программе воспитания);
M
высокой степени самостоятельности школьников в проек- тноисследовательской
деятельности,
что
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
является
важным
7
компонентом воспитания ответственного гражданина;
M
ориентации
школьников
на
подчеркиваемую
Примерной
программой воспитания социальную значимость реализуе- мой
ими деятельности, в частности их проектов и исследова- ний;
M
интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в совместную с педаго- гом
и другими детьми деятельность и возможность образова- ния на
ее основе детско-взрослых общностей, ключевое зна- чение
которых для воспитания подчеркивается Примерной программой
воспитания.
ОСОбЕННОСТИ РАбОТы ПЕДАГОГА ПО ПРОГРАММЕ
На каждом этапе работы над проектом (исследованием)
школьник вправе рассчитывать на помощь педагога. А педагог
должен быть готов такую помощь оказать. Делать это нужно
8
Примерная рабочая
программа
крайне деликатно: не подменяя своим трудом труд ребенка, не лишая
его самостоятельности, не гонясь за результатом ради результата.
Результат проектно-исследовательской деятельно- сти — это
забота школьника, а развитие личности школьни- ка — забота
педагога, педагогический результат.
Примерная схема действий педагога
1. Объяснение школьникам особенностей их работы на предстоящем этапе. Предупреждение возможных сложностей. Обращение к примерам из уже реализованных детских проектов или
исследований.
2. Индивидуальные консультации для школьников, которые в них
нуждаются.
3. Совместный анализ с ребенком той части работы, которая была
выполнена им на данном этапе. Подчеркивание успехов школьника
и сильных сторон его работы. Обращение внимания на слабые
стороны. Предложение исправить, скорректировать, усилить их.
Лучше, если сначала попытку анализа ребенок предпримет
самостоятельно, затем при помощи других детей (если этот анализ
проводится не индивидуально, а в группе, и при условии, что автор
будет не против), а затем уже с педаго- гом.
4. Повторный анализ результатов работы на данном этапе и
подготовка к работе на следующем.
Таким образом, шаг за шагом школьник при поддержке учи- теля
осуществляет проектно-исследовательскую деятель- ность — гдето ошибаясь, где-то преуспевая, и самое главное — обучаясь на
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
9
своих ошибках и благодаря своим успехам.
Оценить результаты проектно-исследовательской деятельно- сти
школьников можно в процессе защиты ими подготовлен- ных работ
в рамках школьной научно-практической конфе- ренции.
10
Примерная рабочая
программа
ПЛАНИРУЕМыЕ РЕзУЛЬТАТы
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОчНОй ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОЕКТНО-ИССДЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
(ОСНОВНОЕ ОбЩЕЕ ОбРАзОВАНИЕ)
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности в рам- ках
реализуемого проекта или исследования, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школь- ном
самоуправлении;
готовность к участию в предусмотренной проектом гумани- тарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждаю- щимся в
ней);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реали- зации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей, чьими работами пользуется школьник во время проведения
исследования или с которыми он вступает во взаи- модействие во
время реализации проекта;
активное участие посредством реализации социально ориентированных исследований или проектов в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны.
В сфере патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поли-
культурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к исследованию родного языка, истории, культуры
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
11
Российской Федерации, своего края, народов России, к исто- рии и
современному состоянию российских гуманитарных наук;
ценностное отношение историческому и природному насле- дию,
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, к науке и достижениям российских ученых-гу- манитариев —
историков, психологов, социологов, педагогов.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, возникающих в процессе реализации
проектов или исследований, осознание важности моральноэтических принципов в деятельности исследователя;
12
Примерная рабочая
программа
готовность в процессе работы над проектом или исследова- нием
оценивать собственное поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или
используемым в ходе проектно-исследовательской деятельно- сти,
к традициям и творчеству своего и других народов, пони- мание
эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни как главного предмета гумани- тарных
исследований и важнейшего ориентира для проектных работ;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным с реализуемым школьником социальным проектом или
публичной защитой собственного исследования, осмысляя собственный
опыт
проектно-исследовательской
деятельности
и
выстраивая дальнейшие цели относительно профессионального
будущего.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических за- дач (в
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
13
рамках семьи, организации, города, края) технологиче- ской и
социальной
направленности,
способность
планировать
и
самостоятельно
деятельность
в
рамках
иницииро-
выполнять
реализуемых
такого
индивидуальных
вать,
рода
или
групповых проектов;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения знания, полученного в ходе исследования.
В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирова- ния
поступков и оценки их возможных последствий для окру- жающей
среды.
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в проектно-исследовательской деятельности на
современную систему научных представлений об основных за-
14
Примерная рабочая
программа
кономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как сред- ством
научного и практического познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивиду- ального
и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и пра- вил
общественного поведения, форм социальной жизни в груп- пах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной деятельности, а также в рамках социаль- ного
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень компетентности через практическую проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других);
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, формулировать собственные исследовательские или проектные идеи, понятия, гипотезы об объектах и
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
15
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефи- цит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными познавательными
действия- ми
выявлять и характеризовать существенные признаки объек- тов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, осно- вания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого ана- лиза;
с учетом предложенной учебно-исследовательской или учеб- нопроектной задачи выявлять закономерности и противоре- чия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
16
Примерная рабочая
программа
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явле- ний
и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктив- ных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулиро- вать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам проведенного исследования, владеть инструмен- тами
оценки достоверности полученных выводов и обобще- ний;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
17
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуа- циях,
выдвигать предположения об их развитии в новых усло- виях и
контекстах;
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с уче- том
задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети-
ровать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опро-
вергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представле- ния
информации и иллюстрировать решаемые задачи неслож- ными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинаци- ями;
оценивать надежность информации; эффективно
систематизировать информацию.
18
Примерная рабочая
программа
2. Овладение универсальными коммуникативными
действи- ями
понимать и использовать преимущества командной и инди-
видуальной проектной или исследовательской работы при решении конкретной практической или научной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить
действия по ее достижению: распределять роли, договари- ваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, планировать организацию совместной рабо- ты,
определять собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять зада- чи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской работы, достигать качественного результата по свое- му
направлению и координировать собственные действия с дру- гими
членами команды;
оценивать качество собственного вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
3. Овладение универсальными регулятивными
действиями
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
19
владеть приемами самоорганизации при осуществлении исследовательской и проектной работы (выявление проблемы,
требующей решения);
составлять план действий и определять способы решения;
владеть приемами самоконтроля — осуществлять самокон-
троль, рефлексию и самооценку полученных результатов исследовательской или проектной работы;
вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок,
возникших трудностей.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы курса внеуроч- ной
деятельности (основное общее образование) представлены с
учетом
специфики
содержания
гуманитарных
предметных
областей, затрагиваемых в ходе проектно-исследовательской
деятельности школьников.
20
Примерная рабочая
программа
Русский язык:
извлечение информации из различных источников, ее осмыс- ление
и оперирование ею, свободное пользование лингвистиче- скими
словарями, справочной литературой, в том числе инфор- мационносправочными системами в электронной форме;
осуществление выбора языковых средств для создания уст- ного
или письменного высказывания в соответствии с комму- никативным
замыслом;
обогащение словарного запаса, расширение объема исполь-
зуемых в речи грамматических языковых средств для свобод- ного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой
общения; осознанное расширение речевой практики; овладение
основными нормами современного русского лите-
ратурного языка.
Литература:
умение участвовать в проектной или исследовательской дея-
тельности (с приобретением опыта публичного представления
полученных результатов);
умение использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети
Интернет для выполнения учебной задачи;
применение ИКТ, соблюдение правил информационной безо-
пасности.
Иностранный язык:
участие в исследовательской, проектной деятельности пред-
метного и межпредметного характера с использованием иноПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
21
язычных материалов;
использование иноязычных словарей и справочников, в том числе
информационно-справочных систем в электронной форме.
История:
овладение историческими понятиями и их использование для
решения исследовательских и проектных задач;
умение выявлять существенные черты и характерные при- знаки
исторических событий, явлений, процессов;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов;
умение находить и критически анализировать для решения
исследовательской задачи исторические источники разных ти- пов (в
том числе по истории родного края), оценивать их пол- ноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом;
22
Примерная рабочая
программа
умение соотносить извлеченную информацию с информаци- ей из
других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов;
умение привлекать контекстную информацию при работе
с
историческими источниками.
Обществознание:
освоение и применение системы знаний о социальных свой- ствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, о
характерных чертах общества, о содержании и зна- чении
социальных норм, регулирующих общественные отно- шения,
включая правовые нормы;
умение классифицировать по разным признакам (в том чис- ле
устанавливать
существенный
признак
классификации)
со-
циальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различ- ным
сферам общественной жизни, характеризовать их суще- ственные
признаки, элементы и основные функции;
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явле- ния,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы
и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах обществен- ной
жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
23
общественной жизни, гражданина и государства, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначения в целях
решения различных исследовательских или проектных задач;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по теме
проекта
или
исследования
из
различных
адаптированных
источников и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
24
Примерная рабочая
программа
умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информа- цию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников
и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом;
умение, используя обществоведческие знания, формулиро- вать
выводы, подкрепляя их аргументами;
приобретение опыта использования полученных знаний в
практической проектной деятельности.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
25
СОДЕРжАНИЕ КУРСА ВНЕУРОчНОй ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОЕКТНО-ИССДЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
(ОСНОВНОЕ ОбЩЕЕ ОбРАзОВАНИЕ)
Введение в проектно-исследовательскую деятельность (4 ч)
Открытия и изобретения в нашей жизни. Любопытство и же- лание
помочь людям как двигатели прогресса. Детские мечты школьников
и педагога об открытиях и изобретениях, первые попытки их
реализации — наивные и реалистичные, смешные и серьезные,
удачные и неудачные. Мир взрослых как мир, по- строенный на
проектах и исследованиях. Курс внеурочной де- ятельности
«Проектно-исследовательская
деятельность»
как
возможность
воплотить детские мечты и подготовиться к успешной взрослой
жизни.
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение
актуальной исследовательской или практической проблемы, с
которой сталкиваются люди; возможность получить (хотя бы
отчасти) новое знание или создать (хотя бы отчасти) новый про- дукт,
который поможет решить эту проблему. Два вида проект- ноисследовательской деятельности: деятельность, направлен- ная на
получение
нового
знания
(исследование),
и
деятельность,
направленная на создание нового практического продукта (про- ект).
Признаки проектно-исследовательской деятельности школьников:
направленность
26
на
решение
сложной
практиче-
ской
Примерная рабочая
программа
или
исследовательской проблемы, требующей совершения поэтапных
действий; предложение нового или отчасти нового решения этой
проблемы; получение результата в виде нового или отчасти нового
(усовершенствованного) продукта / нового или отчасти нового
(дополненного) знания, помогающего ре- шить эту проблему;
сложность или невозможность предопреде- ления результата;
самостоятельность выполнения с возможно- стью обратиться за
консультациями к взрослым. Индивидуаль- ные и групповые проекты
и исследования.
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская деятельность»: творчество и ориентация на получение
конкретного результата работы, максимум посильной самостоятельности, сочетание индивидуальной работы и коллективно- го
обсуждения ее этапов, мотивирующая и консультативная роль
педагога.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
27
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьника как
основа
выбора
направления
проектно-исследовательской
деятельности, повышающая вероятность ее успеха.
Примеры исследовательских проблем в гуманитарной сфере (в
том числе те, которые ранее решались другими школьника- ми) и
соответствующие им возможные направления исследова- тельской
деятельности. Коммуникативная игра «Никто не зна- ет, что я…»,
направленная на рефлексию и презентацию школь- ником своих
взглядов,
интересов
и
увлечений.
Деловая
игра-карусель
«Проблемы, которые я хотел бы решить», на- правленная на
определение
школьником
предварительного
спектра
исследовательских проблем, которые кажутся ему важными и
посильными
для
решения
в
рамках
исследователь-
ской
деятельности. Совместное обсуждение в группе предло- женных
школьниками проблем, поддержка педагогом по воз- можности
каждого ребенка, акцентирование внимания на пер- спективных
направлениях
исследовательской
предложенными
школьниками
деятельности,
проблемами,
связанных с
заме-
чания
относительно труднорешаемых или малоактуальных проблем.
Примеры практических проблем в гуманитарной сфере (в том
числе те, которые ранее решались другими школьника- ми) и
соответствующие
им
возможные
направления
проектной
деятельности. Виды проектов, которые подразумевают создание
конкретного продукта, необходимого людям. Проект как дело или
28
Примерная рабочая
программа
мероприятие для других: творческие, социальные, эколо- гические,
краеведческие, трудовые, спортивные проекты. Про- ект как
преобразование виртуальной или реальной среды: со- здание
сайта, оформление классной комнаты или пришкольной территории,
создание наглядных пособий и т. п. Проект как инициирование
новых видов деятельности: создание школьной медиастудии,
организация танцевальных перемен в школе, со- здание игротеки
для малышей и т. п. Консультации для школь- ников по вопросу
определения проблемы, которую они хотели бы попытаться решить,
и выбора соответствующего ей направ- ления проектной или
исследовательской деятельности.
Общий замысел проектно-исследовательской работы (6 ч)
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы,
обоснование актуальности выбранной темы, формулировка цели и
задач, разработка гипотезы (для исследовательских ра-
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
29
бот) или описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ), решение поставленных задач,
формулирование выводов о полученных результатах, итоговое
оформление текста с описанием проведенного исследования или
реализованного проекта, защита работы.
Выбор темы проектной или исследовательской работы. Требования к выбираемой теме будущего исследования или проек- та:
личная заинтересованность в теме, отражение в теме про- блемы,
которую школьник хочет решить, простота, четкость, однозначность,
непротиворечивость
формулировки
темы.
Три-
виальность,
многословие, наукообразие, избыток иноязычных аналогов слов
русского
языка
как
наиболее
распространенные
ошибки
в
формулировании темы исследовательских или про- ектных работ.
Примеры удачных и неудачных тем исследова- тельских и
проектных работ в гуманитарной сфере, в том чис- ле тех, над
которыми ранее работали другие школьники. Прак- тикум: групповая
работа «Коротко обо всем» — формулировка школьниками тем на
основе предложенных педагогом исследо- вательских (1-я группа)
или практических (2-я группа) про- блем. Консультации (в режиме
личных и/или онлайн-встреч) для школьников по вопросу выбора
темы проекта или исследо- вания, а также первоначального
замысла его реализации.
Аргументация актуальности работы как важный социаль- ный
навык, дающий возможность взрослому человеку реали- зовать
30
Примерная рабочая
программа
интересы, отстаивать свои взгляды, добиваться целей, находить
единомышленников и продвигать результаты соб- ственного труда.
Примеры из бизнеса, политики, культуры, науки, демонстрирующие
успех аргументации в том или ином начинании. Обоснование
актуальности исследовательской или проектной работы: в чем суть
решаемой в ходе работы пробле- мы, почему ее нужно решать, в
чем будет новизна предлагае- мого решения, кому поможет это
решение, чем новое решение может быть полезно. Научная
актуальность как важность и полезность пополнения недостающих
знаний об изучаемом объекте или явлении или новом взгляде на
изучаемый
объект
исследовательской
или
ра-
явление.
боты.
Как
описать
Социальная
актуальность
актуальность
как
важность и полезность ре- шения той или иной практической задачи
для конкретных лю- дей (целевой аудитории проекта). Как
определить целевую аудиторию проекта, возраст и масштаб
аудитории,
ориентация
проекта
на
потребности
аудитории.
Примеры удачных и не- удачных обоснований актуальности тем
исследовательских и
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
31
проектных работ в гуманитарной сфере, в том числе тех, над
которыми ранее работали другие школьники. Обучающая игра
«Кому это надо?» — работа в микрогруппах: определение адре- сата
и обоснование актуальности тем, предложенных группами друг другу.
Консультации (в режиме личных и/или онлайн встреч) для
школьников по вопросу обоснования актуальности выбранной темы
исследования или проекта, а также замысла его реализации.
Цель как идеальный, мысленно представленный результат
исследовательской или проектной работы. Требования к цели:
краткость, конкретность, достижимость, проверяемость ее достижения. Примеры удачных и неудачных формулировок це- лей
исследований и проектов. Задачи исследовательской и про- ектной
работы. Отличие задач от цели, соотношение цели и задач. Задачи
как отражение этапов предстоящей работы, как преодолеваемые
препятствия на пути к достижению цели. По- ступательность и
поэтапность формулируемых задач. Примеры удачных и неудачных
формулировок задач исследований и проектов. Гипотеза в
исследовательской работе и модель опи- сания создаваемого
продукта в проектной работе. Гипотеза как описанное в общих чертах
предположение о будущих результа- тах исследовательской работы,
как предполагаемая новая ин- формация, которую школьник
планирует
получить
в
ходе
ис-
следования.
Описание
предполагаемых свойств создаваемого в ходе проектной работы
продукта. Примеры удачных и неудач- ных гипотез и моделей.
32
Примерная рабочая
программа
Консультации (в режиме личных и/или
онлайн-встреч)
для
школьников по вопросу целей, задач и ги- потез / описания
предполагаемых
свойств
создаваемого
продук-
та,
сформулированных ими для своих исследовательских/про- ектных
работ. Консультации для школьников (по запросу) по вопросу
первых шагов реализации проекта или исследования.
Реализация замысла проектно-исследовательской работы
(14 ч)
Исследовательская и проектная работа как поэтапное реше- ние
поставленных задач и описание сделанного. Приоритет самостоятельной работы школьника. Общий план работы: по- этапная
самостоятельная работа школьника над решением по- ставленных
задач; совместный анализ во время индивидуальных консультаций с
педагогом той части работы школьника, кото- рая была выполнена
им на каждом этапе; разбор успехов и не-
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
33
удач школьника; предложения педагога по исправлению или
корректировке работы; помощь педагога (по запросу школьни- ка) в
преодолении имеющихся у школьника затруднений; по- вторный
анализ результатов работы на данном этапе и подго- товка к работе
на следующем этапе; параллельное ознакомле- ние школьников с
необходимыми нюансами реализации проекта или исследования.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или
онлайн-встреч) по возникаю- щим у детей идеям, затруднениям,
сомнениям в реализации их проектных или исследовательских
работ.
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для соз-
дания проекта. Инструменты изучения проблемных зон. Опро- сы как
инструменты конкретизации проблемы. Составление опросников.
Открытые и закрытые опросы. Выбор аудитории для опроса. Гуглформы и их создание. Способы обработки по- лученных данных.
Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации проекта и
после его окончания. Механизмы полу- чения обратной связи.
Непосредственные и опосредованные методы получения обратной
связи. Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от
обратной связи. Коррекция долго- срочных проектов в зависимости
от
обратной
связи:
создание
регулирующих
механизмов
и
инструментов. Негативная обрат- ная связь от аудитории: как
правильно ее воспринимать и как с ней работать. Консультации для
школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по
34
Примерная рабочая
программа
возникающим
у
детей
идеям,
затруднениям,
сомнениям
в
реализации их проектных работ.
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от
другого. Анализ разработанности проблемы в научной литера- туре
как важная часть настоящего исследования. Этика иссле- дователя.
Плагиат и цитирование высказываний других авто- ров. Правила
оформления
ссылок
на
использованную
литера-
туру.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или
онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям,
сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Способы реализации проекта. План работы как исходная точка
реализации
проекта.
Признаки
хорошего
плана
работы.
Формулировка конкретных этапов работы. Требования к результатам каждого этапа работы. Дедлайны и их значение. Визуализация плана и реализация задач. Что делать, если «не
получается». Организация собственной работы над индивиду-
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
35
альным проектом. Организация работы проектной группы над
групповым проектом: распределение поручений в группе в зависимости от особенностей исполнителей, исполнительские и
организаторские
поручения,
сопровождение
выполнения
ис-
полнительского поручения, привлечение специалистов не из
состава проектной группы. Как стать хорошим организатором?
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или
онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруд- нениям,
сомнениям в реализации их проектных работ.
Методы
проведения
исследования.
Анализ
исторических
источников (для исторических работ), критика источника, тенденциозность источника. Контент-анализ. Анкетный опрос, правила
составления опросников и этика проведения опроса, офлайн- и
онлайн-опросы. Метод фокус-группы и правила бе- седы с ее
участниками. Эксперимент. Особенности проведения эксперимента
в гуманитарной сфере, этика экспериментатора. Оформление
результатов. Консультации для школьников (по запросу, в режиме
личных и/или онлайн-встреч) по возникаю- щим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских
работ.
Авторский путь реализации задуманного проекта. 1-й этап:
проверка готовности к реализации задуманного. Демонстрация
замысла проекта нескольким представителям целевой группы.
Доработка проекта по итогам данного тестирования. Определе- ние
36
Примерная рабочая
программа
запасных вариантов в случае изменения обстоятельств реализации проекта. Намеренная мысленная проверка на прочность «А что если…». 2-й этап: предстартовая подготовка.
Работа с проектной группой (если в реализации проекта задействовано несколько человек) по всему содержанию проекта,
определение возможных страховок и замен. Подготовка необходимого оборудования. Настрой проектной группы. Определе- ние
способов связи членов проектной группы в случае реализа- ции
проекта как дела или мероприятия. 3 этап: старт проекта.
Педагогическое сопровождение проекта. Обратная связь от целевой аудитории. Консультации для школьников (по запросу, в
режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей
идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их про- ектных
работ. Сопровождение реализации проекта школьника. Авторское
видение изучаемого объекта или явления: его воз- можного
устройства, характерных признаков, особенностей
функционирования, причин появления, этапов развития, по-
следствий, классификации, связей с другими объектами или
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
37
явлениями, внутренних закономерностей и т. п. Гуманитарное
исследование как авторское видение изучаемого объекта или
явления, представленное в его описательной модели. Модель как
рассмотренный с определенной точки зрения упрощенный образ
объекта — его интерпретация, где выделены существен- ные
элементы объекта и определены ключевые связи между ними.
Особенность гуманитарного исследования — трудность или
невозможность
денциозность
гипотетичность
объективного
и
описания
субъективность
предлагаемой
реальности,
исследовательского
исследователем
тен-
взгляда,
описательной
модели изучаемого им объекта или явления. Возможность сосуществования различных описательных моделей одного и того же
объекта или явления, то есть множества его интерпретаций.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или
онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруд- нениям,
сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Оформление итогов проектно-исследовательской работы
(10 ч)
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не
удалось, почему не удалось, что можно было улучшить или сделать
иначе,
определение
возможного
последействия
проекта
или
перспектив исследования, предложения по возможному развитию,
улучшению, совершенствованию проекта или иссле- дования.
38
Примерная рабочая
программа
Описание проделанной проектной или исследователь- ской работы
как способ самоанализа и возможность передать другим людям свои
опыт и знание. Структура и правила оформ- ления текста описания
проектной или исследовательской рабо- ты: тема, актуальность,
цель, задачи, гипотеза (для исследова- тельских работ) или
описание предполагаемых свойств созда- ваемого продукта (для
проектных работ), описание (возможно, разбитое на параграфы)
процесса
решения
поставленных
задач,
заключение
с
формулированием выводов о полученных резуль- татах, список
использованной литературы (для исследователь- ских работ).
Консультации для школьников (в режиме личных и/или онлайнвстреч) по вопросу оформления текста выпол- ненных проектных
или исследовательских работ.
Защита проектной или исследовательской работы как возможность приобрести полезный навык публичного выступле- ния,
отстаивания и продвижения собственных идей. Мульти- медийное
сопровождение защиты, правила создания мультиме-
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
39
дийной презентации в доступных компьютерных программах.
Правила и секреты публичного выступления: грамотная речь, темп
речи и дикция, мимика и жесты, краткость и яркие при- меры,
уместный юмор, внешний вид и умение держать себя перед
аудиторией.
Особенности
предстоящей
научно-практиче-
ской
конференции школьников и проводимого в ее рамках кон- курса
проектно-исследовательских работ. Критерии оценки проектноисследовательской
работы
школьника.
Консульта-
ции
для
школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по вопросу
публичной защиты своих проектных или исследо- вательских работ.
Научно-практическая конференция школьников. Торже- ственное
открытие
конференции.
Объявление
регламента
рабо-
ты
конференции и выступлений школьников. Объявление ре- гламента
конкурса
проектно-исследовательских
проводимого
в
рамках
конференции.
работ
школь-
Выступления
ников,
авторов
проектов и исследований. Вопросы авторам и высту- пления с
комментариями со стороны других школьников, пе- дагогов,
приглашенных специалистов. Работа жюри конкурса. Подведение
итогов конференции. Благодарности.
40
Примерная рабочая
программа
24
ТЕМАТИчЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОчНОй ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОЕКТНО-ИССДЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ»
(ОСНОВНОЕ ОбЩЕЕ ОбРАзОВАНИЕ)
Тема
Основное содержание
Деятельность школьников
Введение в проектно-исследовательскую деятельность (4 ч)
На пороге
Открытия и изобретения в нашей жизни. Любопытство и
Знакомство с основами
интересных
желание помочь людям как двигатели прогресса. Детские
проектно-исследовательской
мечты школьников и педагога об открытиях и изобретени- ях,
деятельности. Обсуждение ее
первые попытки их реализации — наивные и реали- стичные,
роли в жизни человека и
смешные и серьезные, удачные и неудачные. Мир взрослых как
общества. Участие в общей
мир, построенный на проектах и исследова- ниях. Курс
беседе о мечтах, планах на
внеурочной деятельности «Проектно-исследо- вательская
будущее и детском опыте
деятельность» как возможность воплотить детские мечты и
открытий и изобретений
открытий (1 ч)
Примерная рабочая
программа
подготовиться к успешной взрослой жизни.
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение
актуальной исследовательской или практической пробле- мы, с
которой сталкиваются люди; возможность получить (хотя бы
отчасти) новое знание или создать (хотя бы отчасти) новый
продукт, который поможет решить эту проблему. Два вида
проектно-исследовательской деятель- ности: деятельность,
направленная на получение нового знания (исследование), и
деятельность, направленная на создание нового практического
продукта (проект). Призна- ки проектно-исследовательской
деятельности школьников: направленность на решение сложной
практической или исследовательской проблемы, требующей
совершения
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
поэтапных действий; предложение нового или отчасти нового
решения этой проблемы; получение результата в виде нового
или отчасти нового (усовершенствованного) продукта / нового
или отчасти нового (дополненного) знания, помогающего
решить эту проблему; сложность или невозможность
предопределения результата; самостоятель- ность выполнения
с возможностью обратиться за консуль- тациями к взрослым.
Индивидуальные и групповые проекты и исследования.
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская деятельность»: творчество и ориентация на
получение конкретного результата работы, максимум
посильной самостоятельности, сочетание индивидуальной
работы и коллективного обсуждения ее этапов, мотивирую- щая и
консультативная роль педагога
25
Где найти свой
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьни- ка как
Знакомство с примерами
интерес и
основа выбора направления проектно-исследова- тельской
исследовательских проблем,
принести пользу
деятельности, повышающая вероятность
которые могут быть решены
людям: возможные направле- ния
исследовательской
деятельности
(1 ч)
успеха.
Примеры исследовательских проблем в гуманитарной сфере (в
том числе те, которые ранее решались другими школьниками) и
соответствующие им возможные направ- ления
исследовательской деятельности.
Коммуникативная игра «Никто не знает, что я…», направленная на рефлексию и презентацию школьником своих
взглядов, интересов и увлечений.
Деловая игра-карусель «Проблемы, которые я хотел бы
решить», направленная на определение школьником
предварительного спектра исследовательских проблем,
которые кажутся ему важными и посильными для реше- ния в
рамках исследовательской деятельности.
или решались другими
школьниками в рамках
исследовательской деятельности. Участие в коммуникативной игре «Никто не
знает, что я…»: работа в
кругу — завершение тезиса из
названия игры с перечислением 1—3 самых значимых и мало известных другим
школьникам соб- ственных
увлечений или интересов.
26
Продолжение
Тема
Основное содержание
Совместное обсуждение в группе предложенных школьни- ками
проблем, поддержка педагогом по возможности каждого
ребенка, акцентирование внимания на перспек- тивных
направлениях исследовательской деятельности, связанных с
предложенными школьниками проблемами, замечания
относительно труднорешаемых или малоакту- альных проблем
Деятельность школьников
Участие в деловой игре
«Проблемы, которые я хотел
бы решить»: работа в парах — высказывание собственной позиции по актуальным проблемам, которые
могут быть решены в рамках
исследовательской деятельности, получение обратной
Примерная рабочая
программа
связи в виде советов или
предложений от партнера,
выслушивание позиции
партнера по проблемам,
которые хотелось бы решать
ему, помощь партнеру в виде
советов или предложений,
смена пары и т. д.
Общее итоговое обсуждение
предлагаемых школьниками
проблем, требующих реше- ния
в рамках исследователь- ской
деятельности, поиск сильных и
слабых сторон предлагаемых
для решения проблем,
корректное и уважительное по
отношению к другим
высказывание пред- ложений и
замечаний
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
Где найти свой
интерес и
принести пользу
людям: возможные направле- ния
проектной
деятельности
(1 ч)
Примеры практических проблем в гуманитарной сфере
(в том числе те, которые ранее решались другими школьни- ками)
и соответствующие им возможные направления проектной
деятельности. Виды проектов, которые подразу- мевают
создание конкретного продукта, необходимого людям.
Проект как дело или мероприятие для других: творческие,
социальные, экологические, краеведческие, трудовые,
спортивные проекты.
Проект как преобразование виртуальной или реальной среды:
создание сайта, оформление классной комнаты или при-
школьной территории, создание наглядных пособий и т. п.
Проект как инициирование новых видов деятельности:
создание школьной медиастудии, организация танцеваль- ных
перемен в школе, создание игротеки для малышей
и т. п.
Знакомство с проектами
различных видов. Участие в
мозговом штурме по выдвижению идей конкретных
проектов по каждому из
предложенных педагогом
видов
27
Индивидуаль-
Консультации для школьников по вопросу определения
Вопросы школьника педаго- гу
ные консульта-
проблемы, которую они хотели бы попытаться решить, и
по поводу выбора направ-
ции (1 ч)
выбора соответствующего ей направления проектной или
ления проектной или
исследовательской деятельности
исследовательской деятельности.
Формулирование своих
интересов в сфере проектной или
исследовательской
деятельности. Описание
конкретных практических или
исследовательских проблем,
требующих, по мнению
школьника, реше- ния.
Аргументация необхо-
28
Продолжение
Тема
Основное содержание
Деятельность школьников
димости и возможности их
решения оригинальным
способом. Согласование
направления проектной или
исследовательской деятельности с педагогом
Общий замысел проектно-исследовательской работы (6 ч)
Примерная рабочая
программа
Как одной
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы,
Знакомство с правилами
фразой сказать
обоснование актуальности выбранной темы, форму- лировка
выбора и формулировки темы
обо всем:
цели и задач, разработка гипотезы (для исследова- тельских
исследования или проекта.
формулируем
работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого
Обсуждение примеров тем
продукта (для проектных работ), решение поставленных
исследователь- ских и
задач, формулирование выводов о получен- ных результатах,
проектных работ, над которыми
итоговое оформление текста с описанием проведенного
ранее работали другие
исследования или реализованного проекта, защита работы.
школьники, дискус- сия об их
Выбор темы проектной или исследовательской работы.
сильных и слабых сторонах.
Требования к выбираемой теме будущего исследования или
Работа в группах (метод
проекта: личная заинтересованность в теме, отражение в теме
мозгового штурма):
проблемы, которую школьник хочет решить, просто- та,
формулировка тем на основе
четкость, однозначность, непротиворечивость формули- ровки
предложенных исследова-
тему работы
(1 ч)
темы.
Тривиальность, многословие, наукообразие, избыток
иноязычных аналогов слов русского языка как наиболее
распространенные ошибки в формулировании темы
исследовательских или проектных работ.
тельских или практических
проблем
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
Примеры удачных и неудачных тем исследовательских и
проектных работ в гуманитарной сфере, в том числе тех, над
которыми ранее работали другие школьники.
Практикум: групповая работа «Коротко обо всем» — формулировка школьниками тем на основе предложенных
педагогом исследовательских (1-я группа) или практиче- ских (2я группа) проблем
29
Индивидуаль-
Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для
Вопросы школьника педаго- гу
ные консульта-
школьников по вопросу выбора темы проекта или исследо-
на понимание или уточне- ние
ции (1 ч)
вания, а также первоначального замысла его реализации
отдельных аспектов выбора
темы проекта или
исследования. Формулирование школьником нескольких
вариантов темы своего
проекта или исследования. Их
обоснование. Беседа с
педагогом по вопросам
грамотности формулировки
темы, ее соответствия
собственным интересам и
уровню подготовки, адекватности отражения в ней той
проблемы, которую школь- ник
хотел бы решить.
Согласование темы проект-
ной или исследовательской
работы с педагогом.
Обсуждение с педагогом
первоначального замысла
реализации проекта или
исследования
30
Продолжение
Тема
Кому и зачем
нужна моя
работа: обосновываем актуальность (1 ч)
Основное содержание
Примерная рабочая
программа
Аргументация актуальности работы как важный социальный навык, дающий возможность взрослому человеку
реализовывать интересы, отстаивать свои взгляды, добиваться целей, находить единомышленников и продвигать
результаты собственного труда. Примеры из бизнеса,
политики, культуры, науки, демонстрирующие успех
аргументации в том или ином начинании.
Обоснование актуальности исследовательской или проектной работы: в чем суть решаемой в ходе работы проблемы,
почему ее нужно решать, в чем новизна предлагаемого
решения, кому поможет это решение, чем новое решение
может быть полезно.
Научная актуальность как важность и полезность пополнения недостающих знаний об изучаемом объекте или явлении или новом взгляде на изучаемый объект или явление.
Как описать актуальность исследовательской работы.
Социальная актуальность как важность и полезность
решения той или иной практической задачи для конкретных людей (целевой аудитории проекта). Как определить
целевую аудиторию проекта, возраст и масштаб аудитории,
ориентация проекта на потребности аудитории.
Примеры удачных и неудачных обоснований актуальности
тем исследовательских и проектных работ в гуманитарной
сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие
школьники.
Обучающая игра «Кому это надо?» — работа в микрогруппах: определение адресата и обоснование актуальности тем,
предложенных группами друг другу
Деятельность школьников
Знакомство с правилами
обоснования актуальности
работы. Обсуждение с
другими школьниками и
педагогом роли убедительной аргументации в продвижении проекта или исследования. Обсуждение примеров описаний актуальности
исследовательских и проектных работ, над которыми
ранее работали другие
школьники, дискуссия об их
сильных и слабых сторонах.
Участие в деловой игре:
придумывание тем проектов
и исследований для группы-партнера и определение
адресата и обоснование
актуальности тем, придуманных группой-партнером
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
Индивидуаль-
Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для
Вопросы школьника педаго- гу
ные консульта-
школьников по вопросу обоснования актуальности выбран- ной
— на понимание или
ции (1 ч)
темы исследования или проекта, а также замысла его
уточнение отдельных
реализации
аспектов обоснования
актуальности своей работы.
Беседа с педагогом по
вопросам обоснования
актуальности.
Продолжение обсуждения с
педагогом замысла реализации проекта или исследования
31
Заглянем в
Цель как идеальный, мысленно представленный результат
Знакомство с правилами и
будущее: ставим
исследовательской или проектной работы. Требования к цели:
примерами постановки цели,
цель, задачи и
краткость, конкретность, достижимость, проверяе- мость
задач, разработки
разрабатываем
исследовательскую гипотезу
или описываем
предполагаемые
свойства
создаваемого
продукта (1 ч)
достижения.
Примеры удачных и неудачных формулировок целей
исследований и проектов.
Задачи исследовательской и проектной работы. Отличие задач
от цели, соотношение цели и задач. Задачи как отражение
этапов предстоящей работы, как преодолевае- мые препятствия
на пути к достижению цели. Поступа- тельность и поэтапность
формулируемых задач. Примеры удачных и неудачных
формулировок задач исследований и проектов.
Гипотеза в исследовательской работе и модель описания
создаваемого продукта в проектной работе. Гипотеза как
описанное в общих чертах предположение о будущих
результатах исследовательской работы, как предполагае- мая
новая информация, которую школьник планирует получить в
ходе исследования.
исследовательской гипотезы
или описания предполагаемых свойств создаваемого
продукта. Участие в дискуссии о сильных и слабых
сторонах приводимых
педагогом примеров из
проектных и исследовательских работ, выполненных
другими школьниками
32
Продолжение
Тема
Основное содержание
Деятельность школьников
Описание предполагаемых свойств создаваемого в ходе
проектной работы продукта.
Примеры удачных и неудачных гипотез и моделей
Индивидуаль-
Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для
Вопросы школьника педаго- гу
ные консульта-
школьников по вопросу целей, задач и гипотез / описания
— на понимание или
ции (1 ч)
предполагаемых свойств создаваемого продукта, сформу-
уточнение отдельных
лированных ими для своих исследовательских/проектных работ. аспектов целеполагания,
Консультации для школьников (по запросу) по вопросу первых
определения задач, гипоте-
шагов реализации проекта или исследова- ния
зы / описаний предполагае-
Примерная рабочая
программа
мых свойств создаваемого
продукта. Формулирование
школьником цели, задач и
гипотезы / описания предполагаемых свойств создаваемого продукта исследова- ния
/ проекта. Их обоснова- ние.
Беседа с педагогом по
вопросам грамотности
формулировок и согласование окончательного варианта.
Обсуждение с педагогом
первых шагов реализации
проекта или исследования
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
Реализация замысла проектно-исследовательской работы (14 ч)
Шаг за шагом:
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение
Знакомство с основными
этапы и общая
поставленных задач и описание сделанного. Приоритет
этапами реализации замыс- ла
схема работы
самостоятельной работы школьника. Общий план работы:
проектной или исследова-
над основной
поэтапная самостоятельная работа школьни- ка над решением
тельской работы. Вопросы
частью проекта и
поставленных задач; совместный анализ во время
школьника педагогу о
исследования (1
индивидуальных консультаций с педагогом той части работы
предстоящем самостоятель-
школьника, которая была выполнена им на каждом ее этапе;
ном периоде работы над
разбор успехов и неудач школьника; предложения педагога по
проектом или исследова-
исправлению или корректировке работы; помощь педагога (по
нием, режиме консульта- ций,
запросу школьника) в преодо- лении имеющихся у школьника
возможностях офлайн- и
ч)
затруднений; повторный анализ результатов работы на данном
этапе и подготовка к работе на следующем этапе; параллельное
ознакомление школьников с необходимыми нюансами
реализации проекта или исследования
онлайн-консультаций.
Согласование сроков предоставления работ, очередности и времени консультаций
33
Индивидуаль-
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных
Вопросы школьника педаго- гу
ные консульта-
и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
— на понимание или
ции (1 ч)
затруднениям, сомнениям в реализации их проект- ных или
уточнение отдельных
исследовательских работ
аспектов реализуемых ими
проектов или исследований.
Высказывание и аргументация своих идей, затруднений, сомнений, связанных с
работой.
Согласование позиций
34
Продолжение
Тема
Основное содержание
Деятельность школьников
Примерная рабочая
программа
Как лучше
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для
Практикум по составлению
понять пробле-
создания проекта. Инструменты изучения проблемных зон.
опросника для определения
мы и потребно-
Опросы как инструменты конкретизации проблемы.
потребностей целевой
сти тех, на кого
Составление опросников. Открытые и закрытые опросы.
аудитории. Практикум
ориентирован
Выбор аудитории для опроса. Гугл-формы и их создание.
получения обратной связи от
проект: изуче-
Способы обработки полученных данных.
ние целевой
Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации
аудитории
проекта и после его окончания. Механизмы получения
проекта (1 ч) 1
обратной связи. Непосредственные и опосредованные методы
получения обратной связи. Коррекция краткосроч- ных проектов
в зависимости от обратной связи. Коррекция долгосрочных
проектов в зависимости от обратной связи: создание
регулирующих механизмов и инструментов.
Негативная обратная связь от аудитории: как правильно ее
воспринимать и как с ней работать
аудитории
Индивидуаль-
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных
Вопросы школьника педаго- гу
ные консульта-
и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
— на понимание или
ции (1 ч)
затруднениям, сомнениям в реализации их проект- ных работ
уточнение отдельных
аспектов реализуемых ими
проектов. Высказывание и
аргументация своих идей,
затруднений, сомнений,
связанных с работой.
Согласование позиций
1
В этом и других занятиях раздела «Реализация замысла проектной или исследовательской работы» по договоренности с педагогом могут принимать участие все школьники, или (в зависимости от темы занятия) только те, которые
выполняют исследовательскую работу, или только те, кто выполняет проектную работу.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
Как не открыть
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от
Знакомство с жанром анализа
Америку и не
другого. Анализ разработанности проблемы в научной
научной литерату- ры.
изобрести
литературе как важная часть настоящего исследования.
Дискуссия о культуре
велосипед:
Этика исследователя. Плагиат и цитирование высказыва- ний
цитирования: «Идея принад-
изучение научной
других авторов. Правила оформления ссылок на
лежит всем или ее автору?»
литера- туры по
использованную литературу
Практикум: оформление
пробле- ме
цитирований и ссылок на ис-
исследова- ния
пользованную литературу в
(1 ч)
рамках предложенных
педагогом кейсов
Индивидуаль-
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных
Вопросы школьника педаго- гу
ные консульта-
и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
— на понимание или
ции (1 ч)
затруднениям, сомнениям в реализации их исследо- вательских
уточнение отдельных
работ
аспектов реализуемых ими
исследований. Высказывание и аргументация своих
35
идей, затруднений, сомнений, связанных с работой.
Согласование позиций
Как сделать
Способы реализации проекта. План работы как исходная точка
проект успеш-
реализации проекта. Признаки хорошего плана работы.
ным: поговорим о
Формулировка конкретных этапов работы. Требо- вания к
способах его
результатам каждого этапа работы. Дедлайны и их значение.
реализации (1 ч)
Визуализация плана и реализация задач. Что делать, если «не
получается». Организация собственной работы над
индивидуальным проектом. Организация работы проектной
группы над групповым проектом: распре- деление поручений в
группе в зависимости от особенностей исполнителей,
исполнительские и организаторские поруче- ния, сопровождение
выполнения исполнительского поруче-
Создание карты дедлайнов
по проекту.
Учебное упражнение на
расстановку сил в проектной
группе в зависимости от
личностных особенностей
каждого участника («Ваша
проектная группа решила
организовать танцевальную
разминку на перемене для
ребят начальной школы:
36
Продолжение
Тема
Основное содержание
Деятельность школьников
ния, привлечение специалистов не из состава проектной группы.
распределите задачи в вашей
Как стать хорошим организатором2
группе между шестиклассником, который любит музыку и
танцевать, но плохо
контактирует с людьми,
восьмиклассником, который не
любит танцевать, но хорошо
общается с техникой и умеет
Примерная рабочая
программа
разговаривать с аудиторией,
девятиклассни- цей, которая
обладает хорошим
художественным вкусом, но не
любит танцы, и
семиклассником, который
любит танцевать, имеет
хороший вкус, но не очень
хорошо общается с людьми»)
Индивидуаль-
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных
Вопросы школьника педаго- гу
ные консульта-
и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
— на понимание или
ции (1 ч)
затруднениям, сомнениям в реализации их проект- ных работ
уточнение отдельных
аспектов реализуемых ими
проектов. Высказывание и
аргументация своих идей,
затруднений, сомнений,
связанных с работой.
Согласование позиций
2
См. Приложение 1.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
Как сделать
Методы проведения исследования. Анализ исторических
Знакомство с наиболее
исследование
источников (для исторических работ), критика источника,
распространенными метода-
успешным:
тенденциозность источника. Контент-анализ. Анкетный опрос,
ми исследования. Обсужде-
поговорим об
правила составления опросников и этика проведе- ния опроса,
ние вопроса о применимости
исследователь-
офлайн- и онлайн-опросы. Метод фокус-груп- пы и правила
того или иного метода в
ских методах (1
беседы с ее участниками. Эксперимент.
собственной работе
ч)
Особенности проведения эксперимента в гуманитарной сфере,
Индивидуаль-
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных
Вопросы школьника педаго- гу
ные консульта-
и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
— на понимание или
ции (1 ч)
затруднениям, сомнениям в реализации их исследо- вательских
уточнение отдельных
этика экспериментатора. Оформление результатов
работ
аспектов реализуемых ими
исследований. Высказывание и аргументация своих
идей, затруднений, сомнений, связанных с работой.
37
Мой путь
решения
проблемы:
реализация
задуманного
Авторский путь реализации задуманного проекта.
1-й этап: проверка готовности к реализации задуманного.
Демонстрация замысла проекта нескольким представителям целевой группы. Доработка проекта по итогам данного
тестирования. Определение запасных вариантов в случае
Согласование позиций
Знакомство с основными
этапами реализации проекта
и их особенностями. Составление в микрогруппах
списка требуемого оборудо-
(1 ч)
изменения обстоятельств реализации проекта. Намеренная
мысленная проверка на прочность «А что если…».
2-й этап: предстартовая подготовка. Работа с проектной
группой (если в реализации проекта задействовано несколько человек) по всему содержанию проекта, определение возможных страховок и замен. Подготовка необходимого оборудования. Настрой проектной группы. Определе-
вания для реализации
вымышленного учебного
проекта, предложенного
педагогом.
Участие в работе малых
групп по моделированию
чрезвычайных обстоя-
38
Продолжение
Тема
Основное содержание
Деятельность школьников
ние способов связи членов проектной группы в случае
тельств и проверке на
реализации проекта как дела или мероприятия.
прочность вымышленного
3-й этап: старт проекта. Педагогическое сопровождение
учебного проекта, предло-
проекта. Обратная связь от целевой аудитории
женного педагогом: решение
кейсов на быстрое реагирование в случае непредвиденных
ситуаций при реализации
проекта (внезапное отключе-
Примерная рабочая
программа
ние электричества во время
организуемого концерта для
малышей; испортилась погода
во время организуе- мых
соревнований на свежем
воздухе; заболел один из
организаторов дела, отвечавший за аудио- и видеосопро-
вождение КВН; вышли из
строя все микрофоны;
количество участников
организуемого дела оказалось гораздо больше/меньше
запланированного и т. п.)
Индивидуаль-
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных
Вопросы школьника к
ные консульта-
и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
педагогу — на понимание или
ции (1 ч)
затруднениям, сомнениям в реализации их проект- ных работ.
уточнение отдельных
Сопровождение реализации проекта школьника
аспектов реализуемых ими
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
проектов. Высказывание и
аргументация своих идей,
затруднений, сомнений,
связанных с работой.
Моя исследовательская
позиция:
описание
изучаемого
объекта или
явления (1 ч)
39
Индивидуальные консультации (1 ч)
Авторское видение изучаемого объекта или явления: его
возможного устройства, характерных признаков, особенностей функционирования, причин появления, этапов
развития, последствий, классификации, связей с другими
объектами или явлениями, внутренних закономерностей
и т. п.
Гуманитарное исследование как авторское видение изучаемого объекта или явления, представленное в его описательной модели. Модель как рассмотренный с определенной
точки зрения упрощенный образ объекта — его интерпретация, где выделены существенные элементы объекта и
определены ключевые связи между ними.
Особенность гуманитарного исследования — трудность или
невозможность объективного описания реальности,
тенденциозность и субъективность исследовательского
взгляда, гипотетичность предлагаемой исследователем
описательной модели изучаемого им объекта или явления.
Возможность сосуществования различных описательных
моделей одного и того же объекта или явления, то есть
множества его интерпретаций
Согласование позиций
Знакомство с особенностями
исследований в гуманитарной сфере. Дискуссия о
возможных причинах
сложностей в объективном
исследовании человека и
человеческих сообществ
Консультации для школьников (по запросу, в режиме
личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей
Вопросы школьника к
педагогу — на понимание
вательских работ
аспектов реализуемых ими
идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их исследо-
или уточнение отдельных
40
Продолжение
Тема
Основное содержание
Деятельность школьников
исследований. Высказыва- ние
и аргументация своих идей,
затруднений, сомне- ний,
связанных с работой.
Согласование позиций
Оформление итогов проектно-исследовательской работы (10 ч)
Примерная рабочая
программа
Что я оставлю
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что
Поочередные выступления с
людям: анализ
не удалось, почему не удалось, что можно было улуч- шить
самоанализом проделанной
результатов
или сделать иначе, определение возможного после- действия
работы, групповое обсужде- ние
реализованных
проекта или перспектив исследования, предложе- ния по
каждой работы
проектов и
возможному развитию, улучшению, совершенство- ванию
исследований (2
проекта или исследования
Оформление
итогового
текста проектной или исследовательской
работы (1 ч)
Описание проделанной проектной или исследовательской
работы как способ самоанализа и возможность передать
другим людям свои опыт и знание. Структура и правила
оформления текста описания проектной или исследовательской работы: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза (для исследовательских работ) или описание предпола-
ч)
Знакомство с правилами
оформления итогового
текста проектной или
исследовательской работы
гаемых свойств создаваемого продукта (для проектных
работ), описание (возможно, разбитое на параграфы)
процесса решения поставленных задач, заключение с
формулированием выводов о полученных результатах,
список использованной литературы (для исследовательских работ)
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
Индивидуаль-
Консультации для школьников (в режиме личных и/или
Вопросы школьника к
ные консульта-
онлайн-встреч) по вопросу оформления текста выполнен- ных
педагогу — на понимание или
ции (1 ч)
проектных или исследовательских работ
уточнение отдельных аспектов
оформления текста проектной
или исследова- тельской
работы. Получение обратной
связи от педагога, внесение
коррективов в текст работы,
согласование итогового
варианта
Подготовка к
Защита проектной или исследовательской работы как
публичной
возможность приобрести полезный навык публичного
защите проек-
выступления, отстаивания и продвижения своих идей.
тно-исследова-
Мультимедийное сопровождение защиты, правила созда- ния
тельской
мультимедийной презентации в доступных компью- терных
работы (1 ч)
программах. Правила и секреты публичного выступления:
41
грамотная речь, темп речи и дикция, мими- ка и жесты,
краткость и яркие примеры, уместный юмор, внешний вид и
умение держать себя перед аудиторией.
Дискуссия в группе на тему
«Есть ли польза от публичной защиты проектно-исследовательской работы для ее
автора?». Практикум по
использованию доступных
компьютерных программ для
создания презентаций
Особенности предстоящей научно-практической конферен- ции
школьников и проводимого в ее рамках конкурса проектноисследовательских работ3. Критерии оценки проектно-
исследовательской работы
2
Индивидуаль-
Консультации для школьников (в режиме личных и/или
Вопросы школьника педаго- гу
ные консульта-
онлайн-встреч) по вопросу публичной защиты их проект- ных
— на понимание или
ции (2 ч)
или исследовательских работ
См. Приложение 2.
уточнение отдельных
42
Окончание
Тема
Основное содержание
Деятельность школьников
аспектов публичной защиты
своей проектной или исследовательской работы.
Возможная репетиция
собственного выступления на
защите. Получение обратной
связи от педагога, внесение
коррективов в текст
выступления и/или слайды
Примерная рабочая
программа
презентации, согласование
итогового варианта
выступления
Научно-практи-
Торжественное открытие конференции. Объявление
Выступление с докладом об
ческая конфе-
регламента работы конференции и выступлений школьни- ков.
основных идеях и результа-
ренция школь-
Объявление регламента конкурса проектно-исследова- тельских
тах своей проектной или
ников (3 ч)
работ школьников, проводимого в рамках конференции.
исследовательской работы.
Выступления авторов проектов и исследова- ний. Вопросы
Ответы на вопросы. Участие в
авторам и выступления с комментариями со стороны других
дискуссиях по выступле- ниям
школьников, педагогов, приглашенных специалистов. Работа
других авторов
жюри конкурса. Подведение итогов конференции.
Благодарности
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПАМЯТКА ОРГАНИзАТОРУ ПРОЕКТНОй ГРУППы
«КАК СТАТЬ ХОРОШИМ ОРГАНИзАТОРОМ?»
Организация коллективного планирования
Планирование — основа всего. «У вас есть план, мистер Фикс?!
У
меня
всегда
есть
план!»
—
говорил
герой
известного
мультфильма. Но у нас планирование не простое, а коллектив- ное,
а значит, что в нем должен принимать участие весь кол- лектив
(или почти весь).
Первое требование к планированию — присутствие большей
части вашей организаторской группы. Часто бывает, что во время
таких планирований разгораются нешуточные споры, которые легко
перерастают в конфликты. Что-то вроде: «Что за ерунду ты
говоришь, послушайте лучше меня…» и т. д. Та- кие ситуации ведут
к тому, что юный новичок, впервые отва- жившийся что-то сказать
при всех, получив в ответ оценку
«полная ерунда», никогда больше ничего говорить не отважит- ся.
Избежать подобных ситуаций можно, организовав коллек- тивное
планирование
в
виде
мозгового
штурма.
В
этом
случае
объявляется, что возможно высказывать любые, пусть даже самые
бредовые идеи, но ни в коем случае нельзя сразу спо- рить,
опровергать их и оценивать. Сначала все, что говорится,
записываем, а потом оценим. А вдруг самый «сумасшедший бред»
неожиданно повернется под таким углом, что это и будет самая
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
43
интересная идея?
Когда идеи набраны, предстоит их оценить, что-то отбросить, чтото объединить. Всем вместе делать это неудобно (сколько людей,
столько и мнений, поэтому договариваться придется долго).
Необходимо выбрать Совет дела.
Организация выбора Совета дела
В Совет дела должны войти наиболее опытные ребята, кото- рым
коллектив доверяет подготовку. Ведь именно они произ- ведут
отбор идей и формирование плана. Выборы проще всего провести
путем открытого голосования, объявив требуемую численность
(3—6 человек при общей численности коллектива 20—30 человек).
Если Совет дела состоит из ребят не очень
44
Примерная рабочая
программа
опытных, туда стоит войти руководителю. Руководителя изби- рать,
естественно, не надо, его полное право — помочь, если он посчитает
нужным. Если найдутся учащиеся, которые захотят присоединиться
к работе Совета дела или просто войти в него, не стоит им
отказывать. Лучше в Совете окажется не очень опытный, но зато
желающий там работать ребенок, чем опыт- ный, но совершенно не
мотивированный на работу. От первого вы в любом случае получите
гораздо больше пользы, чем от второго.
Организация процесса обобщения идей и формирование
плана действий
Совет дела собран. Первое, чем ему следует заняться, — най- ти
листочки, на которых во время коллективного планирова- ния ктото записал все идеи, и расшифровать их. Чтобы облег- чить себе
дальнейшую работу, лучше назначить записывающе- го еще при
первой встрече. Можно записывать идеи и на доске (один человек
пишет, другие предлагают идеи). Так все видят уже высказанные
идеи и имеют возможность не повторяться. После завершения
обсуждения фотографируем все, что набро- сали на доске.
Следующий шаг — создание сценарного плана. Существует
большое количество учебных курсов по организаторской деятельности. Среди них выделяется тот, который хотелось бы
рекомендовать юным организаторам, — «Как вести за собой» А. Н.
Лутошкина. В книге доходчиво описана методика орга- низации
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
45
дела, в том числе создания сценарного плана.
Хорошо, если ваш план будет расписан в виде таблицы, на-
пример:
Сроки
Этап и место
его
проведения
Требуемое
оборудовани
е, реквизит
Ответственный
Таким образом, школьникам будет видно сколько будет длиться
каждый этап их работы, где он будет проходить. Затем следует
решить, что требуется для проведения каждого этапа: от мебели
(столы, стулья) до канцтоваров и театрального рек- визита.
Учащиеся поймут, что именно надо сделать до начала проекта:
расставить мебель, найти недостающий инвентарь и оборудование,
что-то купить и т. д.
46
Примерная рабочая
программа
Хорошим приемом является так называемое мысленное моделирование — вы мысленно представляете себе дело, как бы
прокручивая в голове фильм: вот вы начали, ребята пошли ту- да-то
и т. п. В такие моменты становится ясно, где могут воз- никнуть
сложности или задержки, например, что стоит заранее позаботиться
об открывании второй створки двери зала, чтобы не создавать толпу,
или о том, чтобы заранее вскипятить воду (пришедшая на перекус
группа не будет ждать и задерживать следующих) и т. д. Последняя
колонка в этот момент остается не заполненной.
Раздача поручений
Всю подготовку Совет дела один не осилит. Потребуется помощь всего коллектива. Поэтому этот этап организации выгля- дит
так:
Совет
дела
озвучивает
поручения,
которые
требуется
выполнить (как до начала работы, так и во время нее), а ребя- та
выбирают из них те, которые им по силам. Когда все строки в
последней колонке таблицы заполнены, можно переходить к
следующему этапу.
Проверка готовности
Все ли лежит на своих местах? Все ли, кто нужен, на месте?
Необходимо отметить, что, как бы вы ни готовились, никогда и
ничего не пойдет так, как запланировано. Что-то забудут принести
дети, кто-то накануне заболеет и т. д. Не беспокой- тесь, это
нормально. Искусство комбинаторики, когда забытые вещи или не
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
47
пришедшие люди без потери эффективности для дела заменяются
имеющимися вещами или присутствующими людьми, — умение,
которое приходит только с опытом.
Реализация дела
Чтобы в процессе создания проекта на вас не обрушилось
множество организаторских проблем (А где лежит? Куда ве- сти?
Кто может? Что делать?), позаботьтесь об ответственных за каждый
его блок. Обычно эти роли берут на себя члены Со- вета дела,
которые, в свою очередь, руководят рядовыми чле- нами
коллектива,
функции.
выполняющими
конкретные
исполнитель-
ские
Проект закончился. Вы вздохнули с облегчением, не забыли
навести порядок, пришли домой… Теперь нужно проанализировать то, что получилось или не получилось.
48
Примерная рабочая
программа
Организация подведения итогов
Очевидно, что любое дело — будь то длительное мероприятие
или поход в кино — должно заканчиваться подведением ито- гов, т.
е. анализом. В жизни мы все время подводим итоги, анализируя,
как прошел наш разговор с начальником или по- чему мы не
достигли результата, которого хотели. Как пра- вильно подводить
итоги? Как правильно это делать в детском коллективе?
Для начала отметим, что подведение итогов должно быть
обязательным! У ребят не будет ощущения «окончания», «точки», если после того как проект завершен, он не будет об- сужден.
Если вы не организуете официального подведения ито- гов, ребята
все равно, будучи переполненными эмоциями от только что
прошедшего дела, не смогут не обсудить, что и как происходило.
Педагогу-организатору логичнее не отстраняться от этого процесса,
а поставить его на службу своим целям.
Подведение итогов решает множество задач. Главная — обеспечить рост коллектива и каждой личности в нем. Обычно
подводят итоги с целью сделать какие-либо выводы, чтобы не
допускать в будущем ошибок, которые совершили, повторить и
развить то, что получилось хорошо. Итоги — это некий им- пульс
развития, толчок, который дает понимание, что было сделано
правильно, а что — нет. То есть сначала мы что-то придумали на
бумаге и в голове (гипотеза), потом поставили опыт (создали
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
49
проект), а потом, конечно же, необходимо разо- браться — что
получилось (и понять — что стоит в будущем делать по-другому,
что изменить, что сохранить и развить).
Когда проект достаточно крупный, подведение итогов надо
организовать по всем правилам.
1. Снова сядьте в круг, как при осуществлении коллективно- го
планирования. Это создаст ощущение «завершенности»,
«замкнутости», «точки». Вы как бы оказываетесь вновь в том месте,
откуда ушли, но — обогащенные иным опытом. Очевид- но, что
взгляды людей, которые были до проекта, изменились. Теперь вам
есть о чем поговорить.
2. Обеспечьте максимально серьезную атмосферу, настрой на
разговор. Для этого, возможно, следует просто сказать несколь- ко
слов спокойным, ровным голосом.
3. Договоритесь с ребятами о том, как будет проходить ана- лиз,
попросите их быть искренними, слушать друг друга и не перебивать.
50
Примерная рабочая
программа
4. Постарайтесь, чтобы подведение итогов проходило в обстановке, где вам никто не помешает. Подведение итогов — слож- ный
мыслительный процесс, а некоторым тяжело сосредото- читься,
если отвлекают посторонние звуки, шумы, разговоры… Поэтому
подведение итогов лучше организовать в помещении или в
отдалении от остальных людей и групп (если это делает- ся на
открытом воздухе).
5. Добейтесь
максимальной
сосредоточенности.
Возможно,
атмосферу стоит усилить световыми средствами — так, во мно- гих
детских
коллективах
и
объединениях
принято
проводить
подведение итогов при зажженной свече (очевидно, это акту- ально
вечером или в ситуации отсутствия дневного света, в темной
комнате). Такой прием позволяет создать теплую и дру- жескую
атмосферу, поскольку живой огонь успокаивает.
6. Дайте возможность сказать каждому. Это легко сделать, если
попросить учащихся высказываться по кругу. Технически право на
высказывание удобно передавать, передавая какой-ли- бо небольшой
предмет, например значок или мелкую игрушку. Очень важно
добиться того, чтобы каждого внимательно вы- слушали. Этого
можно достичь, например, установив запрет на высказывание своего
мнения для тех, у кого в руках нет пере- даваемого предмета.
7. Чтобы подведение итогов не напоминало многократный
пересказ того, что все и так видели, предложите школьникам в ходе
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
51
выступления ответить на три вопроса:
— Что было хорошо, получилось, удалось в деле?
— Что не получилось, не удалось, было плохо?
— Что в следующий раз стоит сделать иначе и, если возмож- но,
как?
Обычно ребята с удовольствием отвечают на первый вопрос и
затрудняются при ответах на второй и третий. Это происхо- дит
потому, что навык анализа еще не сформирован и проще сказать:
«Мне все понравилось». Тем не менее из раза в раз помогайте
ребятам отвечать и на оставшиеся два вопроса. По- степенно навыки
анализа появятся и подведение итогов сможет стать действенным.
Можно впасть и в другую крайность — ребята, увлекаясь
критикой, могут начать говорить только о неудачах, что тоже
неправильно. Людям важна положительная оценка, понима- ние
того, что их труд заметили и оценили по достоинству. Сло- вами
благодарности и хорошими оценками не стоит пренебре- гать, так
как они формируют положительный климат в коллек-
52
Примерная рабочая
программа
тиве и дают каждому уверенность в том, что он нужен, его труд
востребован и ему благодарны за проделанную работу.
Еще одна опасность при организации подведения итогов —
ребята могут начать критиковать друг друга. И это неправиль- но.
Постоянно напоминайте: нет плохих людей, есть плохие поступки.
Много споров обычно вызывает время, которое отводится на
выступление организатору. Обычно ему рекомендуют говорить в
конце, чтобы не «забивать» мнения других своим мнением. Такая
позиция актуальна, когда у ребят в группе свое мнение есть, т. е.
тогда, когда они уже умеют анализировать и подво- дить итоги. А
когда
коллектив
находится
на
ранней
стадии
развития,
организатору вполне можно и даже нужно выска- заться в начале,
чтобы «задать тон». Не обязательно высказы- вать все, чтобы не
получилось лекции. Постарайтесь выска- заться так, чтобы
«раскрутить» ребят на дальнейший разговор, анализ.
Подведение итогов — большое искусство. Но и это еще не все.
Последействие
Чтобы технология подготовки и проведения проекта стала
технологией роста коллектива, надо обязательно наметить пути
дальнейшего развития, т. е. практически сформулировать и начать
закладывать основы будущего проекта. Ребята уже будут иметь
«запас прочности», который позволит им уделить подготовке
больше времени и сил. Они уже будут знать, ради чего стараются
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
53
—
новый
проект
позволит
им
опять
испытать
состояние
самореализации и кооперации.
54
Примерная рабочая
программа
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПОЛОжЕНИЕ
О КОНКУРСЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАбОТ
ШКОЛЬНИКОВ
Общие положения
Конкурс проектно-исследовательских работ проводится в рамках
научно-практической конференции школьников не позднее мая
текущего года.
В конкурсе могут принять участие школьники 6—9 классов,
представившие свои проектные или исследовательские работы в
оргкомитет конференции не позднее 1 мая текущего года с
пометкой «На конкурс».
Участие в конференции не означает автоматического участия в
конкурсе, так как в конференции принимают участие и
школьники, не желающие выставлять свою работу на конкурс. На
конкурс могут быть поданы как индивидуальные работы,
так и работы, выполненные группами школьников.
Цели конкурса
Конкурс проектно-исследовательских работ проводится в це- лях
популяризации
проектно-исследовательской
деятельности
школьников в образовательной организации, но в первую оче- редь
— ради личностного развития ребенка:
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
55
M оказания
ему помощи в более глубоком освоении интересу- ющей
его области науки или практики;
M
воспитания его ценностного отношения к знанию, интеллектуальному, творческому и физическому труду на благо окружающего его общества;
M
сопровождения его интеллектуального развития, подготовки к
обучению в вузе и выбору сферы дальнейшей профессиональной деятельности;
M предоставления
возможности опробовать деятельность, кото- рая
позволит ему в будущем успешно развиваться в мире взрослых.
56
Примерная рабочая
программа
Номинации конкурса
Конкурс проводится по двум номинациям:
1. Лучшая исследовательская работа.
2. Лучшая проектная работа.
Конкурс проводится в двух возрастных группах:
1. Работы учащихся 6—7 классов.
2. Работы учащихся 8—9 классов.
Условия конкурса
1. Подготовка работы. Подготовка работ осуществляется
школьниками самостоятельно, но при поддержке педагогов.
Школьник вправе обратиться за консультацией к любому пе- дагогу
школы. По договоренности педагога со школьниками это может
быть как очная, так и онлайн-консультация.
2. Содержание работы. Содержание представленной на кон- курс
работы должно отвечать следующим требованиям:
M
быть направленным на решение какой-либо сложной практической или исследовательской проблемы, требующей совершения сложных поэтапных действий;
M
M
предлагать новое или хотя бы отчасти новое решение этой
проблемы;
иметь результатом новый (или усовершенствованный имею-
щийся) продукт или новое (или дополненное известное) зна- ние,
помогающие решить эту проблему;
M
предполагать самостоятельную работу школьников над про-
ектом.
3. Структура работы. Представленная на конкурс работа
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
57
должна включать следующие компоненты:
M название темы проектной или исследовательской работы;
M описание ее актуальности;
M описание
ее цели и задач;
M описание
гипотезы (для исследовательских работ, кроме ра- бот
по истории) или предполагаемых свойств создаваемого продукта
(для проектных работ);
M описание
M
процесса решения поставленных задач;
заключение со сформулированными в нем выводами о полу-
ченных результатах;
M
список использованной литературы (для исследовательских
работ).
В качестве приложения (не обязательного) к тексту работы могут
быть добавлены: созданный в результате работы над про-
58
Примерная рабочая
программа
ектом или исследованием продукт или его копия (памятки, рекомендации,
буклеты,
сценарии,
опросники,
классификации,
иллюстрации и т. п.).
4. Культура работы. Работа должна быть написана литературным, грамотным языком. Подача материала, изложенного в
работе, должна отражать уважительное отношение автора к
читателю. Использование в работе идей, мыслей, высказыва- ний
других авторов должно обязательно сопровождаться ссыл- ками на
работы этих авторов. Грамотное оформление ссылок на печатные
и электронные источники является важной состав- ляющей проектноисследовательской работы и культуры ее ав- тора. Использование
в работе фрагментов чужих текстов без кавычек и ссылок на их
авторство может являться поводом для отказа принять данную
работу на конкурс.
5. Оформление работы. На конкурс принимаются описания (в
электронном
и
бумажном
виде)
выполненных
школьниками
проектных или исследовательских работ объемом от 5 до 30
страниц (без приложений), созданные в текстовом редакторе Microsoft
Word, шрифт Times New Roman, размер 14, одинар- ный интервал.
Представление работ конкурсантами
Представление отобранных в соответствии с условиями кон- курса
работ происходит в виде их защиты авторами на науч- нопрактической конференции школьников. Защита осущест- вляется в
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
59
форме устного выступления школьника перед жюри и другими
участниками конференции. Во время защиты автор кратко излагает
актуальность и цель своего проекта, рассказы- вает о ходе его
реализации, об основных идеях, полученных в процессе работы над
проектом
или
исследованием.
Обязательно
использование
мультимедийной презентации. Во время высту- пления школьник
может обращаться к написанному тексту, но не должен зачитывать
его. Время выступления — до 8 мин. После выступления любой из
слушателей или членов жюри вправе задать вопросы, ответы на
которые
могут
повлиять
на
общую
оценку
проектной
или
исследовательской работы школьника.
60
Примерная рабочая
программа
Критерии оценки проектно-исследовательских работ
1. Актуальность выбранной темы, ее направленность на реше- ние
реальной практической или исследовательской проблемы.
2. Новизна предлагаемого автором решения проблемы.
3. Практическая значимость полученного результата.
4. Самостоятельность выполнения работы.
5. Реализация автором цели и задач работы.
6. Наличие интересных авторских идей и находок, помогаю- щих
достичь поставленной цели.
7. Грамотность оформления работы.
8. Четкость, логичность, структурированность, речевая грамотность устного выступления автора.
9. Рациональное размещение информации на слайдах пре-
зентации.
10. Умение отвечать на вопросы по теме работы.
Подведение итогов конкурса
Накануне проведения научно-практической конференции жюри
знакомится с текстами поданных на конкурс работ школьников,
осуществляя их предварительную оценку.
Оценка конкурсных работ осуществляется непосредственно во
время
научно-практической
конференции
школьников
—
в
соответствии с критериями оценки работы.
По итогам всех выступлений жюри определяет победителей и
призеров в каждой возрастной группе.
Авторы отдельных работ могут быть дополнительно отмече- ны
жюри.
Оценка работ может осуществляться по пятибалльной шкале
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
ГУМАНИТАРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Основное общее
образование
61
отдельно по каждому их 10 критериев. Максимально возмож- ное
количество баллов за работу — 50.
Поощрение победителей и призеров осуществляется в фор- мах,
определяемых образовательной организацией и исходя из ее
возможностей.
62
Примерная рабочая
программа
