Содержание
№п/п
1.

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.
1.5.
2.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Наименование раздела
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы по освоению детьми
младшей группы
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей
программы,
возрастные
и
индивидуальные
характеристики
особенностей развития детей 4-го года жизни (вторая младшая группа)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития ребенка.
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации программы
Режим и распорядок дня во второй младшей группе
2

стр.
4
4
5
6
6
7
11
12
14
15
16
16
20
21
23
24
28
28
35
36
40
41
48
53
56
61
62
64
65
71
74
74

3.7.
4.
5.

Традиционные события, праздники, мероприятия
Дополнительный
раздел.
Краткая
презентация
рабочей
программы
Приложения к Программе
Приложение №1 Режим пребывания детей 3 - 4 лет в образовательной
организации.
Приложение №2 Непрерывная образовательная деятельность во второй
младшей группе.
Приложение №3 Комплексно-тематическое планирование во второй
младшей группе.

3

79
81

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования (ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности для детей с 3 до 4 лет
и отражает особенности содержания образования и организации образовательной
деятельности, направленной на обеспечение разностороннего развития детей второй
младшей группы по направлениям (образовательным областям): социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей воспитанников.
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования, с учетом парциальных программ.
Программа реализуется на русском языке и в соответствии с нормативноправовыми документами (обозначены в ООП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть (не менее 60%) сформирована на основании:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от
17.10.2013г.);
- Федеральной программы дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022г.).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% от ее общего объема и представлена парциальными программами и
методическими пособиями, выбранными участниками образовательных отношений в
качестве дополнения содержания образовательных областей:
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного образования Свердловской области
«Институт развития образования» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы по освоению детьми младшей
группы основной образовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Обязательная часть
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
4

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи:
1.
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2.
приобщение детей к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становление
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3.
построение содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
4.
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6.
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8.
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными
и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1.Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
5

признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4.Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5.Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8.Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Обязательная часть
Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы
ДО, установленных ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
6

- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием
у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.

1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы,
возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей 4-го
года жизни (вторая младшая группа)
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Возрастные и индивидуальные особенности детей 3 - 4 лет
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей
сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих
7

отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные
отношения со сверстниками. В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший
рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и
процессы. Организм ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими
размерами, но и особенностями строения и деятельности. К особенностям относят: высокие
энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках, не совершенные
адаптационные возможности растущего организма, следовательно, важно дозировать
физические нагрузки. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи
раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир
человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он
испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать,
что, конечно, ему ещё недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого
противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей,
моделирующая жизнь взрослых. На четвёртом году жизни ребёнок - субъект
самостоятельной деятельности и социальных отношений.
Социальная ситуация развития. Изменяется место ребёнка в системе отношений
(ребёнок уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации
с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм
поведения, а также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Мышление. Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в
постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих
действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к
целеполаганию: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом,
выделить отличие. На основе наглядно- действенного к четырём годам начинает
формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный
отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
Восприятие. В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его
обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать
окружающую действительность. Дети от использования предэталонов переходят к
сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста
восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов, дифференциация
предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).
Речь. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего
произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растёт словарный запас
ребёнка. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие
закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического
(построение фразы).
Память. У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется
образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок не ставит перед собой
цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания.
Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов,
сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребёнка.
Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью,
было интересно, эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется
надолго. Ребёнок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях
запоминания, использовать связи при воспоминании.
8

Внимание. Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на
каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение. На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение,
т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов
взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его
кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных
источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша,
эмоционально насыщенны и реальны для него.
Эмоциональная сфера. В эмоциональном плане характерны резкие перепады
настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На
настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому
характеристики, которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же
эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со
сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств.
Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное
предвосхищение.
Развитие мотивационной сферы. Самым важным личностным механизмом,
формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно
появляется в начале дошкольного возраста и за тем последовательно развивается. Именно
с этими изменениями в мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его
личности. Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок сравнительно легко может
принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на
привлекательный предмет. Включаясь в новые системы отношений, новые виды
деятельности, появляются соответственно и новые мотивы, связанные с формирующейся
самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества;
мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие.
Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.
Регулировать своё поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого,
других детей).
Развитие самосознания. Развитие самосознания и выделение образа «Я»
стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать,
кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он
стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи
взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на
них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или меньшей степени
формируется характер, ребёнок научается действовать человеческими способами, у него
складывается определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить своё
«Я» и формирования своих собственных желаний - тенденция прогрессивная. Но с другой
- при объективном отсутствии умения высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее
доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка - дать
понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это
проявление самостоятельности, самоутверждения. Для ребёнка становится важным его
успешность или не успешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на
оценки, учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Отношения с взрослыми. По отношению к окружающим у ребёнка формируется
собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и
интересом к миру взрослых. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он
взаимодействовал с взрослым. Возможны два варианта: а) если взрослый в целом позитивно
9

оценивал личность ребёнка, тактично и аргументированно указывал на недостатки и
промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научится
гордиться собой и своими успехами; б) если взрослый стремится добиться подчинения
любой ценой, наказывает за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у
ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться
своего. Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются,
становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками. В 3-4 года дети начинают усваивать правила
взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Игровая деятельность. Игровая деятельность оказывает значительное влияние на
развитие ребёнка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе
сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой
форме в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль, имеет соответствующий образ - мамы,
доктора, водителя, пирата - и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме
представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной
жизнью. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и
произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается
именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. В игре развивается
мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и
связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребёнка.
Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику рисования как
особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.
Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов,
самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.
Учёт гендерных различий детей при построении образовательного процесса
Построение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с
учетом половых и возрастных различий. Развивающая предметно-пространственная среда
групп наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как
девочкам, так и мальчикам.
При этом развивающие пособия для девочек, привлекательные по своей форме
прежде всего для них, по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и
для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы, способности,
наклонности. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают
перед собой свои богатства - кукол, тряпочки и играют на ограниченном пространстве.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом,
бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их
полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками
и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы действовать
сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Особенности организации образовательного процесса
Климатические
Природа Среднего Урала отличается разнообразием. Основными чертами климата
являются: холодная зима (t = 20-30 C); сухое жаркое лето (t = +20-30 С), достаточно
длительный весенне-осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
10

природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период – образовательный (сентябрь- май);
- теплый период- оздоровительный (июнь- август).
Учитывая климатические и природные условия Урала, два раза непрерывная
образовательная деятельность по физическому развития проводится в зале, и один раз на
свежем воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом МБОУ-СОШ №25. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности педагога с
детьми, осуществляемых на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка
сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 15 м/с
для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет: при t воздуха ниже – 20С и скорости ветра более 15
м/с. особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям.
Национально-культурные
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Урала. Основной целью работы является
развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры Урала.
Содержание дошкольного образования МБОУ-СОШ №25 включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает детей. Поликультурное воспитание строится на основе
изучения традиций семей воспитанников, дошкольники знакомятся с самобытностью
русской и других национальных культур. В содержание программного материала включена
разнообразная деятельность по истории и культуре родного города, края.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения
Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- территориальные особенности Уральского региона (в том числе города, поселка,
села) где участниками образовательных отношений разрабатывается (корректируется)
образовательная программа.
Это связано в том числе и со стремлением к повышению качества и эффективности
региональной и муниципальной систем образования, образовательных организаций,
успешности каждого ребенка и педагога.
11

В связи с этим, объектом дополнительного рассмотрения могут стать:
- региональные проблемы (экологические, социальные, межэтнические), которые
необходимо решать в процессе образования детей дошкольного возраста;
- региональные особенности (социально-экономические, общекультурные,
национальные, климатические, демографические), которые необходимо учитывать в ходе
не только разработки (корректировки) образовательной программы, но и в ходе
организации образовательного процесса.
В связи с этим, в данной части пояснительной записки могут быть достаточно
подробно представлены:
- цели образования, специфичные для Среднего Урала (понимания и принятия
воспитанниками особенностей природы, человека и его жилища, экономики, культурных и
социальных явлений);
- тенденции развития региональной системы образования на основе значимых
влияний (например, традиций русской народной культуры, культуры народов,
проживающих в Свердловской области, экологических программ, использования
произведений устного народного творчества (сказки народов Урала), уральских писателей
(П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк и др.), знаменитых композиторов (П.И.Чайковский,
Екатеринбургские современные композиторы Манакова И.П., Смирнова И.Л., художников;
- особенности развития образования с учетом разнообразия жизненных укладов и
потребностей, широты социального состава, динамичности жизни, производства и
хозяйствования. Например, в городах это связан с социальной образовательной средой,
способствующей получению вариативного образования с учетом интересов, склонностей
каждого ребенка, стратегии развития муниципального образования. В сельской местности
– с поддержкой социума, включающего в себя специфику уклада жизни (например, образцы
национального фольклора, народных художественных промыслов, национальнокультурных традиций).
Важное значение при определении содержательной основы Программы и
выявлении основных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, климатические, демографические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
1.4.Планируемые результаты освоения рабочей программы
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполняет движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о фактах,
положительно влияющих на здоровье;
12

- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребенок владеет нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослыми пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
13

из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

14

1.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы 3-4 года. При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика проводится в начале (сентябре) и в конце года (май).
Педагогическое наблюдение за развитием детей ведется непрерывно в течение года.
Формой фиксации результатов диагностики и педагогического наблюдения являются карты
индивидуального развития ребенка.

15

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Основная часть рабочей программы и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Содержание рабочей программы (основная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений) обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах детской деятельности.
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Задачи

Содержание
В сфере социальных отношений
1.Развивать
эмоциональную
Педагог создает условия для формирования у
отзывчивость,
способность детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя
откликаться
на
ярко и возраст, говорить о себе в первом лице;
выраженные
эмоции проговаривает с детьми характеристики, отличающие
сверстников
и
взрослых, их друг от друга (внешность, предпочтения в
различать
и
понимать деятельности, личные достижения).
отдельные
эмоциональные
Педагоги способствуют различению детьми
проявления, учить правильно их основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
называть;
удивление) и пониманию ярко выраженных
2.Обогащать
представления эмоциональных состояний. При обращении с детьми
детей о действиях, в которых педагог
интересуется
настроением
детей,
проявляются доброе отношение предоставляет возможность рассказать о своих
и забота о членах семьи, переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
близком окружении;
способы эмпатийного поведения (поддержать,
3.Поддерживать в установлении пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
положительных
контактов чтении художественной литературы педагог обращает
между детьми, основанных на внимание
на
проявления,
характеризующие
общих интересах к действиям с настроения, эмоции и чувства героев, комментирует
игрушками,
предметами
и их отношения и поведение, поощряет подражание
взаимной симпатии;
детей
позитивному
опыту
персонажей
4.Оказывать помощь в освоении художественных произведений и мультипликации.
способов взаимодействия со
Педагог обогащает представления детей о
сверстниками
в
игре,
в действиях и поступках людей, в которых проявляются
16

повседневном
общении
и
бытовой деятельности;
5.Приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДО.

доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения
и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по имени, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Обогащать представления детей
Педагог обогащает представления детей о
о малой родине и поддерживать малой родине: регулярно напоминает название
их отражения в различных населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
видах деятельности;
близлежащим
окружением
ДО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость
на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).
В сфере трудового воспитания
1.Развивать интерес к труду
Педагог
формирует
первоначальные
взрослых в ДО и в семье, представления о том, что предметы делаются людьми,
формировать представления о например, демонстрирует процессы изготовления
конкретных
видах атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
хозяйственно-бытового труда, детьми выделяет особенности строения предметов и
направленных на заботу о детях знакомит с назначением их частей (например: ручка на
(мытье
посуды,
уборка входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
17

помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки;
2.Воспитывать
бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых;
3.Приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку.

свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы
одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и
т.п.).
Педагог поддерживает стремления ребенка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддерживание
опрятности одежды, пользование носовым платком и
т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания,
упражнения,
личного
примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения
1.Развивать интерес к правилам
Педагог поддерживает интерес детей к
безопасного поведения;
бытовым предметам, объясняет их назначение и
2.Обогащать представления о правила использования, доброжелательно и корректно
правилах
безопасного обращает внимание, что несоблюдение правил
поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов позволяет создать
использования
бытовых ситуации, небезопасные для здоровья.
предметов и гаджетов, исключая
Педагог использует игровые ситуации,
практическое
использование создавая условия для демонстрации и формирования
электронных средств обучения. умений ребенка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами
быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства,
спички и т.д.).
18

Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места. Демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместный игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребенок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка
появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
19

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формы работы
Образовательная область
Вторая младшая группа
- игровое упражнение
- индивидуальная игра
- совместная с воспитателем игра
-совместная со сверстниками игра (парная, в малой
группе)
- свободная игра
- чтение
Социально- беседа
коммуникативное
- наблюдение
Развитие
- рассматривание
- праздник
- экскурсия
- ситуация морального выбора
- поручение
- дежурство
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и
социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение
преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.

20

Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 53-65

2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Задачи
1.Формировать представления
детей о сенсорных эталонах
цвета
и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной деятельности;
2.Развивать
умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,
величине
и
количеству,
определяя их соотношение
между
собой;
помогать
осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и
времени;
развивать
исследовательские умения;
3.Обогащать
представления
ребенка о себе, окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4.Конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5.Расширять
представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего

Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
Педагог развивает у детей осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и т.п., расширяет
содержание представлений ребенка о различных
цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей. задает
детям вопросы, обогащает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым или
сверстниками;
При сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства. Группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению
детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного
21

окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.

предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные
названия;
обращает
внимание
на
использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором
живет
ребенок,
дает
начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДО (помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает
первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие),
их вкусовые качества (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
Педагог расширяет представления о диких и
домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит
с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями
22

природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие»
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»
Образовательная область

Познавательное
развитие

Формы работы
Вторая младшая группа
- рассматривание
- наблюдение
- игра-экспериментирование
- исследовательская деятельность
- конструирование
- развивающая игра
- экскурсия
- ситуативный разговор
- рассказ
- интегративная деятельность
- беседа
- проблемная ситуация

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
23

- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Основные задачи познавательного развития детей:
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и
познавательной мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению
сознания ребенка, развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение
математического содержания окружающего мира
5. Создать условия для развития поисковой деятельности детей (поиск способов,
вариантов комбинаций, отдельных конструкторских решений, подбор строительного
материала и т. п.).
6. Обеспечить поддержку устойчивого интереса детей к конструктивной
деятельности, желания творить, изобретать, экспериментировать.
7. Обеспечить поддержку стремления детей к коллективному конструированию:
договариваться о совместной работе, распределять обязанности, конструировать в
соответствии с общим решением, планом.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Культурна практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 112-125
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Задачи

Содержание
Формирование словаря
Обогащение словаря: педагог обогащает
Обогащение
словаря:
закреплять у детей умение словарь детей за счет расширения представлений о
различать и называть части людях, предметах, частях предметов (у рубашки –
предметов, качества предметов, рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
сходные
по
назначению (величина, цвет, форма, материал), некоторых
предметы,
понимать сходных по назначению предметов (стул – табурет),
обобщающие слова;
объектах природы ближайшего окружения, их
ярко
выраженных
особенностях,
Активизация
словаря: действиях,
активизировать в речи слова, формирует у детей умение понимать обобщающие
обозначающие
названия слова (мебель, одежда);
24

предметов
окружения.

ближайшего

Активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия
действий
гигиенических
процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей
Педагог продолжает развивать у детей
умение внятно произносить в звуковую и интонационную культуру речи,
словах все гласные и согласные фонематический слух, умение правильно произносить
звуки, кроме шипящих и гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м],
сонорных.
Вырабатывать [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
правильный
темп
речи, слышать специально интонируемые в речи педагога
интонационную
звук, формирует правильное речевое дыхание,
выразительность;
отчетливо слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
произносить слова и короткие совершенствует умение детей воспроизводить ритм
фразы.
стихотворения.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у
Педагог формирует у детей умения
детей умения согласовывать использовать в речи и правильно согласовывать
слова в роде, числе, падеже; прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с употреблять существительные с предлогами (в, на,
предлогами, использовать в под, за), использовать в речи названия животных и их
речи имена существительные в детенышей в единственном и множественном числе
форме
единственного
и (кошка – котенок, котята); составлять простое
множественного
числа, распространенное предложение и с помощью педагога
обозначающие животных и их строить сложные предложения;
детенышей; существительных в
Педагог закрепляет овладение детьми
форме множественного числа в разными способами словообразования (наименования
родительном
падеже; предметов посуды с помощью суффиксов), формирует
составлять
предложения
с умение образовывать повелительную форму глаголов
однородными
членами. (беги, лови), использовать приставочный способ для
Закреплять у детей умения образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
образовывать повелительную звукоподражательные глаголы (чирикает).
форму глаголов, использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать
у детей
умение пользоваться в речи
разными
способами
словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей
Педагог развивает у детей следующие умения:
умение отвечать на вопросы по инициативе взрослого называть членов своей
педагога при рассматривании семьи, знакомых литературных героев и их действия
предметов,
картин, на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
иллюстраций;
свободно элементарно договариваться со сверстником о
25

вступать
в
общение
со
взрослыми
и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.

совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
Педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы. Используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз;
Педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать
умение
Педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
знакомить детей с терминами детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной литературе
1.Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
2.Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
3.Способствовать восприятию и
пониманию
содержания
и
композиции текста (поступки
персонажей,
последовательность событий в
сказках, рассказах);
4.Формировать умение внятно,
не
спеша
произносить
26

небольшие
потешки
и
стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
5.Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
6.Поддерживать
положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Формы работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»
Образовательная область

Речевое
развитие

Формы работы
Вторая младшая группа
- рассматривание
- игровая ситуация
-дидактическая игра
- ситуация общения
- беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)
- интегративная деятельность
- хоровая игра с пением
- игра-драматизация
- чтение
- обсуждение
- рассказ

27

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие».
Основные задачи речевого развития детей:
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как
средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через
слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры
речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны
речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 170-176
2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Задачи

Содержание
Приобщение к искусству
1.Продолжать
развивать
Педагог подводит детей к восприятию
художественное
восприятие, произведений искусства, содействует возникновению
подводить детей к восприятию эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведений
искусства произведения,
произведения
народного
и
(разглядывать и чувствовать);
профессионального изобразительного искусства.
2.Воспитывать
интерес
к Знакомит детей с элементарными средствами
искусству;
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
3.Формировать
понимание форма, движение, жесты, интонация), подводит к
красоты
произведений различению видов искусства через художественный
искусства,
потребность образ. Педагог формирует у детей умение
общения с искусством;
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
4.Развивать
у
детей предметно-пространственной
среды,
природных
эстетические
чувства
при явлений.
восприятии
музыки,
Педагог формирует у детей патриотическое
изобразительного,
народного отношение и чувства сопричастности к природе
декоративно-прикладного
28

искусства;
содействовать родного края, к семье в процессе музыкальной,
возникновению
изобразительной, театрализованной деятельности.
положительного
Педагог в процессе ознакомления с народным
эмоционального отклика на искусством: глиняными игрушками, игрушками из
красоту окружающего мира, соломы и дерева, предметами быта и одежды;
выраженного в произведениях скульптурой малых форм; репродукциями картин
искусства;
русских
художников,
с
детскими
книгами
5.Формировать патриотическое (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
отношение
и
чувство Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
сопричастности
к
природе живописными образами, формирует у ребенка
родного края, к семье в процессе эстетическое
и
эмоционально-нравственное
музыкальной, изобразительной, отношение
к
отражению
окружающей
театрализованной деятельности; действительности в изобразительном искусстве и
6.Знакомить
детей
с художественных произведениях.
элементарными
средствами
Педагог развивает у детей эстетическое
выразительности в разных видах восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
искусства
(музыке, окружающего мира, вызывать у детей положительный
изобразительном
искусстве, эмоциональный отклик на красоту природы,
театрализованной
поддерживать желание отображать полученные
деятельности);
впечатления в продуктивных видах художественно7.Готовить детей к посещению эстетической деятельности.
кукольного театра, выставки
Педагог начинает приобщать детей к
детских работ и т.д.;
посещению кукольного театра, различных детских
8.Приобщать детей к участию в художественных выставок.
концертах, праздниках в семье и
ДО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
Изобразительная деятельность
1.Формировать у детей интерес
Педагог формирует у детей интерес к
к занятиям изобразительной занятиям
изобразительной
деятельностью;
деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство
2.Формировать у детей знания в гармонии;
продолжает
развивать
у
детей
области
изобразительной художественное восприятие, закрепляет у детей
деятельности;
умение выделять цвет, форму, величину как особые
3.Развивать
у
детей свойства предметов, группировать однородные
эстетическое восприятие;
предметы по нескольким сенсорным признакам:
4.Формировать умение у детей величине, форме, цвету, активно включая все органы
видеть
цельный чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
художественный
образ
в изображенных предметов (формой, цветом) на
единстве
изобразительно- картинах и при рассматривании народных игрушек,
выразительных
средств декоративно-прикладных изделий.
колористической,
Рисование:
композиционной и смысловой
Педагог формирует у детей интерес к
трактовки;
рисованию; умение передавать в рисунках красоту
5.Формировать умение у детей в окружающих предметов и природы (голубое небо с
рисовании, лепке, аппликации белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
изображать простые предметы и на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.);
явления, передавая их образную
Продолжает учить правильно держать
выразительность;
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
6.Находить
связь
между сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
предметами
и
явлениями движения руки с карандашом и кистью во время
окружающего мира и их рисования; учит детей набирать краску на кисть:
29

изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
7.Развивать
положительный
эмоциональный
отклик
на
эстетические
свойства
и
качества
предметов,
на
эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира;
отображать свои представления
и впечатления об окружающем
мире
доступными
графическими и живописными
средствами;
8.Формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы,
пропорций, цвета, фактуры;
9.Вызывать
у
детей
положительный
отклик
на
красоту природы, произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
10.Формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
11.Знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
12.Переводить
детей
от
рисования – подражания к
самостоятельному творчеству;

аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап-кап-кап…»);
Педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка:
Педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и т.д.); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
30

Аппликация:
Педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
Педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанные педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
1.Совершенствовать у детей
Педагог учит детей простейшему анализу
конструктивные умения;
созданных построек; вызывает чувство радости при
2.Формировать умение у детей удавшейся постройке. Учит детей располагать
различать,
называть
и кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
использовать
основные периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
строительные детали (кубики, к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
кирпичики,
пластины, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
цилиндры,
трехгранные вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
призмы); сооружать новые столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
постройки,
используя столбами – кубики и другое). Учит детей изменять
полученные
ранее
умения постройки двумя способами: заменяя одни детали
(накладывание, приставление, другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
прикладывание);
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
3.Формировать умение у детей Развивает у детей желание сооружать постройки по
использовать в постройках собственному замыслу. Продолжает формировать
детали разного цвета;
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома – улица; стол стул, диван
– мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая
из них постройки.

31

Музыкальная деятельность
1.Развивать
у
детей
Музыкальная деятельность.
эмоциональную отзывчивость
Слушание: педагог учит детей слушать
на музыку;
музыкальное произведение до конца, понимать
2.Знакомить детей с тремя характер музыки, узнавать и определять, сколько
жанрами
музыкальных частей в произведении; выражать свои впечатления
произведений: песней, танцем, после прослушивания словом, мимикой, жестом.
маршем;
Развивает у детей способность различать звуки по
3.Формировать у детей умение высоте в пределах октавы – септимы. Замечать
узнавать
знакомые
песни, изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
пьесы; чувствовать характер Совершенствует у детей умение различать звучание
музыки
(веселый,
бодрый, музыкальных игрушек, детских музыкальных
спокойный), эмоционально на инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
нее реагировать; выражать свое погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
настроение в движении под
Пение: педагог способствует развитию у
музыку;
детей певческих навыков: петь без напряжения в
4.Учить детей петь простые диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми,
народные
песни,
попевки, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
прибаутки,
передавая
их песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
настроение и характер;
Песенное творчество: педагог учит детей
5.Поддерживать
детское допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюэкспериментирование
с баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
немузыкальными (шумовыми, Способствует у детей формированию навыка
природными) и музыкальными сочинительства веселых и грустных мелодий по
звуками и исследования качеств образцу.
музыкального звука: высоты,
Музыкально-ритмические
движения:
длительности,
динамики, педагог учит детей двигаться в соответствии с
тембра;
двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами
и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т.д.);
Педагог активизирует танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
Педагог поощряет детей в использовании
песен,
музыкально-ритмических
движений,
32

музыкальных игр в повседневной жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках.
Развлечениях
и
других
видах
досуговой
деятельности);
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
Педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные
по
звучанию
детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
1.Воспитывать
у
детей
Педагог формирует у детей интерес к
устойчивый
интерес
к театрализованной деятельности, знакомит детей с
театрализованной
игре, различными видами театра (настольный, плоскостной,
создавать условия для ее театр игрушек) и умением использовать их в
проведения;
самостоятельной игровой деятельности. Учит
2.Формировать положительные, передавать песенные, танцевальные характеристики
доброжелательные,
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
коллективные
маленькая птичка и т.д.). Формирует умение
взаимоотношения;
использовать в игре различные шапочки, воротники,
3.Формировать умение следить атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхза развитием действия в играх- драматизациях, формирует умение следить за
драматизациях и кукольных сюжетом.
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
4.Формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
5.Познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
6.Знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
7.Формировать у детей умение
сопровождать
движения
простой песенкой;
33

8.Вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами
как внешними символами роли;
9.Формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
10.Развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
11.Формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
12.Формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
Культурно-досуговая деятельность
1.Способствовать организации
Педагог организует культурно-досуговую
культурно-досуговой
деятельность детей по интересам, обеспечивая
деятельности
детей
по эмоциональное благополучие и отдых.
интересам,
обеспечивая
Педагог учит детей организовывать свободное
эмоциональное благополучие и время с пользой. Развивает умение проявлять интерес
отдых;
к различным видам досуговой деятельности
2.Помогать
детям (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
организовывать
свободное т.д.),
создает
атмосферу
эмоционального
время с интересом;
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
3.Создавать
условия
для (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
активного и пассивного отдыха; настольного театра и так далее). Формирует желание
4.Создавать
атмосферу участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
эмоционального благополучия в культурой
поведения
в
ходе
праздничных
культурно-досуговой
мероприятий.
деятельности;
5.Развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных и литературных
произведений;
6.Формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях;
7.Формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.
34

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область

Художественноэстетическое
развитие

Формы работы
Вторая младшая группа
- рассматривание эстетически привлекательных
предметов
- игра
- организация выставок
- изготовление украшений
- слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
- экспериментирование со звуками
- музыкально-дидактическая игра
- разучивание музыкальных игр и танцев
- совместное пение

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».
Основные задачи художественно-эстетического развития детей:
1. Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на
практике для создания художественного образа.
35

3. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
4. Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности.
5. Воспитывать ценность культурного досуга.
6. Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
7. Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать
желание знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
8. Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на
выразительные (изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при
выполнении музыкально-творческих заданий.
9. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей
средствами театрального искусства.
10. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,
используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также
импровизацию на детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер
музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
11. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный
запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное
произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной
выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
12. Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей
самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 202-213
2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Задачи
1.Обогащать
двигательный
опыт
детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,

Содержание
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща,
36

подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои действия с
действиями
других
детей,
соблюдать правила в игре;
2.Развивать психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
3.Формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям физической культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
4.Укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
5.Закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения
с эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
и
строевые
упражнения).
Основные движения:
Бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяч вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку;
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках
на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м.); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
Бег: Бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание
от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60
сек; быстрый бег 10-15м; медленный бег 120-150м;
Прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места ( не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25 – 30 см), из обруча в обруч (плоский)
37

по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние
15-20см);
спрыгивание
(высота
10-15см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
Упражнения в равновесии: ходьба по прямой
и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обручу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки
в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук.
Упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед
и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
Упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и
по кругу, держась за руки, на носках, топающим
шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения
–
разнообразные
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и т.д.).
Строевые упражнения:
Педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
38

Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает
активность
детей
в
процессе
двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения: Педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Формирование основ здорового образа
жизни:
Педагог поддерживает стремление ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе,
продолжительностью
20-25
минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие»
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
39

- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Образовательная область

Физическое
развитие

Формы работы
Вторая младшая группа
- игровая беседа с элементами движений
- игра
- утренняя гимнастика
- интегративная деятельность
- упражнения
- экспериментирование
- ситуативный разговор
- беседа
- рассказ
- чтение
- проблемная ситуация

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Основные задачи физического развития детей:
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения
к миру и человеку.
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым.
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре.
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения
следовать им в различных ситуациях.
5. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
40

6. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и
спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать
интерес к физической культуре и спорту.
7. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно
ведущие в этом возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 249-254
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой из образовательных потребностей и
интересов, а также от их личных интересов, мотивов, ожиданий и желаний детей.
Согласно ФГОС педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
Вид детской
Формы организации
Способы, методы
Средства
деятельности
Методы:
-Общение взрослых
- Наглядные
и детей;
(наблюдения,
-культурная
Игровая
рассматривание
языковая среда,
деятельность
картинок, просмотр
-речь воспитателя;
(сюжетно-ролевая,
мультфильмов)
-обучение родной
театрализованная,
Индивидуальные
- Словесные (чтение, речи и языку на
строительноГрупповые
заучивание наизусть, занятиях;
конструктивная,
Подгрупповые
беседа)
- художественная
дидактическая,
- Практические
литература;
подвижная и
(сюжетно-различные виды
другие);
дидактическая игра,
искусства
дидактическая игра,
(изобразительное,
игры- занятия)
музыка, театр).
Методы:
-Художественная
Коммуникативная - Беседы по
содержанию
- Наглядные
литература,
деятельность
- общение со
прочитанного
(наблюдения,
-изобразительное
взрослым
- Рассматривание
рассматривание,
искусство,
(ситуативно- Игровые ситуации показ картин,
-музыка,
деловое,
- Дидактическая
фотографий,
-мультфильмы,
внеситуативноигра
мультфильмов)
-природа.
41

познавательное,
внеситуативноличностное) и
сверстниками
(ситуативноделовое,
внеситуативноделовое);
- речевая
деятельность
(слушание речи
взрослого и
сверстников,
активная
диалогическая и
монологическая
речь);

Познавательноисследовательская
деятельность
и

- Показ настольного
театра (с
игрушками, би-бабо и др.)
- Театрализованные
игры
- Разучивание
стихотворений
- Ситуации
общения в процессе
закаливания,
самообслуживания,
гигиенических
процедур, на
прогулке
- Словесные игры
на прогулке
- Наблюдения на
прогулке
- Решение
проблемных
ситуаций
- Ситуации
общения Разговоры с детьми
в ходе режимных
моментов
- Беседы (в т.ч. в
процессе
наблюдения за
объектами
природы, трудом
взрослых)
- Игры на прогулке
- Чтение на
прогулке
- Беседа после
чтения
- Разговоры с
детьми (о событиях
из личного опыта, в
процессе режимных
моментов и др.)
- Разучивание
стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
потешек

- Словесные (чтение,
заучивание наизусть,
беседа)
- Практические
(дидактическая игра,
игры-занятия,
Приёмы: Словесные (речевой
образец с
пояснениями,
указаниями,
повторение,
объяснение,
словесное
упражнение, оценка
детской речи,
вопрос)
- Наглядные (показ
картинки, игрушки,
движения или
действия (в игре
драматизации, в
чтении
стихотворения),
показ положения
органов артикуляции
при произнесении
звуков)
- Игровые
(небылицы,
перевертыши,
игровой персонаж,
игровые),
действия по выбору
(вспомни
стихотворение,
которое тебе
нравится) или по
замыслу, элементы
соревнования («Кто
скажет больше
слов?»

-Собственная
деятельность детей:
- игра,
-труд,
-художественная
деятельность

Нагляднозрительные:
показ картины,
игрушки, действия с

-Развивающие
центры в группах;

42

экспериментирование

Восприятие
художественной
литературы

-Чтение
-Ситуативный
разговор с детьми
-Продуктивная
деятельность
-Беседа
-Рассматривание
-Использование
различных видов
театра
-Обсуждение
-Игра
-Инсценирование

называнием,
рассматривание,
алгоритмы,
тематический
иллюстрированный
материал,
пиктограммы;
индивидуальные
карточки с
заданиями, памятки,
пример взрослого,
пример ребенка.
Словесные:
Объяснение,
указание, словесное
упражнение,
художественное
слово, вопросы к
детям, образный
сюжетный рассказ,
описание, беседа,
словесная
инструкция.
Практические
Игровые,
дидактические
упражнения, игрызанятия, игрыинсценировки,
интерактивные игры.
Методы:
-чтение
-рассказывание
-беседа
-пересказ
- дидактическая игра
Приёмы:
- Словесные
(повторение, речевой
образец, объяснение,
словесное
упражнение, оценка
детской речи,
вопрос)
- Наглядные (показ
картинки, игрушки,
действия или
движения (в играх)
- Игровые
(интонация, шутки,
перевертыши,
небылицы, игровой
43

- Художественная и
познавательная
литература;
-Природа;
-Произведения
разных видов
искусства;
-Дидактические
игры, макеты и т.п.;
-Познавательные
видеофильмы;
-Материалы и
оборудование для
проведения опытов
и экспериментов;
- Наглядные
модели, схемы.

- книги
-иллюстрации к
произведениям
-схемы, модели
- материал для
творчества

- Совместные
действия
- Наблюдения
- Игра
- Поручения и
задания
Элементарная
- Совместная
трудовая
деятельность
деятельность
(самообслуживание, воспитателя и детей
хозяйственнотематического
бытовой труд, труд характера
в природе, ручной - Совместная
труд);
деятельность
воспитателя и детей
проектного
характера - Беседа
- Чтение
- Рассматривание
- Экскурсии
- Беседа
- Рассматривание
- Проблемная
ситуация
- Обсуждение
- Рассказ
- Игра

Конструирование
из разных
материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка

персонаж, игровые
формы оценки)
- Наглядный (показ с
объяснением,
театрализованная
деятельность)
- Словесные
(положительная
оценка, одобрение,
указания, советы,
поддержка,
напоминание,
художественная
литература, беседа)
- Практические
(индивидуальное
поручение, игровые
упражнения,
повторение
- Наглядный (показ
схемы постройки,
действия с
называнием,
рассматривание,
алгоритмы,
тематический
иллюстрированный
материал,
индивидуальные
карточки с
заданиями, памятки,
пример взрослого,
пример ребенка); Словесный
(объяснение
указание, словесное
упражнение,
художественное
слово, вопросы к
детям, образный
сюжетный рассказ,
описание, беседа,
словесная
инструкция, решение
проблемных
ситуаций); Практический
(игровые,
дидактические
упражнения, игры44

-Художественная
литература,
- труд,
-рассматривание
картин,
иллюстраций

-художественная
литература,
-игры с
конструктором,
-сюжетные игры.

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)

Музыкальная
деятельность
(слушание и
понимание
музыкальных
произведений,
пение, музыкальноритмические
движения, игра на
детских

- Изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для
игры, сувениров,
предметов для
познавательноисследовательской
деятельности Создание макетов,
коллекций и их
оформление Украшение
предметов для
личного
пользования –
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев,
цветов и др.),
произведений
книжной графики,
иллюстраций,
Игры, в процессе
которых дети
осуществляют
выбор наиболее
привлекательных
предметов Организация
тематических
выставок (по
временам года,
настроению и др.)
-Слушание
соответствующей
возрасту народной,
детской музыки
-Экспериментирование со звуками
-Беседы
интегративного
характера
-Беседы
элементарного

занятия,
интерактивные
игры).
-информативнорецептивный
(рассматривание;
наблюдение; экскурсия; - образец
воспитателя; - показ
воспитателя,
использование
образца и других
наглядных пособий;
показ детских работ
в конце занятия, при
их оценке); репродуктивный
(прием повтора;
работа на
черновиках;
выполнение
формообразующих
движений рукой); исследовательский; эвристический; словесный (беседа;
рассказ,
использование
образцов педагога;
художественное
слово).

Методы:
- метод убеждения
средствами музыки
- метод приучения,
упражнения
- наглядно -слуховой
метод (звучание
произведения в
«живом» исполнении
или в грамзаписи в
сопровождении
45

-Эстетическое
общение
-Природа
-Окружающая
предметная среда,
- Самостоятельная
художественная
деятельность
-Праздники

-Музыкальные
инструменты
- Аудиозаписи
-ТСО
(музыкальный
центр и др.)
-Костюмы,
- декорации
-Оборудованная
студия

музыкальных
инструментах).

музыковедческого
содержания
-Экспериментирование со звуками
- Шумовой оркестр
- Разучивание
музыкальных игр и
танцев
- Совместное пение
-Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
- Музыкальные
упражнения
- Попевки
- Распевки
- Танцы
- Импровизации
- Творческие
задания
- Музыкальные
сюжетные игры

Двигательная
деятельность
(основные виды
движений,
общеразвивающие и
спортивные
упражнения,
подвижные
элементы
спортивных игр и
другие);

-Утренняя
гимнастика
-Игра
-Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
-Физкультурные
занятия
-Спортивные и
физические досуги

рассказа педагога о
музыке).
- наглядно зрительный (показ
игрушек,
изображений
инструментов,
портретов
композиторов;
использование
цветных карточек;
моделирование
расположения звуков
по высоте и их
ритмических
соотношений.
- словесный
(сообщение сведений
о музыке, пояснения,
разъяснения).
- практический
(показ приемов
исполнения,
вариантов
творческих
импровизаций и т.д.).
Приемы:
- наглядные
(контрастные
сопоставления
различных видов
(контраст стилей,
жанров, контраст
внутри жанра,
контраст настроений
и т.д.).
- практические
(оркестровка,
передача характера
музыки в движениях)
- Информационно рецептивный метод
- Метод организации
воспроизведения
способов
деятельности
(репродуктивный
метод)
- Метод проблемного
обучения
- Метод творческих
заданий
46

-оборудованные
помещения
(физкультурный
зал, спортивная
площадка);
-двигательные
центры в группах
-дидактические
игры спортивной
тематики;

-Спортивные
состязания
–Контрольнодиагностическая
деятельность
-Игровая беседа с
элементами
движений
-Чтение
-Рассматривание
-Рассказ
-Экспериментирование

- Метод строго
- спортивное
регламентированного оборудование и
упражнения
инвентарь.
- Метод круговой
тренировки
- Наглядный метод
(наглядно зрительный прием,
тактильно –
мышечная
наглядность,
предметная
наглядность,
наглядно -слуховые
приемы)
- Словесный метод
(приемы: пояснения,
указания, беседы,
вопросы, команды,
распоряжения,
сигналы, считалки,
образный сюжетный
рассказ)
- Практический
метод
(придумывание)

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
47

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
48

организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы:
- Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся: беседа, рассказ,
эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по
инициативе педагога).
- Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся: игровые ситуации, игры-путешествия,
творческие мастерсткие, детские лаборатории, творческие гостиные, творческие
лаборатории, целевые прогулки, экскурсии, образовательный челлендж, интерактивные
праздники.
- Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся: детско-родительские и
иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические или образовательные
циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
49

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДО;
50

‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
51

- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
52

‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Условия
Способы и приемы
1.уделять внимание развитию детского 1.Не следует сразу помогать ребёнку, если
интереса к окружающему миру, поощрять он испытывает затруднения решения
желание ребёнка получать новые знания и задачи,
важно
побуждать
его
к
умения, осуществлять деятельностные самостоятельному решению, подбадривать
пробы в соответствии со своими и поощрять попытки найти решение. В
интересами, задавать познавательные случае необходимости оказания помощи
вопросы;
ребёнку, педагог сначала стремится к её
2.организовывать
ситуации, минимизации: лучше дать совет, задать
способствующие активизации личного
53

опыта
ребёнка
в
деятельности,
побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3.расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4.поощрять
проявление
детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5.создавать
условия
для
развития
произвольности
в
деятельности,
использовать
игры
и
упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6.поощрять и поддерживать желание детей
получить
результат
деятельности,
обращать
внимание
на
важность
стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7.внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать
собственную активность и смекалку
ребенка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал
в
аналогичном случае;
8.поддержать у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.

наводящие
вопросы,
активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2.У ребёнка всегда должна быть
возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты
решения
одной
задачи,
поощряет
активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с
решением
задачи,
поддерживает
инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от
успешных
самостоятельных,
инициативных действий.
3.Особое внимание педагог уделяет
общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.Педагог может акцентировать внимание
на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от
педагога),
обдумать
способы
её
достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности.
Педагог
использует
средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно
осуществлять
свой
замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5.Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной,
изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и

54

необходимости
решения
задачи
и
проблемы
привлекает
ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6.Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку
зрения,
строить
предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3 - 4 лет
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область

Социальнокоммуникативное развитие

Направления поддержки детской инициативы
- Уважительное отношение к ребенку;
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности
(игровой,
исследовательской,
познавательной);
- Словесное поощрение;
55

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха.
- Уважительное отношение к ребенку;
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности
(игровой,
исследовательской,
познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха.
- Создание речевых ситуаций;
- Создание успеха;
- Поощрения;
- Участие в речевых играх;
- Конкурсы;
- Создание предметно-развивающей среды
- Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора;
- Поддержка детской инициативы и самостоятельности;
- Создание условий для овладения культурными
средствами деятельности;
- Организация видов деятельности, способствующих
художественно-эстетическому развитию детей.
- Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности;
- Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности;
- Создание ситуации успеха.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младшего, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
56

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть представлен свободный доступа в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Участие родителей в жизни
ДО
В проведении
мониторинговых
исследований

Формы участия
- Анкетирование
-Социальный опрос
-Интервьюирование
57

Периодичность
сотрудничества
2-3 раза в год
По мере
Необходимости

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В образовательной
деятельности,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

- Наглядная информация
(стенды,
папкипередвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи,
тематические
фотовыставки);
- Памятки, буклеты;
- Информирование на сайте
учреждения;
- Консультации, семинары,
семинары-практикумы;
- Родительские собрания;
-Мастер-классы;
- Тренинги.
- День открытых дверей
- День здоровья
- Совместные праздники,
развлечения
- Встречи с интересными
людьми
- Участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с
родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие мастерские
- Экологические акции

Обновление постоянно
по годовому плану

по годовому плану

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
- участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные
и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности;
- не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения;
- сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
- стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.

58

Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
- учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
- приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
- не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
- учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор;
- приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
- учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами;
- учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области социальнокоммуникативного развития
1. Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданию условий в группе и на участке.
3. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
4. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
5. Повышение правовой культуры родителей.
6. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моё настроение».
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
познавательного развития
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах.
59

2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
5. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
6. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя
семья», «Семья и спорт», «Я живу в городе Екатеринбурге», «Как мы отдыхаем» и др.
7. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
8. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
9. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
10. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи,
достижениях и интересах детей: - чему мы научимся (чему научились), - наши достижения,
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания
и т.п.).
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей
4. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
5. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
6. Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
7. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области художественноэстетического развития
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка.
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
60

6. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
7. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье: центры физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные
мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
6. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского
организма.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям
с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений
с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
10. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований.
11. Определение и использование здоровье сберегающих технологий в воспитательнообразовательном процессе.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития ребенка
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной возрастной
ступени к другой, связанный с изменением личности каждого ребенка, как процесс
вхождения в новую социальную среду, адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в ней.
В связи с этим в детском саду реализуется система сопровождения развития ребенка и
освоения программы
Таким образом, выделены приоритетные направления, связанные с определенными
периодами жизни ребенка и расставлены акценты сопровождения на следующих этапах
развития и сопровождения детей.
Этапы сопровождения ребенка
Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию и
воспитанию в детском коллективе. Деятельность заключается в сотрудничестве с
родителями (законными представителями), чьи дети еще только готовились к поступлению
в детский сад.
61

Этап адаптационный. Адаптация детей к детскому коллективу и взрослым.
Этап коррекционно-развивающий. Полноценное физическое и психическое
развитие ребенка.
Этап предшкольный. Подготовка детей к новой социальной ситуации, к
поступлению в школу.
Профилактическая работа
Профилактическая работа определена как предупреждение с помощью
педагогических приемов и средств недостатков речи у дошкольников и проведение
мероприятий психогигиенической направленности:
- охрана нервно-психического и физического здоровья детей;
- обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей,
психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессовых для
ребенка внешних воздействий;
- раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в
состоянии здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на
развитии речи;
- подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта;
- систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом развития
речи детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно выявить
детей, которым свойственны недостатки в речевом развитии;
- формирование правильного звукопроизношения;
- совершенствование фонематических представлений, формирование умений в
звуковом анализе и синтезе;
- формирование и совершенствование грамматического строя речи;
- расширение и активизация словарного запаса.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии воспитатель
выбирает одну из возможных стратегий:
1. Самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям;
2. Рекомендует родителям систематические занятия, оказывая всемерную
коррекционно-речевую поддержку ребенку в период таких занятий и закрепляя их
результаты;
3. Рекомендует родителям обратиться в центр психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям развития ребенка
образовательной программы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
62

образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленных на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей) видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления из здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации ООП в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
63

открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
- предоставление информации об ООП семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения ООП, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности;
- содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе (ООП);
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает: целостность образовательного процесса и включает всё
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей (согласно ФГОС ДО); возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями
64

каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
3.3. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей
в пяти образовательных областях.

Перечень помещений в
младшей группе

Оснащение групповых
помещений:
- комната для раздевания

- групповая комната

- спальная комната

1. Комната для раздевания (для приема детей и
хранения верхней одежды).
2. Групповая (для проведения игр, занятий и приема
пищи).
3. Спальная комната
4. Буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче
и мытья посуды).
5. Туалетная (совмещенная с умывальной).
- шкафчики для каждого ребенка;
- скамейки;
- шкаф для одежды персонала;
- информационный стенд;
- стенд детских работ
1. Обеденная зона и зона для образовательной
деятельности:
- столы и стулья по количеству детей с учетом
антропометрических данных;
- рабочий стол воспитателя.
- настенная доска
2. Центр патриотического воспитания
3. Центр природы
4. Центр сюжетно-ролевых игр
5. Центр книги
6. Центр экспериментирования
7. Центр логики
8. Уголок уединения
9. Центр художественного творчества
10. Центр театрализации и музицирования
12. Центр конструирования
13. Центр двигательной активности
- кроватки по количеству детей;
- рабочий стол воспитателя
65

- буфетная комната

- двухгнездовая мойка
- шкаф для посуды
- стол
- кухонная посуда
- столовая посуда по количеству детей
- детские умывальники и унитазы
- душевой поддон-ванна с доступом к нему для проведения
закаливающих процедур
- полотеничница по количеству детей
- туалетные принадлежности
- шкафы хозяйственные
- тазы для мытья игрушек

- туалетная комната

Учебно-материальное
обеспечение группы:
Технические средства

- компьютер (процессор, монитор, мышь, клавиатура)
- колонки звуковоспроизводящие

Перечень материалов и оборудования по основным направлениям развития ребенка
Образовательная
область

Наименование уголка

Центр
Патриотического
воспитания

Социальнокоммуникативное
развитие

Центр безопасности

Центр сюжетноролевых игр

66

Наименование материалов и
оборудования
- Флаг России
- Портрет Президента России
- герб России
Обучающие
карточки
«Достопримечательности нашего города»
Иллюстрированные
детские
энциклопедии о городе Екатеринбурге
- Раскраски о городе
- Демонстрационный материал для
занятий в группах детских садов и
индивидуально
- «Подвижные игры народов Урала».
- макет светофора
- макет проезжей части
- иллюстрации, изображающие опасные
инструменты и опасные ситуации
Наглядно-дидактическое
пособие
«Правила дорожного движения»
- Спецмашины – 3 шт.
- Наборы карточек с соблюдением мер
предосторожности, для формирования
знаний детей о работе МЧС, пожарной
службы, службы Скорой помощи.
Магазин :
- Набор овощей
- Набор фруктов
- Касса
- Корзинка
- Весы

Центр природы

Познавательное
развитие

Центр
экспериментирования

Центр логики

67

Дом:
- Модуль «Прачечная»
- Утюг
- Телефон
- Комплект постельных принадлежностей
для кукол
- Набор чайной посуды
- Набор кастрюль
- Наборы ложек, вилок
- Скатерть на стол
- Коляска для кукол
- Куклы и пупсы разного размера
Салон красоты:
- Набор «Парикмахер» (фен, расческа)
- Предметы-заместители.
Гараж :
- Автомобили –«Самосвалы»
- Трактор
- Лесовоз
- Танк
- Автовоз
- Легкие автомобили
Стойка – «Мастер»
- Набор инструментов
Больница :
- Предметы -заместители
- наглядные макеты животного мира
- коллекции камней, ракушек, семян и т.д.
- энциклопедии
- муляжи овощей и фруктов
тематические
карточки
(птицы,
насекомые, домашние и дикие животные,
овощи, фрукты, ягоды)
- иллюстрации растений и животных.
- наборы для экспериментирования с
водой, песком
- увеличительные стекла
- стекла разного цвета
- поднос
- набор стаканов
- бумага, фольга
- магниты
- наборы геометрических фигур (круги,
квадраты,
треугольники,
прямоугольники).
- объемные фигуры – шар и куб.
- пирамидки разных размеров
- домино
мозаика
крупная
(пластиковая,
магнитная, гвоздиковая)

Речевое развитие

Центр книги

Центр
художественного
творчества

Центр театрализации и
музицирования
Художественноэстетическое
развитие

Центр
конструирования

68

- кубики (4-6 шт) для складывания
целостной картинки по образцу
- пазлы большого размера
- «Волшебные мешочки»
- игры на развитие внимания и памяти
- игры-шнуровки
- игровые наборы знакомых однородных
предметов и предметов контрастных
размеров для сравнения
- наборы карточек для ориентировки в
частях тела; различения правой и левой
рук
Детские
книги
программного
содержания возраста 3 - 4
Иллюстрации
к
литературным
произведениям
- персонажи сказок и потешек для
наглядного
инсценирования
и
драматизации небольших отрывков из
народных сказок
- произведения народного искусства
(глиняные, деревянные игрушки)
- расписные подносы и доски
- Шаблоны, трафареты
- Бумага
- Карандаши
- Краски, кисточки, непроливайка
- Мелки восковые
- Книжки-раскраски
- Пластилин, доска для лепки.
- Клей- карандаш 1 шт.
- Набор цв. бумаги
- Набор цв. картона
- Бросовый материал
- детские музыкальные инструменты
- музыкально-дидактические игры
- альбомы с изображением музыкальных
инструментов
- театр разного вида: настольный,
пальчиковый. Бибабо и т.д.
- маски, шапочки
- костюмы, различные атрибуты для
спектаклей
- ширма
- конструкторы с крупными деталями
(деревянные, пластмассовый и др.)
- иллюстрации с образцами построек для
всех видов конструктора
- конструкторы типа «Лего»
- небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей, животных,
макеты деревьев-кустарников).

Физическое
развитие

-сборно-разборные автомобиль, самолет и
т.д.
- массажные дорожки
- мячи
- атрибуты к подвижным играм
- кольцеброс
- кегли
- обруч
- колечки с лентами

Центр двигательной
активности

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область

Образовательная область «Социальнокоммуникативная»

Образовательная область «Познавательное
развитие»
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Речевое
развитие»
Образовательная область «Физическое
развитие»

Содержание
- фотоальбом «Я и моя семья»
картинки
«Хорошо-плохо»
по
ознакомлению детей с социальными
эталонами
- фотоальбом, отображающий облик домов,
улиц родного города
- альбом «Транспорт нашего города»
- обучающие фильмы и плакаты и т.д.
- фото и иллюстрации природы родного
края
- дидактические игры по ознакомлению
детей с природой
- обучающие фильмы и плакаты и т.д.
- демонстрационные картины и т.д.
- альбом красивых мест Урала
- музыкальные инструменты
Книги Уральских сказок и сказов,
считалок, потешек, прибауток, пословиц и
поговорок и т.д.
- дидактические игры
- дорожка здоровья (массажные дорожки)
- игровой набор «доктор»
- плакаты «Не забывай мыть руки»,
«Правильная осанка»

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач, содержания
Программы в обязательной части
Наименование
образовательной
программы, областей
программы
Социальнокоммуникативное
развитие

Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
издания
1.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 34. М.: Мозаика-Синтез, 2020
69

2.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Конспекты занятий с детьми 3 – 4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. М-с, 2015
1.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром 3-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2018.
2.
Пономарева И.А., Позина В.А., Формирование
Познавательное
элементарных математических представлений: Конспекты
развитие
занятий: 3-4 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
3.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017.
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
2. Серия «Грамматика в картинках»
Речевое
3. Серия «Развитие речи в детском саду»
развитие
4. Серия «Рассказы по картинкам»
5. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома
1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
2. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3. Куцакова
Л.В.
Художественное
творчество
и
Художественноконструирование. Сценарий занятий с детьми 3-4 лет. М.:
эстетическое
Мозаика-Синтез, 2016.
развитие
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Конспекты занятий (3-4 года) – М.: Мозаика-Синтез,
2019.
5. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми. Конспекты занятий.
6. Колдина Д.Н. Лепка с детьми. Конспекты занятий.
7. Колдина Д.Н. Рисование с детьми. Конспекты занятий.
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-4 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2018.
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Физическое
Младшая группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика-Синтез,
развитие
2017.
4. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я.Степаненкова.
5. Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (для занятий с детьми 2-5 лет). – М.: МозаикаСинтез, 2018.
1. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4
лет. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

70

Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач,
содержания основной образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Наименование
образовательной
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
программы, областей
издания
программы
1.Парциальная образовательная программа дошкольного
Социальнообразования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
коммуникативное
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
развитие
«ИРО», 2019.
1.Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Познавательное
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
развитие
«ИРО», 2019.
1. Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Речевое
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
развитие
«ИРО», 2019.
1. Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
Художественно«ИРО», 2019.
эстетическое
2. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
развитие
дошкольного
возраста
«Ладушки»
Каплуновой
И.,
Новоскольцевой И. – невская НОТА, 2015г.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник на каждый день.
Конспекты музыкальных занятий. Младшая группа.
1.Парциальная образовательная программа дошкольного
Физическое
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
развитие
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.

3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации Программы

Возраст

3 - 4 года

Примерный перечень художественной литературы
Перечень
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у
бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом!
Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
71

Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб.
М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с
болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И.
«Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в
клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха
цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л.
«Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В
лесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

72

Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст

3 - 4 года

Перечень
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, ел.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;«Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз.
В. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры. «Солнышко и
дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз.
Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
73

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
3 - 4 года

Перечень
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
3.5.Кадровые условия реализации программы

Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами;
руководящими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
в том числе осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни
и здоровья детей.
3.6.Режим и распорядок дня в младшей группе
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
74

Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима дня предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточной двигательной активности,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее–Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены примерные режимы дня (холодный и теплый периоды) для детей
младшей группы при 10,5 - часовом пребывании в образовательной организации,
составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

75

Режим дня для детей 3 - 4 лет (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.)
(холодный период)
Структура
образовательного
процесса

Время

Самостоятельная,
совместная
деятельность

Образовательная
8.10 - 8.15
деятельность
разных видов и
8.15 - 8.45
культурные
практики
Самостоятельная
8.45 - 9.00
деятельность детей

Образовательная
деятельность

9.00 – 9.40

Самостоятельная
деятельность детей

Индивидуальные развивающие формы работы с детьми

7.30 - 8.10

9.15 – 9.25
Самостоятельная
деятельность детей.
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики

10.10 - 12.00

Дни недели
Поне Вторни Среда Четверг Пятниц
дельн к
а
ик
Прием
детей.
Игровая
деятельность,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
элементарная
трудовая
деятельность, ознакомление с окружающим.
Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание. Формирование основ безопасности.
Конструктивно-модельная деятельность.
Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка
к завтраку (дежурство). Завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, Элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, бытовой
труд, труд в природе) и др. Подготовка к
образовательной деятельности. Утренний круг
Формирование
элементарных
математических представлений. Развитие
речи. Музыкальная (пение, музыкальноритмические движения, игры на детских муз.
инструментах). Изобразительная деятельность
(приобщение к искусству, рисование, лепка).
Двигательная.
Коммуникативная.
Познавательная деятельность.
Игровая, двигательная деятельность
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная
прогулка:
познавательноисследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- игровая деятельность
- индивидуальная работа по развитию движений
Игровая деятельность

12.00 - 12.40

Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед

76

12.40 - 15.10
15.10 –
15.30

15.30 –
15.45

Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Самостоятельная,
совместная
деятельность

15.45 –
16.10

16.10 –
16.50

Индивидуальные развивающие формы работы с детьми

Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Самостоятельная,
совместная
деятельность

ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика, профилактика
плоскостопия – сенсорная тропа, ритмическая
гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.
Двигательная.
Игровая
деятельность,
продуктивная (в том числе изобразительная),
познавательно-исследовательская, элементарная
трудовая
деятельность,
ознакомление
с
окружающим.
Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание (в т.ч. с
учетом
региональной
специфики).
Формирование
основ
безопасности.
Конструктивно-модельная
деятельность,
культурно-досуговая, кружковая
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник

Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкальная,
изобразительная, двигательная деятельность,
общение (в т.ч. с учетом региональной
специфики), культурно-досуговая, кружковая.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
общение

Образовательная
деятельность
разных видов и
16.50 – 18.00
культурные
практики
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах,
в соответствии с поставленными задачами, планом работы

Индивидуальные
развивающие
формы работы с
детьми

Режим дня для детей 3 - 4 лет (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.)
(теплый период года)
Структура
Время
Дни недели
образовательного
Понед
Вторни Среда Четверг Пятни
процесса
ельни
к
ца
к
Самостоятельная,
Прием детей на улице. Игровая деятельность,
совместная
продуктивная,
познавательнодеятельность
исследовательская,
элементарная
трудовая
7.30 деятельность, ознакомление с окружающим.
8.15
Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание. Формирование основ безопасности.
Конструктивно-модельная деятельность.
77

Образовательная
8.15-8.20
деятельность
разных видов и
8.20 культурные
8.45
практики
Самостоятельная
деятельность детей
8.45 9.00
Самостоятельная
деятельность детей.
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики

Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики

9.00 –
12.00

12.00 - 12.40

Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Самостоятельная,
совместная
деятельность

15.10 –
15.35

15.35 –
16.00

Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики

16.00 –
16.25

Индивидуальные развивающие формы работы с детьми

12.40 - 15.10

Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку (дежурство). Завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, Элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, бытовой
труд, труд в природе) и др. Подготовка к
образовательной деятельности. Утренний круг
День интересных дел: В соответствии
с
тематическим планом на летний период.
Познавательная деятельность.
Игровая, двигательная деятельность
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная
прогулка:
познавательноисследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- игровая деятельность
- индивидуальная работа по
развитию движений
Игровая деятельность
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед

ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика, профилактика
плоскостопия – сенсорная тропа, ритмическая
гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.
Двигательная.
Игровая
деятельность,
продуктивная (в том числе изобразительная),
познавательно-исследовательская, элементарная
трудовая
деятельность,
ознакомление
с
окружающим.
Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание (в т.ч. с
учетом
региональной
специфики).
Формирование
основ
безопасности.
Конструктивно-модельная
деятельность,
культурно-досуговая, кружковая
Подготовка
к
полднику
(дежурство).
Уплотненный полдник

78

Самостоятельная,
совместная
деятельность

16.25 –
17.00

Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкальная,
изобразительная, двигательная деятельность,
общение (в т.ч. с учетом региональной
специфики), культурно-досуговая, кружковая.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
общение

Образовательная
деятельность
разных видов и
17.00 – 18.00
культурные
практики
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах,
в соответствии с поставленными задачами, планом работы
Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени
бодрствования.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей;
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения
Непрерывная образовательная деятельность в группе общеразвивающей
направленности МБОУ-СОШ №25 представлена в Приложении № 2.
3.7.Традиционные события, праздники, мероприятия
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по
реализации содержания Программы лежит принцип тематического построения Программы
на основе примерного календаря праздников, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти;
счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по
какому-либо поводу);
79

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику –
проведение следующего праздника и т.д.);
- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном под
периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей (законных
представителей) воспитанников);
- основу для разработки части Программы, формируемой участниками
образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс. Календарь событий и праздников детского сада составляет
основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (сензитивные возрасту детей темы) и формируемой участниками
образовательного процесса (события, предусмотренные содержанием парциальных
программ и личной инициативой детей).
Примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
3) Индивидуальными интересами и потребностями детей
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

Дата
27.09.2023
01.10.2023
16.10 – 20.10.2023
18.11.2023
26.11.2023
05.12.2023
08.12.2023
25.12 – 29.12.2023
18.01.2024
19.02 - 22.02.2024
04.03 – 07.03.2024
15.03.2024

Праздник
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день музыки
Праздник Осени
День рождения Деда Мороза
День матери в России
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
Новый год
Международный день Снеговика
День защитника Отечества
Международный женский день
Проводы зимы
80

Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

27.03.2024
02.04.2024
07.04.2024
22.04.2024
01.05.2024
18.05.2024
01.06.2024
06.06.2024
12.06.2024
08.07.2024
30.07.2024
05.08.2024
10.08.2024

Всемирный день театра
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
Международный день Земли
Праздник Весны и труда
Международный день Музеев
Международный день защиты детей
День русского языка
День России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
Международный день светофора
День физкультурника

Комплексно-тематическое планирование представлено в Приложении № 3.
4.Дополнительный раздел
Краткая презентация рабочей программы
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования (ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности для детей с 3 до 4 лет
и отражает особенности содержания образования и организации образовательной
деятельности, направленной на обеспечение разностороннего развития детей второй
младшей группы по направлениям (образовательным областям): социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей воспитанников.
Программа реализуется на русском языке и в соответствии с нормативноправовыми документами (обозначены в ООП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть (не менее 60%) сформирована на основании:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от
17.10.2013г.);
- Федеральной программы дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022г.).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% от ее общего объема и представлена парциальными программами и
методическими пособиями, выбранными участниками образовательных отношений в
качестве дополнения содержания образовательных областей:
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного образования Свердловской области
«Институт развития образования» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
81