Содержание
№п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Наименование раздела
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы по освоению детьми
старшей группы
основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей
программы,
возрастные
и
индивидуальные
характеристики
особенностей развития детей 6-го года жизни (старшая группа)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика планируемых результатов
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы в старшей группе
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в старшей группе
Способы и направления поддержки детской инициативы в старшей
группе
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в старшей группе
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития ребенка.
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации программы
2
стр.
4
5
5
7
7
8
12
13
15
17
18
18
24
25
28
29
33
34
44
45
52
52
60
65
69
74
76
78
79
87
92
3.6.
3.7.
4.
5.
Режим и распорядок дня в старшей группе
Традиционные события, праздники, мероприятия
Дополнительный
раздел.
Краткая
презентация рабочей
программы
Приложения к Программе
Приложение №1 Режим пребывания детей 5 - 6 лет в образовательной
организации. Старшая группа.
Приложение №2 Непрерывная образовательная деятельность в
старшей группе (5 - 6 лет)
Приложение №3 Комплексно-тематическое планирование в старшей
группе (5 - 6 лет)
3
92
97
99
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования (ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности для детей с 5 до 6 лет
и отражает особенности содержания образования и организации образовательной
деятельности, направленной на обеспечение разностороннего развития детей старшей
группы по направлениям (образовательным областям): социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие, на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей
воспитанников.
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования, с учетом парциальных программ.
Программа реализуется на русском языке и в соответствии с нормативноправовыми документами (обозначены в ООП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть (не менее 60%) сформирована на основании:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от
17.10.2013г.);
- Федеральной программы дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022г.).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема и представлена парциальными программами
и методическими пособиями, выбранными участниками образовательных отношений в
качестве дополнения содержания образовательных областей:
- Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности», И.А. Лыкова. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного образования Свердловской области
«Институт развития образования» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
4
1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы по освоению детьми старшей
группы основной образовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Обязательная часть
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи:
1.
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2.
приобщение детей к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становление
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3.
построение содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
4.
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6.
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8.
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
5
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными
и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1.Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4.Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5.Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8.Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности», И.А. Лыкова.
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности.
Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности, направленной на формирование культуры безопасности
личности.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная. Программа реализуется
в группах детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
Цель программы — становление культуры безопасности личности в процессе
активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека,
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и
«Я-концепции».
Задачи программы:
- Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
- Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
- Создание условий для системных ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности
(витальная,
социальная,
экологическая,
дорожная,
пожарная,
информационная и др.).
6
- Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и
другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов,
оборудования как достижений культуры.
- Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка
целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/
созидание,
движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
- Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
- Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Обязательная часть
Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы
ДО, установленных ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
7
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием
у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности», И.А. Лыкова.
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:
- принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
- принцип преемственности программ (целей, задач, содержания) дошкольного и
начального общего образования;
- культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к проектированию
образовательного и воспитательного процесса.
1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы,
возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей 6-го
года жизни (старшая группа)
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
8
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Возрастные и индивидуальные особенности детей 5 – 6 лет
В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором
длины тела) и округления (с накоплением массы тела) волнообразно (у мальчиков и
девочек) и рассогласована у детей разных типов конституции. Физиологи называют этот
период «возрастом двигательной расточительности». В задачи педагога входит
контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом
проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и
активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры. К пяти годам уже возможно оценить
характер ребёнка, его индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во
многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот
возраст - пик развития фантазии и вымысла. На шестом году жизни ребёнок - субъект
общественной деятельности.
Мышление. В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования
объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений). Кроме того, после пяти с половиной лет на смену
правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое)
мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения. К шести годам ребёнок в
состоянии не просто обобщить животных, но и подразделить их на домашних и диких,
способен по отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и сходство.
В связи с тем, что ребёнок осознал себя как личность и может это выразить словами, владея
почти в совершенстве речью, способность к творчеству заметно угасает. Ребёнок способен
сочинять не только сказки. Он пересказывает книги и фильмы, причём отражает всё то, что
видит и знает. Это является качественно иной ступенью в его развитии. Ребёнок в этом
возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «Я» его уже
интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится отыскать причинноследственные в связи, чтобы отличить существенное от второстепенного.
Произвольность познавательных процессов. В этот период ребёнок становится
сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь научиться, он способен выполнять
интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако переключаемость
с одной задачи на другую крайне затруднена.
Речь. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е.
ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об
этом. Развивается само инструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать
своё внимание на предстоящей деятельности. К пяти годам ребёнок уже способен
правильно произнести почти все звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли.
Рассказывая, интонационно организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное
слово, заканчивает незаконченное предложение. Ребёнок способен оценить, как исполнялся
стих, найти ошибки речи у других, чуть позже — у себя.
Воображение. В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и
назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из резины, кукла
из пластмассы). Его воображение претерпевает значительные качественные изменения.
9
Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории.
Физическое развитие. С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные
сдвиги в усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает
возрастать, и заметно улучшается их координация. Ребёнок уже может выполнять
одновременно дватри вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч,
сев на корточки и пританцовывая… Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать,
кататься на коньках, осваивает лыжи. Различая у себя правую и левую руку, он не может
определить их у других, что иногда мешает чётко выполнять спортивные задания.
Отношения со сверстниками. К этому периоду жизни у ребёнка накапливается
достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок
стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что
способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны,
широкий кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим на его
успешность среди сверстников. После пяти лет отношения со сверстниками нередко
переходят в дружеские. Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит
большую часть времени.
Отношения с взрослыми. Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется
такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты
способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый
чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка
позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверие
взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания
своим оплошностям, перекладывать вину на других. Всё больший интерес ребёнка пяти лет
направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются
критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих
оценок представления ребёнка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более
чётко. С пяти лет дети твёрдо знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят
её менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки
- матери. Роль другого пола ребёнок в основном осознаёт в семье, у близких. В этот период
появляется интерес к тайне рождения человека на свет. Отношения партнёрства между
родителями и детьми сменяется взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно
перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать инициатором её. Развитие
произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать
определённые трудности, специфические для дошкольника. Нравственное развитие
старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нём взрослого, так как
именно в общении с взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует
нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать привычку
нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и
включение в них детей в процессе повседневной жизни. На фоне эмоциональной
зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание,
выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Эмоциональная сфера. Старший дошкольник способен различать весь спектр
человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются
«высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора,
удивление, моральные, эстетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство
героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы). К
шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать
10
или скрывать от посторонних, что не всегда удаётся. Труднее всего спрятать страх,
который, являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит ребёнка. К шести годам,
осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребёнок делает открытие, что он
тоже может умереть, причём не только от болезней, но и от несчастных случаев, стихийных
бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур, инъекций.
Продуктивная деятельность. К шести годам ребёнок уже имеет собственное
представление о красоте. Он познаёт мир прекрасного через посещение музеев, театров,
филармоний, начинает понимать классическую музыку. В этот период ребёнка привлекает
живопись. Он до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается
срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка,
возможно, оценить развитие ребёнка, так как детские рисунки - ключ к внутреннему миру
малыша. Ребёнок, используя различные цвета, обычно выражает свои чувства по
отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он
находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются
невероятные тона. В этом возрасте человек на рисунке изображён таким, каков он есть на
самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём одежда, обувь. Ребёнок вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
Игровая деятельность. Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам
сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям доступно
распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Дошкольники осваивают сложные конструктивные игрушки,
вплоть до компьютеров. На улице отдаётся предпочтение спортивным играм. К шести
годам ребёнок практически осваивает большинство необходимых ему навыков: он
аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью, одеждой, обслуживает сам
себя и помогает дома по хозяйству.
Учёт гендерных различий детей при построении образовательного процесса
Построение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с
учетом половых и возрастных различий. Развивающая предметно-пространственная среда
групп наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как
девочкам, так и мальчикам.
При этом развивающие пособия для девочек, привлекательные по своей форме
прежде всего для них, по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и
для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы, способности,
наклонности. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают
перед собой свои богатства - кукол, тряпочки и играют на ограниченном пространстве.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом,
бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их
полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками
и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы действовать
сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Особенности организации образовательного процесса
Климатические
Природа Среднего Урала отличается разнообразием. Основными чертами климата
являются: холодная зима (t = 20-30 C); сухое жаркое лето (t = +20-30 С), достаточно
11
длительный весенне-осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период – образовательный (сентябрь- май);
- теплый период- оздоровительный (июнь- август).
Учитывая климатические и природные условия Урала, два раза непрерывная
образовательная деятельность по физическому развития проводится в зале, и один раз на
свежем воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом МБОУ-СОШ №25. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности педагога с
детьми, осуществляемых на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка
сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 15 м/с
для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет: при t воздуха ниже – 20С и скорости ветра более 15
м/с. особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям.
Национально-культурные
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Урала. Основной целью работы является
развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры Урала.
Содержание дошкольного образования МБОУ-СОШ №25 включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает детей. Поликультурное воспитание строится на основе
изучения традиций семей воспитанников, дошкольники знакомятся с самобытностью
русской и других национальных культур. В содержание программного материала включена
разнообразная деятельность по истории и культуре родного города, края.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения
Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- территориальные особенности Уральского региона (в том числе города, поселка,
села) где участниками образовательных отношений разрабатывается (корректируется)
образовательная программа.
12
Это связано в том числе и со стремлением к повышению качества и эффективности
региональной и муниципальной систем образования, образовательных организаций,
успешности каждого ребенка и педагога.
В связи с этим, объектом дополнительного рассмотрения могут стать:
- региональные проблемы (экологические, социальные, межэтнические), которые
необходимо решать в процессе образования детей дошкольного возраста;
- региональные особенности (социально-экономические, общекультурные,
национальные, климатические, демографические), которые необходимо учитывать в ходе
не только разработки (корректировки) образовательной программы, но и в ходе
организации образовательного процесса.
В связи с этим, в данной части пояснительной записки могут быть достаточно
подробно представлены:
- цели образования, специфичные для Среднего Урала (понимания и принятия
воспитанниками особенностей природы, человека и его жилища, экономики, культурных и
социальных явлений);
- тенденции развития региональной системы образования на основе значимых
влияний (например, традиций русской народной культуры, культуры народов,
проживающих в Свердловской области, экологических программ, использования
произведений устного народного творчества (сказки народов Урала), уральских писателей
(П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк и др.), знаменитых композиторов (П.И.Чайковский,
Екатеринбургские современные композиторы Манакова И.П., Смирнова И.Л., художников;
- особенности развития образования с учетом разнообразия жизненных укладов и
потребностей, широты социального состава, динамичности жизни, производства и
хозяйствования. Например, в городах это связан с социальной образовательной средой,
способствующей получению вариативного образования с учетом интересов, склонностей
каждого ребенка, стратегии развития муниципального образования. В сельской местности
– с поддержкой социума, включающего в себя специфику уклада жизни (например, образцы
национального фольклора, народных художественных промыслов, национальнокультурных традиций).
Важное значение при определении содержательной основы Программы и
выявлении основных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, климатические, демографические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
1.4.Планируемые результаты освоения рабочей программы
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
13
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий. Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремиться участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в различных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными. Владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности. Задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилам
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
14
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
15
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности», И.А. Лыкова.
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок:
- Имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет
первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
- Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
- Старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
- Активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только
на последствия и результаты действий;
- Может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
- Может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
- Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот
после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды
и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
- Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
- Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании
выполняет эти правила;
- Знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы
или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
- Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в
«открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых
знаний; знает различные средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и
т.п.), пытается их использовать;
- Способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности,
в повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами;
16
- Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять
стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
- Имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных,
проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния
окружающей среды от действий человека и от его личных действий (например, проблема
мусора), знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
1.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы 5-6 года. При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
17
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика проводится в начале (сентябре) и в конце года (май).
Педагогическое наблюдение за развитием детей ведется непрерывно в течение года.
Формой фиксации результатов диагностики и педагогического наблюдения являются карты
индивидуального развития ребенка.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Основная часть рабочей программы и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Содержание рабочей программы (основная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений) обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах детской деятельности.
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Задачи
Содержание
В сфере социальных отношений
1.обогащать
представления
Педагог предоставляет возможность детям
детей о формах поведения и рассказать о себе, выразить собственные потребности
действий детей в различных и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
ситуациях в семье и детском в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит
саду;
детей с их правами. Обогащает представления детей о
2.содействовать
пониманию расширении форм поведения и действий детей в
детьми собственных и чужих ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
эмоциональных состояний и детском саду, сочувствие и поддержка детей с
переживаний,
овладению ограниченными возможностями здоровья в детском
способами
эмпатийного саду; забота и поддержка младших).
поведения
в
ответ
на
Педагог знакомит детей с основными эмоциями
разнообразные эмоциональные и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
18
проявления
сверстников
и
взрослых;
3.поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
4.обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила
взаимодействия
в
группе, понимание детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
5.расширять
представления
о правилах
поведения
в общественных местах; об
обязанностях в группе детского
сада.
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту
способы
регуляции
эмоциональных
состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
детьми больному члену семьи.
Педагогический
работник
поддерживает
стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах деятельности
и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными
друг
к
другу,
проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует
детей
к
предотвращению
и
самостоятельному
преодолению
конфликтных
ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.
В совместной деятельности с детьми
педагогический работник поощряет обсуждение и
установление детьми правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет
представления
о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада. Обогащать словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому
саду: поддерживает желание детей соблюдать порядок
19
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада.
Включает детей в подготовку мероприятий в детском
саду для родителей, пожилых людей, младших.
Поддерживает
чувство
гордости
детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
1.воспитывать
любовь
и
Педагогический работник воспитывает любовь
уважение к Родине, к людям и уважение к нашей Родине — России. Формирует у
разных
национальностей, детей представления о государственных символах
проживающим на территории России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
России,
их
культурному возникновения в доступной для детей форме.
наследию;
Обогащает представления детей о том, что Россия —
2.знакомить
детей
с большая многонациональная страна и воспитывает
содержанием государственных уважение к людям разных национальностей, их
праздников
и
традициями культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
празднования,
развивать национальностей, проживающих на территории
патриотические
чувства, России, их образу жизни, традициям и способствует
уважение
и
гордость
за его выражению в различных видах деятельности детей
поступки героев Отечества;
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
3.поддерживать
детскую внимание традициям и обычаям народов, которые
любознательность
по проживают на территории малой родины.
отношению к родному краю,
Обогащает
представления
детей
о
эмоциональный
отклик
на государственных праздниках: День России, День
проявления
красоты
в народного единства, День Государственного флага
различных
архитектурных Российской Федерации, День Государственного герба
объектах
и
произведениях Российской Федерации, День защитника Отечества,
искусства, явлениях природы.
День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывать уважение к защитникам
героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагогический
работник
обогащает
представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка),
развивает умения откликаться на проявления красоты
в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей начала социальной активности:
участие в значимых событиях, переживание эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и
пр.).
20
В сфере трудового воспитания
1.формировать представления о
Воспитатель обогащает представления детей о
профессиях
и
трудовых труде взрослых, знакомит дошкольников с разными
процессах;
видами
производительного
(промышленность,
2.воспитывать
бережное строительство,
сельское
хозяйство)
и
отношение к труду взрослых, к обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
результатам их труда;
культуры, медицина, торговля) труда. Создает
3.развивать самостоятельность образовательные ситуации по ознакомлению детей с
и инициативу в трудовой конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
деятельности
по возможные связи между профессиями, обращает
самообслуживанию,
внимание детей на содержание каждой профессии
хозяйственно-бытовому,
можно определить в соответствии с общей структурой
ручному
труду
и трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
конструированию, труду в оборудование, содержание действий, выбор трудовых
природе;
действий в соответствии с целью, результат):
4.знакомить
детей
с Продавец продает товар покупателю, рабочий на
элементарными
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
экономическими
знаниями, магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе
формировать первоначальные пробивает товар, охранник в магазине обеспечивает
представления о финансовой безопасность покупателей и продавцов.
грамотности.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагогический работник создает условия для
знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения
планировать
расходы
на
покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
21
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
В области формирования безопасного поведения
1.формировать представления
Воспитатель создает условия для закрепления
детей об основных источниках и представлений детей о правилах безопасного
видах опасности в быту, на поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в
улице, в природе, в интернет общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание
сети и способах безопасного детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
поведения;
о
правилах побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
безопасности
дорожного сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает
движения в качестве пешехода и вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
пассажира
транспортного Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
средства;
раскрывается связь между необдуманным и
2.формировать осмотрительное неосторожным действиями человека и опасными
отношение к потенциально последствиями разрешения ситуации (наступил на
опасным
для
человека люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на
ситуациям;
горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
3.знакомить
с
основными Инициирует проблемными вопросами желание детей
правилами пользования сети рассказать о том, как можно было избежать опасной
Интернет,
цифровыми ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
ресурсами,
исключая представленным на картинках.
практическое
использование
Педагог создает условия для самостоятельной
электронных средств обучения деятельности детей, где можно было бы применить
индивидуального
навыки безопасного поведения: организует игровые и
использования.
проблемные ситуации, решая которые ребенок может
закрепить
правила
безопасного
поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе,
в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести
в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
22
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формы работы
Образовательная область
Старшая группа
- индивидуальная игра
- совместная с воспитателем игра
- совместная со сверстниками игра
- игра
- игровые обучающие ситуации
- чтение
- беседа
- наблюдение
- педагогическая ситуация
- экскурсия
- ситуация морального выбора
- проектная деятельность
Социально- интегративная деятельность
коммуникативное
- праздник
Развитие
- совместные действия
- рассматривание
- проектная деятельность
- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
- экспериментирование
- поручение и задание
- дежурство
- совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
- бытовые поручения
- сезонная деятельность на участке.
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и
социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение
преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Содержание работы с детьми:
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 78-91
Содержание программы представлено в методическом пособии: Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание программы включает учебные и наглядно-дидактические пособия для
каждой возрастной группы. Целостная система образовательной работы по всем видам
детской безопасности на каждый учебный год описана в учебно-методических пособиях
24
для воспитателя. Серия книг, посвященных конкретным видам безопасности, помогает
более глубоко и системно изучить каждый вид безопасности: витальная (жизнь и здоровье
ребенка), социальная (азбука безопасного общении и поведения), экологическая, пожарная,
дорожная, информационная. Эта серия используется и для организации содержательного
взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Содержание работы с детьми:
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 69-71
2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Задачи
1.развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
2.формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования;
3.развивать
способность
использовать математические
знания
и
аналитические
способы
для
познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условные меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное;
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
4.развивать
способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
5.расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть
геометрические
фигуры,
осваивать
способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по
3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки;
совершает
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют
цифровые
средства
познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
Педагог демонстрирует детям способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля
и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных
действий во взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других
детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
25
среде обитания и образе жизни,
в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
6.продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
7.продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости
числа
от
пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к понимаю отношений между рядом
стоящими числами;
Педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир
Педагог расширяет первичные представления
о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений – магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес
к родной стране, к освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
Педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей –
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
Природа:
Педагог
формирует
представления
о
многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни, поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
26
потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменения в жизни
человека, животных, растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники,
развлечения и другое); способствует усвоению детьми
правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие»
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»
Образовательная область
Познавательное
развитие
Формы работы
Старшая группа
- создание коллекций
- проектная деятельность
- исследовательская деятельность
- конструирование
- экспериментирование
- лабораторные работы (опыты)
- развивающая игра
- викторины
- интеллектуальная эстафета
- наблюдение
27
- проблемная ситуация
- рассказ
- беседа
- интегративная деятельность
- экскурсии
- целевые прогулки
- экотропа
- коллекционирование
- моделирование
- игровое моделирование
- реализация проекта
- игры с правилами
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Основные задачи познавательного развития детей:
1. Создать условия для развития у детей познавательных представлений о
многообразии предметов, явлений окружающего мира, времени, пространстве, знаковосимволических средствах, о себе, человеке.
2. Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и
воспроизведения, анализа и дифференциации информации: анализ свойств объектов
окружающего мира – внешний и причинный; восприятие и анализ информации; действие
по инструкции.
3. Обеспечить поддержку познавательной и исследовательской активности детей в
процессе конструирования.
4. Создать условия для развития обобщенных представлений детей о
конструируемых объектах и способах их конструирования.
5. Обеспечить поддержку стремления детей к реализации собственных замыслов,
поиску и созданию оригинальных, выразительных конструкций.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Культурная практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования.
Содержание работы с детьми:
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 140-154
28
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Задачи
Содержание
Формирование словаря
Обогащение словаря: вводить в
Педагог осуществляет обогащение словаря за
словарь детей существительные, счет расширения представлений о явлениях
обозначающие
профессии социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
(каменщик, тракторист, швея); людей; за счет слов, обозначающих: названия
названия техники (экскаватор, профессий, учреждений, предметов и инструментов
комбайн);
прилагательные, труда, техники, помогающей в работе, трудовые
обозначающие
признаки действия и качество их выполнения; личностные
предметов;
наречия, характеристики человека, его состояния и настроения,
характеризующие отношение внутренние переживания; социально-нравственные
людей к труду (старательно, категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование
бережно);
глаголы, формы, размера и других признаков объекта; названия
характеризующие
трудовую обследовательских действий, необходимых для
деятельность людей. Упражнять выявления качеств и свойств предметов. Педагог
детей в умении подбирать слова закрепляет у детей умение обобщать предметы:
со
сходными
значениями объединять их в группы по существенным признакам.
(синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы);
Активизация
словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять
правильное,
Педагог развивает у детей звуковую и
отчетливое произношение всех интонационную культуру речи, фонематический слух,
звуков родного языка; умение способствует освоению правильного произношения
различать на слух и отчетливо сонорных
звуков;
упражняет
в
чистом
произносить
часто звукопроизношении в процессе повседневного
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); речевого общения и при звуковом анализе слов;
определять место звука в слове. формирует
умение
использовать
средства
Продолжать
развивать интонационной выразительности при чтении стихов,
фонематический
слух. пересказе литературных произведений, в процессе
Отрабатывать интонационную общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
выразительность речи.
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматические строй речи
1.Совершенствовать
умение
Педагог формирует у детей умение
детей
согласовывать
в грамматически правильно использовать в речи:
предложении существительные несклоняемые существительные, слова, имеющие
с
числительными, только множественное или только единственное
существительные
с число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
29
прилагательными, образовывать множественного числа в родительном падеже;
множественное
число образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
существительных,
приставками.
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
2.Познакомить
с
разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать
у детей умение составлять по
образу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь
1.Совершенствовать
Педагог способствует развитию у детей
диалогическую
и монологической речи, формирует умение замечать и
монологическую формы речи: доброжелательно исправлять ошибки в речи
закреплять
умения сверстников, обогащает представления детей о
поддерживать непринужденную правилах речевого этикета, развивает умение
беседу,
задавать
вопросы, соблюдать этику общения в условиях коллективного
правильно отвечать на вопросы взаимодействия, поддерживает интерес детей к
педагога и детей; объединять в рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
распространенном
ответе использование в диалоге разных типов реплик;
реплики других детей, отвечать
Педагог помогает детям осваивать этикет
на один и тот же вопрос по- телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
разному
(кратко
и этикет взаимодействия в общественных местах;
распространенно).
использовать невербальные средства общения
2.Закреплять
умение (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
участвовать в общей беседе, речевого общения; участвовать в коллективных
внимательно
слушать разговорах, использовать разные виды деятельности и
собеседника, не перебивать его, речевые ситуации для развития диалогической речи;
не
отвлекаться.
Поощрять
Педагог формирует у детей умения
разговоры детей по поводу игр, самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
прочитанных
книг, пересказывать литературные произведения по ролям,
просмотренных
фильмов. по частям, правильно передавая идею и содержание,
3.Продолжать формировать у пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
детей умение использовать педагога определять и воспроизводить логику
разнообразные
формулы описательного рассказа; в описательных рассказах о
речевого этикета, употреблять предметах,
объектах
и
явлениях
природы
их
без
напоминания; использовать прилагательные и наречия; сочинять
формировать
культуру сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
30
общения: называть взрослых по помощью педагога строить свой рассказ в
имени и отчеству, на «вы», соответствии
с
логикой
повествования;
в
называть друг друга ласковыми повествовании отражать типичные особенности жанра
именами, во время разговора не сказки или рассказа;
опускать голову, смотреть в
Педагог развивает у детей речевое творчество,
лицо
собеседнику,
не формирует интерес к самостоятельному сочинению,
вмешиваться
в
разговор созданию разнообразных видов творческих рассказов:
взрослых.
придумывание продолжения и окончания к рассказу,
4.Развивать коммуникативно- рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
речевые умения, умение связно, модели. Педагог закрепляет у детей умение
последовательно
и внимательно выслушивать рассказы сверстников,
выразительно
пересказывать замечать речевые ошибки и доброжелательно
небольшие
литературные исправлять их; использовать элементы речи –
произведения (сказки, рассказы) доказательства при отгадывании загадок, в процессе
без помощи вопросов педагога, совместных игр, в повседневном общении, помогает
выразительно
передавая детям осваивать умения находить в текстах
диалоги действующих лиц, литературных произведений сравнения, эпитеты;
характеристики
персонажей, использовать их при сочинении загадок, сказок,
формировать
умение рассказов.
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по
картине,
набору картинок,
составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из
опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
5.Формировать
умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте
1.Формировать у детей умение
Педагог
помогает
детям
осваивать
производить
анализ
слов представления о существовании разных языков,
различной звуковой структуры, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
выделять словесное ударение и «гласный звук» и «согласный звук», проводить
определять
его
место
в звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
структуре слова, качественно трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
характеризовать
выделяемые простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки
(гласные,
твердый звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
согласный, мягкий согласный, определять твердость и мягкость согласных,
ударный гласный, безударный составлять схемы звукового состава слова; составлять
гласный
звук),
правильно предложения по живой модели; определять
употреблять соответствующие количество и последовательность слов в предложении.
термины.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
2.Познакомить
детей
со с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
словесным
составом мозаик.
предложения
и
звуковым
составом слова.
Интерес к художественной литературе
1.Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
31
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
2.Развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера;
3.Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
4.Формировать избирательное
отношение
к
известным
произведениям фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей
в выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное);
5.Формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
9.Углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
10.Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках, пересказ близко
к тексту);
11.Развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
32
составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Формы работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»
Формы работы
Старшая группа
Образовательная область
Речевое
развитие
- чтение
- беседа
- рассматривание
- решение проблемных ситуаций
- разговор с детьми
- разучивание стихотворений, пословиц, поговорок
- игра
- проектная деятельность
- создание коллекций
- интегративная деятельность
- обсуждение
- рассказ
- инсценирование
- ситуативный разговор с детьми
- сочинение загадок, стихов
- проблемная ситуация
- использование различных видов театра
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие».
Основные задачи речевого развития детей:
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со
сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами общения – словесными,
мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
33
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над
смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о
словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества.
Содержание работы с детьми:
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 185-192
1.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Задачи
Содержание
Приобщение к искусству
1.Продолжать
развивать
Педагог продолжает формировать у детей
эстетическое
восприятие, интерес к музыке, живописи, народному искусству,
эстетические чувства, эмоции, воспитывать бережное отношение к произведениям
эстетический вкус, интерес к искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
искусству; умение наблюдать и эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
оценивать
прекрасное
в произведений искусства, формирует умение выделять
окружающей действительности, их выразительные средства. Учить соотносить
природе;
художественный образ и средства выразительности,
2.Развивать
эмоциональный характеризующие его в разных видах искусства,
отклик на проявления красоты в подбирать материал и пособия для самостоятельной
окружающем
мире, художественной деятельности. Формирует у детей
произведениях искусства и умение
выделять,
называть,
группировать
собственных
творческих произведения по видам искусства: литература, музыка,
работах;
способствовать изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
освоению эстетических оценок,
Педагог продолжает развивать у детей
суждений;
стремление к познанию культурных традиций через
3.Формировать
духовно- творческую
деятельность
(изобразительную,
нравственные
качества,
в музыкальную,
театрализованную,
культурнопроцессе
ознакомления
с досуговую).
различными видами искусства
Педагог формирует духовно-нравственные
духовно-нравственного
качества в процессе ознакомления с различными
содержания;
видами
искусства
духовно-нравственного
4.Формировать
бережное содержания;
отношение к произведениям
Педагог продолжает знакомить детей (без
искусства;
напоминания) с видами изобразительного искусства:
5.Активизировать проявление графика,
декоративно-прикладное
искусство,
эстетического отношения к живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
окружающему миру (искусству, продолжает знакомить детей с основными жанрами
природе,
предметам
быта, изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
34
игрушкам,
социальным
явлениям);
6.Развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную деятельность;
6.Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
7.Продолжать
формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
8.Продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
9.Расширять
представления
детей о народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
10.Продолжать
формировать
умение выделять и использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
11.Уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
12.Поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И.Шишкин, И.И.Левитан, В.А.Серов,
И.Э.Грабарь,
П.П.Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представление о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов
детских
книг
(Ю.А.Васнецов,
Е.М.Рачев,
Е.И.Чарушин,
И.Я.Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников
(И.С.Бах,
В.А.Моцарт,П.И.Чайковский,
М.И.Глинка,
С.С.Прокофьев, В.Я.Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения – декор
и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
35
инициативность,
индивидуальность, творчество.
13.Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность
1.Продолжать
развивать
Педагог продолжает развивать интерес детей
интерес
детей
к к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
изобразительной деятельности; детей и развивает на их основе художественно2.Развивать
художественно- творческие способности в продуктивных видах
творческие
способности
в детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
продуктивных видах детской опыт детей; закрепляет знания об основных формах
деятельности;
предметов и объектов природы. Развивает у детей
3.Обогащать у детей сенсорный эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
опыт,
развивая
органы окружающего мира. Развивает у детей способность
восприятия:
зрение,
слух, наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
обоняние, осязание, вкус;
объекты природы, замечать их изменения (например,
4.Закреплять у детей знания об как изменяются форма и цвет медленно плывущих
основных формах предметов и облаков, как постепенно раскрывается утром и
объектов природы;
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
5.Развивать
у
детей освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
эстетическое
восприятие, восприятия предметов и явлений развивает у детей
желание созерцать красоту мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
окружающего мира;
уподобление (на что похоже), установление сходства
6.В
процессе
восприятия и различия предметов и их частей, выделение общего
предметов и явлений развивать и единичного, характерных признаков, обобщения.
у
детей
мыслительные Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
операции: анализ, сравнение, учит передавать в изображении основные свойства
уподобление (на что похоже), предметов (форма, величина, цвет), характерные
установление
сходства
и детали, соотношение предметов и их частей по
различия предметов и их частей, величине, высоте, расположению относительно друг
выделение
общего
и друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
единичного,
характерных детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
признаков, обобщение;
аппликации), радоваться достигнутому результату,
7.Формировать умение у детей замечать и выделять выразительные решения
передавать в изображении не изображений.
только
основные
свойства
Предметное рисование: педагог продолжает
предметов (форма, величина, совершенствовать у детей умение передавать в
цвет), но и характерные детали, рисунке образы предметов, объектов, персонажей
соотношение предметов и их сказок, литературных произведений. Обращает
частей по величине, высоте, внимание детей на отличия предметов по форме,
расположению
относительно величине, пропорциям частей; побуждает их
друг друга;
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
8.Совершенствовать у детей положение предметов в пространстве на листе бумаги,
изобразительные навыки и обращает внимание детей на то, что предметы могут
умения,
формировать по-разному располагаться на плоскости (стоять,
художественно-творческие
лежать, менять положение: живые существа могут
способности;
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день –
9.Развивать у детей чувство наклоняться и так далее). Учит детей передавать
формы, цвета, пропорций;
движения фигур. Способствует у детей овладению
10.Поддерживать
у
детей композиционным умениям: учит располагать предмет
стремление
самостоятельно на листе с учетом его пропорций (если предмет
сочетать знакомые техники, вытянут в высоту, располагать его на листе по
36
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения;
11.Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
12.Инициировать
выбор
сюжетов о семье, жизни в ДОО,
а
также
о
бытовых,
общественных и природных
явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства
связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
13.Продолжать знакомить детей
с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления о народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка, бирюльки);
14.Развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
15.Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
16.Формировать у детей умение
организовывать свое рабочее
место,
готовить
все
необходимое
для
занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры,
разнообразные
кисти
и
т.д.).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестким, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать
сюжетные
композиции
на
темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т.д.).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов.
37
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью,
ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и т.д.). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и т.д.), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить
с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грубы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы
делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать
в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и т.д. Формировать у детей умения лепить
по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т.д.) Педагог развивает у детей торчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т.д. Продолжает формировать у детей
технические
умения
и
навыки
работы
с
разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки,
38
зернышки, бусинки и т.д.). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и т.д.).
Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация: педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат – в два –
четыре треугольника, прямоугольник – в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения
– из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок
и т.д.). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное
искусство:
педагог
совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать
из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки
для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и т.д.); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
39
пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
1.Продолжать развивать умение
Педагог учит детей выделять основные части
детей
устанавливать
связь и характерные детали конструкций. Помогает детям
между
создаваемыми анализировать сделанные педагогом поделки и
постройками и тем, что они постройки;
на
основе
анализа
находить
видят в окружающей жизни; конструктивные решения и планировать создание
создавать
разнообразные собственной постройки. Знакомит детей с новыми
постройки и конструкции;
деталями: разнообразными по форме и величине
2.Поощрять
у
детей пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
самостоятельность, творчество, другое.
Учит
детей
строить
по
рисунку,
инициативу, дружелюбие;
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
1.Продолжать формировать у
Слушание: педагог учит детей различать
детей эстетическое восприятие жанры музыкальных произведений (песня, танец,
музыки,
умение
различать марш). Совершенствует у детей музыкальную память
жанры
музыкальных через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведений (песня, танец, произведения (вступление. Заключение, музыкальная
марш);
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
2.Развивать
у
детей высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
музыкальную память, умение инструментов (клавишно-ударные и струнные:
различать на слух звуки по фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
высоте,
музыкальные Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
инструменты;
Пение: педагог формирует у детей певческие
3.Формировать
у
детей навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
музыкальную
культуру
на «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
основе
знакомства
с дыхание перед началом песни, между музыкальными
классической,
народной
и фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
современной
музыкой; начинать и заканчивать песню, эмоционально
накапливать представления о передавать характер мелодии, петь умеренно, громко
жизни
и
творчестве и тихо. Способствует развитию у детей навыков
композиторов;
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
4.Продолжать развивать у детей него. Педагог содействует проявлению у детей
интерес и любовь к музыке, самостоятельности и творческому исполнению песен
музыкальную отзывчивость на разного характера. Развивает у детей песенный
нее;
музыкальный вкус.
5.Продолжать развивать у детей
Песенное творчество: педагог учит детей
музыкальные
способности импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей:
звуковысотный, детей сочинять мелодии разного характера: ласковую,
ритмический,
тембровый, колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
динамический слух;
вальс, веселую плясовую.
6.Развивать у детей умение
Музыкально-ритмические движения: педагог
творческой
интерпретации развивает у детей чувство ритма, умение передавать
музыки разными средствами через движения характер музыки, ее эмоционально40
художественной
выразительности;
7.Способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков
пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
8.Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание
песни.
Побуждать
детей
к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность
1.Знакомить
детей
с
Педагог продолжает знакомить детей с
различными
видами различными
видами
театрального
искусства
театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и т.д.); расширяет
(кукольный театр, балет, опера и представления детей в области театральной
прочее);
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.).
2.Знакомить
детей
с Способствует развитию интереса к сценическому
театральной
терминологией искусству, создает атмосферу творческого выбора и
(акт, актер, антракт, кулисы и инициативы для каждого ребенка, поддерживает
т.д.);
различные творческие группы детей. Развивает
3.Развивать
интерес
к личностные качества (коммуникативные навыки,
сценическому искусству;
партнерские
взаимоотношения.
Способствует
4.Создавать
атмосферу развитию навыков передачи образа различными
творческого
выбора
и способами (речь, мимика, жест, пантомима и т.д.).
инициативы
для
каждого Создает условия для показа результатов творческой
ребенка;
деятельности,
поддерживает
инициативу
41
5.Развивать
личностные изготовления декораций, элементов костюмов и
качества
(коммуникативные атрибутов.
навыки,
партнерские
взаимоотношения);
6.Воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
7.Развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
8.Способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
9.Создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность
1.Развивать
желание
Педагог развивает желание детей проводить
организовывать
свободное свободное время с интересом и пользой, реализуя
время с интересом и пользой.
собственные творческие потребности (чтение книг,
2.Формировать
основы рисование, пени и т.д.). Формирует у детей основы
досуговой культуры во время праздничной культуры. Знакомит с историей
игр, творчества, прогулки и возникновения праздников, учит бережно относиться
прочее;
к народным праздничным традициям и обычаям.
3.Создавать
условия
для Поддерживает желание участвовать в оформлении
проявления
культурных помещений к празднику. Формирует внимание и
потребностей и интересов, а отзывчивость ко всем участникам праздничного
также их использования в действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
организации своего досуга;
знакомит с русскими народными традициями, а также
4.Формировать
понятия с обычаями других народов страны. Поощряет
праздничный и будний день, желание участвовать в народных праздниках и
понимать их различия;
развлечениях.
5.Знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным традициям и
обычаям;
6.Развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
7.Формировать внимание и
отзывчивость к окружающих
42
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);
8.Воспитывать
интерес
к
народной культуре, продолжать
знакомить
с
традициями
народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в
народных
праздниках
и
развлечениях;
9.Поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДО и вне её.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область
Художественноэстетическое
развитие
Формы работы
Старшая группа
- изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов
для познавательно-исследовательской деятельности.
- создание макетов, коллекций и их оформление
- рассматривание эстетически привлекательных
предметов
- игра
- организация выставок
43
- слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
- музыкально-дидактическая игра
- беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания
- интегративная деятельность
- совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
- музыкальное упражнение
- попевка, распевка
- двигательный, пластический танцевальный этюд
- танец
- творческое задание
- концерт-импровизация
- музыкальная сюжетная игра
- пластические этюды
- кинезиологические упражнения
- музыкально-ритмическая игра
- логоритмическая игра
- творческая мастерская
- музыкально-театральная и литературная гостиная
- детский досуг
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».
Основные задачи художественно-эстетического развития детей:
1. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на
практике для создания художественного образа.
2. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
3. Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, учить выделять их выразительные
средства.
4. Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5. Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
6. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального
репертуара (песенного, танцевального, игрового).
7. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально-творческих
игр-импровизаций.
8. Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную
отзывчивость на художественный образ, умение самостоятельно определять настроение,
характер музыкального произведения.
9. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном
представлении.
10. Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
44
11. Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
12. Развивать артистические способности детей средствами театрального
искусства.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации.
Содержание работы с детьми:
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 223-235
1.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Задачи
1.Обогащать
двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные
туристские
навыки;
2.Развивать психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
3.Воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
4.Продолжать
развивать
интерес к физической культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
Содержание
Педагог
совершенствует
двигательные
умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными
физическими
упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные
детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеского
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образе жизни,
начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
Бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание
обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
его разными способами стоя и сидя, в разных
45
5.Укреплять здоровье ребенка,
формировать
правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
6.Расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих.
Оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
7.Воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6м.; метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и т.д.);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд;
перебрасывание
мяча
через
сетку.
Забрасывание его в баскетбольную корзину;
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4м),
«змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье
по гимнастической стенке чередующимся шагом;
Ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок.
Гимнастическим шагом. С закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
Бег: Бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары. Звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2мин.; медленный бег 250-300м;
быстрый бег 10м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10м,
3х10м; пробегание на скорость 20м; бег под
вращающейся скакалкой.
Прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед – другая назад, ноги скрестно – ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места – предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5м; перепрыгивание
боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега.
46
Прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
Упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- Упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными
в замок пальцами (кисти поверхность тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
- Упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стен, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
- Упражнения на развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени
руками;
махи
ногами;
поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, скакалкой и т.д.).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает
47
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих
упражнений.
Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- Музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба
и бег в соответствии с общим характером музыки, в
разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
Педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по
три, в две шеренги на месте и при передвижении:
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному
в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: Педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде,
поощряет
оказание
помощи
и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению
48
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: Педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условия и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6м) и полукона (2-3м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5м); игра по
упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью,
с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская
лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
49
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и др.) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивным инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: Педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены
на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: Педагог проводит 1 раз в
квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии: Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами – на стадион, в парк, на берег моря и др.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40
минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
50
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представление о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой
и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие»
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Образовательная область
Физическое
развитие
Формы работы
Старшая группа
- физкультурное занятие
- утренняя гимнастика
- игра
- беседа
- рассказ
- чтение
- рассматривание
- интегративная деятельность
- контрольно-диагностическая деятельность
- спортивные и физкультурные досуги
- спортивные состязания
- совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
- проектная деятельность
51
- проблемная ситуация
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Основные задачи физического развития детей:
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа
жизни, здоровьесберегающего поведения.
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений.
2. Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах
спорта.
3. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений).
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Физическое
культурные практики:
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика.
Содержание работы с детьми:
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 262-270
развитие»
включает
следующие
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой из образовательных потребностей и
интересов, а также от их личных интересов, мотивов, ожиданий и желаний детей.
Согласно ФГОС педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
Вид детской
Формы организации
Способы, методы
Средства
деятельности
Индивидуальные
Методы:
-Общение взрослых
Игровая
Групповые
- Наглядные
и детей;
деятельность
(сюжетно-ролевая,
Подгрупповые
(экскурсия,
52
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и
другие);
Коммуникативная
деятельность
- общение со
взрослым
(ситуативноделовое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное) и
сверстниками
(ситуативноделовое,
внеситуативноделовое);
- речевая
деятельность
(слушание речи
взрослого и
сверстников,
активная
диалогическая и
монологическая
речь);
наблюдения,
рассматривание
фотографий,
просмотр
кинофильмов,
диафильмов)
- Словесные (чтение,
заучивание наизусть,
пересказ, беседа,
рассказ)
- Практические
(сюжетнодидактическая игра,
дидактическая игра,
игра драматизация,
инсценировки, игрызанятия, игры
инсценировки
этического
характера)
- Беседы по
Методы:
содержанию
- Наглядные
прочитанного
(экскурсия,
- Рассматривание
наблюдения,
- Игровые ситуации рассматривание,
- Дидактическая
показ картин,
игра (в т.ч. с
фотографий,
пиктограммами
кинофильмов,
наузнавание
диафильмов)
эмоций)
- Словесные (чтение,
- Игрызаучивание наизусть,
драматизации
пересказ, беседа,
- Показ настольного рассказ)
театра (с
- Практические
игрушками, би-ба(дидактическая
бо и др.)
игра,игра- Театрализованные драматизация,
игры
инсценировки,игры- Разучивание
занятия, игрыстихотворений
инсценировки
- Ситуации
этического
общения в процессе характера)
закаливания,
Приёмы: самообслуживания, Словесные (речевой
гигиенических
образец,
процедур, на
пояснениями,
прогулке
указаниями,
- Словесные игры
повторение,
на прогулке
объяснение,
- Наблюдения на
словесное
прогулке
упражнение, оценка
53
-культурная
языковая среда,
-речь воспитателя;
-обучение родной
речи и языку на
занятиях;
- художественная
литература;
-различные виды
искусства
(изобразительное,
музыка, театр).
-Художественная
литература,
-изобразительное
искусство,
-музыка,
-кино,
-диафильмы,
-природа.
-Собственная
деятельность детей:
- игра,
-труд,
-художественная
деятельность
- Решение
проблемных
ситуаций
- Ситуации
общения Разговоры с детьми
в ходе режимных
моментов
- Беседы (в т.ч. в
процессе
наблюдения за
объектами
природы, трудом
взрослых)
- Игры на прогулке
- Чтение на
прогулке
- Беседа после
чтения
- Экскурсии
- Разговоры с
детьми (о событиях
из личного опыта, в
процессе режимных
моментов и др.)
- Разучивание
стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
потешек, небылиц
- Сочинение
загадок Разновозрастное
общение
Познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование
детской речи,
вопрос)
- Наглядные (показ
картинки, игрушки,
движения или
действия (в игре
драматизации, в
чтении
стихотворения),
показ положения
органов артикуляции
при произнесении
звуков)
- Игровые
(небылицы,
перевертыши,
игровой персонаж,
игровые,
соревновательные
формы оценки
(фишки, фанты,
аплодисменты),
действия по выбору
(составь рассказ по
одной из этих двух
картин; вспомни
стихотворение,
которое тебе
нравится) или по
замыслу, элементы
соревнования («Кто
скажет больше
слов?», «Кто лучше
скажет?»),
красочность, новизна
атрибутов,
занимательность
сюжетов).
Нагляднозрительные:
показ картины,
игрушки, действия с
называнием,
рассматривание,
алгоритмы,
тематический
иллюстрированный
материал,
пиктограммы;
индивидуальные
карточки с
заданиями, памятки,
54
-Развивающие
центры в группах;
- Художественная и
познавательная
литература;
-Природа;
-Произведения
разных видов
искусства;
-Дидактические
игры, макеты и т.п.;
-Познавательные
видеофильмы;
Восприятие
художественной
литературы
Элементарная
трудовая
деятельность
-Чтение
-Ситуативный
разговор с детьми
-Продуктивная
деятельность
-Беседа
-Рассматривание
-Сочинение загадок
-Проблемная
ситуация
-Использование
различных видов
театра
-Обсуждение
-Рассказ
-Игра
-Инсценирование
-Викторина
- Совместные
действия
- Наблюдения
пример взрослого,
пример ребенка.
Словесные:
Объяснение,
указание, словесное
упражнение,
художественное
слово, вопросы к
детям, образный
сюжетный рассказ,
описание, беседа,
словесная
инструкция.
Практические
Игровые,
дидактические
упражнения, игрызанятия, игрыинсценировки,
интерактивные игры.
Метод проблемного
обучения
Формирование
проблемных
ситуаций
Методы:
-чтение
-рассказывание
-беседа
-пересказ
- дидактическая игра
Приёмы:
- Словесные
(повторение, речевой
образец, объяснение,
словесное
упражнение, оценка
детской речи,
вопрос)
- Наглядные (показ
картинки, игрушки,
действия или
движения (в играх)
- Игровые
(интонация, шутки,
перевертыши,
небылицы, игровой
персонаж, игровые
формы оценки)
- Наглядный (показ с
объяснением,
55
-Материалы и
оборудование для
проведения опытов
и экспериментов;
- Наглядные
модели, схемы.
- книги
-иллюстрации к
произведениям
-схемы, модели
- материал для
творчества
-Художественная
литература,
- труд,
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд
в природе, ручной
труд);
Конструирование
из разных
материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка
- Игра
- Поручения и
задания
- Дежурство
- Совместная
деятельность
воспитателя и детей
тематического
характера
- Совместная
деятельность
воспитателя и детей
проектного
характера - Беседа
- Чтение
- Рассматривание
- Экскурсии
- Беседа
- Рассматривание
- Проблемная
ситуация
- Обсуждение
- Рассказ
- Игра
театрализованная
деятельность)
- Словесные
(положительная
оценка, одобрение,
указания, советы,
поддержка,
напоминание,
художественная
литература, беседа)
- Практические
(индивидуальное
поручение, игровые
упражнения,
повторение
-рассматривание
картин,
иллюстраций
- Наглядный (показ
схемы постройки,
действия с
называнием,
рассматривание,
алгоритмы,
тематический
иллюстрированный
материал,
пиктограммы;
индивидуальные
карточки с
заданиями, памятки,
пример взрослого,
пример ребенка); Словесный
(объяснение
указание, словесное
упражнение,
художественное
слово, вопросы к
детям, образный
сюжетный рассказ,
описание, беседа,
словесная
инструкция, решение
проблемных
ситуаций); Практический
(игровые,
дидактические
упражнения, игрызанятия,
интерактивные
игры).
-художественная
литература,
-игры с
конструктором,
-сюжетные игры.
56
Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
- Изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для
игры, сувениров,
предметов для
познавательноисследовательской
деятельности Создание макетов,
коллекций и их
оформление Украшение
предметов для
личного
пользования –
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев,
цветов и др.),
узоров в работах
народных мастеров
и произведениях
ДПИ, произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций с
произведений
живописи и
книжной графики Игры, в процессе
которых дети
осуществляют
выбор наиболее
привлекательных
предметов Организация
выставок работ
народных мастеров
и произведений
ДПИ, книг с
иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
-информативнорецептивный
(рассматривание;
наблюдение; экскурсия; - образец
воспитателя; - показ
воспитателя,
использование
натуры, репродукции
картин, образца и
других наглядных
пособий; показ
детских работ в
конце занятия, при
их оценке); репродуктивный
(прием повтора;
работа на
черновиках;
выполнение
формообразующих
движений рукой); исследовательский; эвристический; словесный (беседа;
рассказ,
искусствоведческий
рассказ;
использование
образцов педагога;
художественное
слово).
57
-Эстетическое
общение
-Природа
-Искусство
(живопись,
графика,
скульптура)
-Окружающая
предметная среда,
- Самостоятельная
художественная
деятельность
-Праздники
-Репродукции
картин
Музыкальная
деятельность
(слушание и
понимание
музыкальных
произведений,
пение, музыкальноритмические
движения, игра на
детских
музыкальных
инструментах).
произведений
живописи и
книжной графики,
тематических
выставок (по
временам года,
настроению и др.) Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности и
др.)
-Слушание
соответствующей
возрастународной,
детской музыки
-Экспериментирование со звуками
-Беседы
интегративного
характера
-Беседы
элементарного
музыковедческого
содержания
-Экспериментирование со звуками
- Шумовой оркестр
- Разучивание
музыкальных игр и
танцев
- Совместное пение
-Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
- Музыкальные
упражнения
- Попевки
- Распевки
-Двигательные,
пластические,
танцевальные
этюды
- Танцы
- Импровизации
- Творческие
задания Концертыимпровизации
- Музыкальные
сюжетные игры
Методы:
- метод убеждения
средствами музыки
- метод приучения,
упражнения
- наглядно -слуховой
метод (звучание
произведения в
«живом» исполнении
или в грамзаписи в
сопровождении
рассказа педагога о
музыке).
- наглядно зрительный (показ
репродукций картин,
игрушек,
изображений
инструментов,
портретов
композиторов;
использование
цветных карточек;
моделирование
расположения звуков
по высоте и их
ритмических
соотношений.
- словесный
(сообщение сведений
о музыке, пояснения,
разъяснения).
- практический
(показ приемов
исполнения,
вариантов
творческих
импровизаций и т.д.).
Приемы:
58
-Музыкальные
инструменты
- Аудиозаписи
-ТСО
(музыкальный
центр и др.)
-Костюмы,
- декорации
-Оборудованная
студия
-Утренняя
гимнастика -Игра
-Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
-Физкультурные
занятия
-Спортивные и
физические досуги
-Спортивные
состязания
–КонтрольноДвигательная
диагностическая
деятельность
деятельность
(основные виды
-Игровая беседа с
движений,
элементами
общеразвивающие и
движений
спортивные
-Чтение
упражнения,
-Рассматривание
подвижные
-Рассказ
элементы
-Экспериментиспортивных игр и
рование
другие);
- наглядные
(контрастные
сопоставления
различных видов
(контраст стилей,
жанров, контраст
внутри жанра,
контраст настроений
и т.д.).
- практические
(оркестровка,
передача характера
музыки в движениях)
- Информационно рецептивный метод
- Метод организации
воспроизведения
способов
деятельности
(репродуктивный
метод)
- Метод проблемного
обучения
- Метод творческих
заданий
- Метод строго
регламентированного
упражнения
- Метод круговой
тренировки
- Наглядный метод
(наглядно зрительный прием,
тактильно –
мышечная
наглядность,
предметная
наглядность,
наглядно -слуховые
приемы)
- Словесный метод
(приемы: пояснения,
указания, беседы,
вопросы, команды,
распоряжения,
сигналы, считалки,
образный сюжетный
рассказ)
- Практический
метод
(придумывание)
59
-оборудованные
помещения
(физкультурный
зал, спортивная
площадка);
-двигательные
центры в группах
-дидактические
игры спортивной
тематики;
- спортивное
оборудование и
инвентарь.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
60
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы:
- Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся: беседа, рассказ,
эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по
инициативе педагога).
- Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся: игровые ситуации, игры-путешествия,
творческие мастерсткие, детские лаборатории, творческие гостиные, творческие
лаборатории, целевые прогулки, экскурсии, образовательный челлендж, интерактивные
праздники.
- Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся: детско-родительские и
61
иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические или образовательные
циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
62
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
63
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
64
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
65
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Условия
Способы и приемы
1.уделять внимание развитию детского 1.Не следует сразу помогать ребёнку, если
интереса к окружающему миру, поощрять он испытывает затруднения решения
желание ребёнка получать новые знания и задачи,
важно
побуждать
его
к
умения, осуществлять деятельностные самостоятельному решению, подбадривать
пробы в соответствии со своими и поощрять попытки найти решение. В
интересами, задавать познавательные случае необходимости оказания помощи
вопросы;
ребёнку, педагог сначала стремится к её
2.организовывать
ситуации, минимизации: лучше дать совет, задать
способствующие активизации личного наводящие
вопросы,
активизировать
опыта
ребёнка
в
деятельности, имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
побуждающие детей к применению знаний, 2.У ребёнка всегда должна быть
умений при выборе способов деятельности; возможность самостоятельного решения
3.расширять и усложнять в соответствии с поставленных задач. При этом педагог
возможностями и особенностями развития помогает детям искать разные варианты
детей область задач, которые ребёнок решения
одной
задачи,
поощряет
способен и желает решить самостоятельно, активность детей в поиске, принимает
уделять внимание таким задачам, которые любые предположения детей, связанные с
способствуют активизации у ребёнка решением
задачи,
поддерживает
творчества, сообразительности, поиска инициативу и творческие решения, а также
новых подходов;
обязательно акцентирует внимание детей
4.поощрять
проявление
детской на качестве результата, их достижениях,
инициативы в течение всего дня одобряет и хвалит за результат, вызывает у
пребывания ребёнка в ДОО, используя них чувство радости и гордости от
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
успешных
самостоятельных,
5.создавать
условия
для
развития инициативных действий.
произвольности
в
деятельности, 3.Особое внимание педагог уделяет
использовать
игры
и
упражнения, общению с ребёнком в период проявления
направленные на тренировку волевых кризиса семи лет: характерные для ребёнка
усилий, поддержку готовности и желания изменения в поведении и деятельности
ребёнка преодолевать трудности, доводить становятся поводом для смены стиля
деятельность до результата;
общения с ребёнком. Важно уделять
6.поощрять и поддерживать желание детей внимание ребёнку, уважать его интересы,
получить
результат
деятельности, стремления, инициативы в познании,
обращать
внимание
на
важность активно поддерживать стремление к
стремления к качественному результату, самостоятельности. Дети седьмого года
66
подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7.внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать
собственную активность и смекалку
ребенка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал
в
аналогичном случае;
8.поддержать у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.Педагог может акцентировать внимание
на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от
педагога),
обдумать
способы
её
достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности.
Педагог
использует
средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно
осуществлять
свой
замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5.Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной,
изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости
решения
задачи
и
проблемы
привлекает
ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6.Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку
зрения,
строить
предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
5 - 6 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
67
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Направления поддержки детской инициативы
- Уважительное отношение к ребенку;
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха.
- Уважительное отношение к ребенку;
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха.
- Создание речевых ситуаций;
- Создание успеха;
- Поощрения;
- Участие в речевых играх;
- Конкурсы;
- Создание предметно-развивающей среды
- Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора;
- Поддержка детской инициативы и самостоятельности;
- Создание условий для овладения культурными
средствами деятельности;
- Организация видов деятельности, способствующих
художественно-эстетическому развитию детей.
68
Физическое развитие
- Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности;
- Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности;
- Создание ситуации успеха.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младшего, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть представлен свободный доступа в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
69
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Участие родителей в жизни
ДО
В проведении
мониторинговых
исследований
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
В образовательной
деятельности,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
Формы участия
- Анкетирование
-Социальный опрос
-Интервьюирование
- Наглядная информация
(стенды,
папкипередвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи,
тематические
фотовыставки);
- Памятки, буклеты;
- Информирование на сайте
учреждения;
- Консультации, семинары,
семинары-практикумы;
- Родительские собрания;
-Мастер-классы;
- Тренинги.
- День открытых дверей
- День здоровья
- Совместные праздники,
развлечения
- Встречи с интересными
людьми
- Участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с
родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие мастерские
- Экологические акции
70
Периодичность
сотрудничества
2-3 раза в год
По мере
Необходимости
Обновление постоянно
по годовому плану
по годовому плану
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
- участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные
и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности;
- не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения;
- сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
- стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
- учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
- приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
- не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
- учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор;
- приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
- учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами;
- учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
71
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области социальнокоммуникативного развития
1. Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданию условий в группе и на участке.
3. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
4. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
5. Повышение правовой культуры родителей.
6. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная»,
«Мои любимые дела», «Моё настроение».
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
познавательного развития
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах.
2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
5. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
6. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя
семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Екатеринбурге», «Как мы
отдыхаем» и др.
7. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
8. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
9. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
10. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи,
достижениях и интересах детей: - чему мы научимся (чему научились), - наши достижения,
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания
и т.п.).
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей
72
4. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
5. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
6. Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
7. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области художественноэстетического развития
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка.
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
6. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
7. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье: центры физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные
мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
6. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского
организма.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям
с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений
с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
73
10. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований.
11. Определение и использование здоровье сберегающих технологий в воспитательнообразовательном процессе.
Парциальная образовательная программа «Мир без опасности»
Содержание программы представлено в методическом пособии: Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области социальнокоммуникативного развития
Эффективность данной программы в большей степени зависит от положительного
примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это в собственном поведении,
но и уделять значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители
осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения,
если они сами не всегда ему следуют.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями детей - взаимное
информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании: индивидуальные и
коллективные беседы, консультации.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные
проекты, мастер-классы, прогулки, экскурсии, совместные занятия, создание коллекций и
мини-музеев, тематические беседы, театральные представления, творческие выставки.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития ребенка
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной возрастной
ступени к другой, связанный с изменением личности каждого ребенка, как процесс
вхождения в новую социальную среду, адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в ней.
В связи с этим в детском саду реализуется система сопровождения развития ребенка и
освоения программы
Таким образом, выделены приоритетные направления, связанные с определенными
периодами жизни ребенка и расставлены акценты сопровождения на следующих этапах
развития и сопровождения детей.
Этапы сопровождения ребенка
Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию и
воспитанию в детском коллективе. Деятельность заключается в сотрудничестве с
родителями (законными представителями), чьи дети еще только готовились к поступлению
в детский сад.
Этап адаптационный. Адаптация детей к детскому коллективу и взрослым.
Этап коррекционно-развивающий. Полноценное физическое и психическое
развитие ребенка.
Этап предшкольный. Подготовка детей к новой социальной ситуации, к
поступлению в школу.
Профилактическая работа
74
Профилактическая работа определена как предупреждение с помощью
педагогических приемов и средств недостатков речи у дошкольников и проведение
мероприятий психогигиенической направленности:
- охрана нервно-психического и физического здоровья детей;
- обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей,
психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессовых для
ребенка внешних воздействий;
- раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в
состоянии здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на
развитии речи;
- подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта;
- систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом развития
речи детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно выявить
детей, которым свойственны недостатки в речевом развитии;
- формирование правильного звукопроизношения;
- совершенствование фонематических представлений, формирование умений в
звуковом анализе и синтезе;
- формирование и совершенствование грамматического строя речи;
- расширение и активизация словарного запаса.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии воспитатель
выбирает одну из возможных стратегий:
1. Самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям;
2. Рекомендует родителям систематические занятия, оказывая всемерную
коррекционно-речевую поддержку ребенку в период таких занятий и закрепляя их
результаты;
3. Рекомендует родителям обратиться в центр психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям развития ребенка
образовательной программы.
Организация работы логопункта
В МБОУ-СОШ функционирует логопедический пункт для детей 5 до 7 лет.
Цель коррекционной работы: оказание коррекционной помощи обучающимся
МБДОУ, имеющим нарушения в развитии устной речи, в освоении ими основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
- выявление детей, имеющих нарушения в речевом развитии;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или)
компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также
индивидуально-личностных особенностей детей;
- осуществления необходимой коррекции нарушения звукопроизношения у детей
дошкольного возраста;
- предупреждение нарушения устной речи у детей дошкольного возраста;
- формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
- воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению
эмоционального благополучия в своей адаптивной среде;
- реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе
с получением специальной помощи в развитии речи;
- осуществление пропаганды логопедических знаний среди педагогов, родителей
(законных представителей);
75
- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с
возможностями, потребностями и интересами дошкольника;
- интеграция воспитания и обучения детей с получением специализированной
помощи в развитии речи;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (законных
представителей) с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для
оптимизации процесса логопедического воздействия.
Списочный состав обучающихся, нуждающихся в получении логопедической
помощи, формируется на основании результатов логопедической диагностики с учетом
выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ППк.
Зачисление обучающихся на логопедические занятия производится в течение всего
учебного года. Отчисление обучающихся с логопедических занятий осуществляется по
мере преодоления речевых нарушений, компенсации речевых особенностей конкретного
ребенка.
Логопедическая помощь осуществляется на основании личного заявления
родителей (законных представителей). Родители (законные представители) обучающегося,
зачисленного на логопункт, заполняют согласие на проведение логопедической
диагностики обучающегося.
Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные
и подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от
психофизических и возрастных особенностей ребенка и определяется учителем-логопедом
с учетом выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ППк.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленных на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться);
76
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей) видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления из здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации ООП в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
- предоставление информации об ООП семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения ООП, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
77
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности;
- содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе (ООП);
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает: целостность образовательного процесса и включает всё
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей (согласно ФГОС ДО); возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
78
3.3.Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей
в пяти образовательных областях.
Перечень помещений в
старшей группе
Оснащение групповых
помещений:
- комната для раздевания
- групповая комната
- спальная комната
- буфетная комната
- туалетная комната
1. Комната для раздевания (для приема детей и
хранения верхней одежды).
2. Групповая (для проведения игр, занятий и приема
пищи).
3. Спальная комната
4. Буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче
и мытья посуды).
5. Туалетная (совмещенная с умывальной).
- шкафчики для каждого ребенка;
- скамейки;
- шкаф для одежды персонала;
- информационный стенд;
- стенд детских работ
1. Обеденная зона и зона для образовательной
деятельности:
- столы и стулья по количеству детей с учетом
антропометрических данных;
- рабочий стол воспитателя.
- настенная доска
2. Центр патриотического воспитания
3. Центр природы
4. Центр сюжетно-ролевых игр
5. Центр книги
6. Центр экспериментирования
7. Центр логики и математики
8. Уголок уединения
9. Центр художественного творчества
10. Центр театрализации и музицирования
11. Центр конструирования
12. Центр двигательной активности
13. Центр коррекции
- кроватки по количеству детей;
- рабочий стол воспитателя
- двухгнездовая мойка
- шкаф для посуды
- стол
- кухонная посуда
- столовая посуда по количеству детей
- детские умывальники и унитазы
- душевой поддон-ванна с доступом к нему для проведения
закаливающих процедур
- полотеничница по количеству детей
- туалетные принадлежности
- шкафы хозяйственные
- тазы для мытья игрушек
79
Учебно-материальное
обеспечение группы:
Технические средства
- компьютер (процессор, монитор, мышь, клавиатура)
- колонки звуковоспроизводящие
Перечень материалов и оборудования по основным направлениям развития ребенка
Образовательная
область
Наименование уголка
Центр
Патриотического
воспитания
Социальнокоммуникативное
развитие
Центр безопасности
80
Наименование материалов и
оборудования
- Флаг России
- Портрет Президента России
- герб России
Обучающие
карточки
«Достопримечательности России»
- Ширмочки информационные «Москвастолица России»
Иллюстрированные
детские
энциклопедии о России.
«Награды
времен
Великой
Отечественной Войны 1941-1945 гг.»
- Портреты героев ВОВ
- Иллюстрации с изображением родов
войск
- Иллюстрации и макеты военной
техники, оружия
- Иллюстрации к былинам, портреты
былинных богатырей
- Настольно-печатные игры об истории
страны
- Раскраски о стране, городе
- «Национальности, проживающие в
нашей стране и на Урале»
- «Деревья и кустарники Урала»
- Демонстрационный материал для
занятий в группах детских садов и
индивидуально «Народы мира»
- «Подвижные игры народов Урала».
- макет светофора и дорожных знаков
- макет проезжей части
- игры, связанные с тематикой по ОБЖ и
ПДД
- иллюстрации, изображающие опасные
инструменты и опасные ситуации
Наглядно-дидактическое
пособие
«Правила дорожного движения»
- Спецмашины – 3 шт.
- Наборы карточек с соблюдением мер
предосторожности, для формирования
знаний детей о работе МЧС, пожарной
службы, службы Скорой помощи.
Магазин :
- Набор хлебо-булочных изделий
- Набор овощей
- Набор фруктов
- Касса
- Корзинка
- Весы
- Предметы-заместители
Дом:
- Модуль «Прачечная»
- Утюг
- Телефон
- Комплект постельных принадлежностей
для кукол
- Набор чайной посуды
- Набор кастрюль
- Наборы ложек, вилок
- Скатерть на стол
- Коляска для кукол
- Куклы и пупсы разного размера
- Развивающая игра «Профессии»
Салон красоты:
- Набор «Парикмахер» (фен, расческа)
- Предметы-заместители.
- Лоток с резинками и заколками
Гараж :
- Автомобили –«Самосвалы»
- Трактор
- Лесовоз
- Танк
- Автовоз
- Легкие автомобили
Стойка – «Мастер»
- Набор инструментов
Больница :
- Предметы -заместители
- календарь природы
- календарь погоды
- наглядные макеты животного мира
- макеты природно-климатических зон
- коллекции камней, ракушек, семян
- энциклопедии
- муляжи овощей и фруктов
- иллюстрации растений различных мест
произрастания (комнатных, сада, огорода,
луга, леса, парка), кустов, деревьев, трав.
- иллюстрации с изображением животных
жарких стран и Севера, перелетных,
зимующих, кочующих птиц.
Центр сюжетноролевых игр
Познавательное
развитие
Центр природы
81
Центр
экспериментирования
Центр логики и
математики
Речевое развитие
Центр книги
Центр
художественного
творчества
82
- наборы для экспериментирования с
водой, песком
- увеличительные стекла
- стекла разного цвета
- емкости для измерения, пересыпания,
исследования, хранения
- поднос
- набор стаканов
- бумага, фольга
- палочки деревянные
- поролоновые губки разного размера,
цвета, формы
- магниты
- иллюстрации с изображением частей
суток и их последовательности
- набор геометрических фигур на
подставке (пластик)
- мелкая и крупная геометрическая
мозаика
- цветовой ряд
- счеты
- цветные счетные палочки
- песочные часы
- числовые карточки с изображением от 1
до 10 кругов (квадратов, треугольников и
т.д.)
Детские
книги
программного
содержания возраста 5 - 6
Иллюстрации
к
литературным
произведениям
- Портреты писателей
- Парные картинки «Один предмет-много
предметов»
- Серии картинок для описывания времен
года
(пейзажи,
жизнь
животных,
характерные виды работ и отдыха людей)
- Лото «Буквы русского алфавита»
- Пазлы
- произведения народного искусства
(глиняные, деревянные игрушки)
- расписные подносы и доски
- Репродукции произведений живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая
живопись)
- Шаблоны
- Бумага
- Карандаши
- Краски, кисточки, непроливайка
- Мелки восковые
- Книжки-раскраски
- Пластилин, доска для лепки.
Художественноэстетическое
развитие
Центр театрализации и
музицирования
Центр
конструирования
Физическое
развитие
Центр двигательной
активности
- Клей- карандаш 1 шт.
- Набор цв. бумаги
- Набор цв. картона
- Бросовый материал
- детские музыкальные инструменты
- музыкально-дидактические игры
- альбомы с изображением музыкальных
инструментов
- портреты композиторов
- театр разного вида: настольный,
пальчиковый. Бибабо и т.д.
- маски, шапочки
- костюмы, различные атрибуты для
спектаклей
- ширма
- конструкторы с крупными и мелкими
деталями (деревянные, пластмассовый и
др.)
- иллюстрации с образцами построек для
всех видов конструктора
- конструкторы типа «Лего»
- небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей, животных,
макеты деревьев-кустарников).
-сборно-разборные автомобиль, самолет и
т.д.
- массажные дорожки
- мячи
- атрибуты к подвижным играм
- скакалка
- нейроскакалка
- кольцеброс
- кегли
- обруч
- колечки с лентами
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область
Содержание
- фотоальбом «Я и моя семья»
картинки
«Хорошо-плохо»
по
ознакомлению детей с социальными
Образовательная область «Социальноэталонами
коммуникативная»
- фотоальбом, отображающий облик домов,
улиц родного города
- альбом «Транспорт нашего города»
- обучающие фильмы и плакаты и т.д.
- макет «Гора Самоцветов» (камни)
Образовательная область «Познавательное - фото и иллюстрации природы родного
развитие»
края
- альбом «Животные родного края»
83
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Речевое
развитие»
Образовательная область «Физическое
развитие»
- дидактические игры по ознакомлению
детей с природой
- схемы: «Круговорот воды в природе» и
т.д.
- обучающие фильмы и плакаты и т.д.
- демонстрационные картины и т.д.
- альбом «Уральская роспись»
- альбом «Традиции Урала» (костюмы и
традиции) и т.д.
- музыкальные инструменты
Книги Уральских сказок и сказов,
считалок, потешек, прибауток, пословиц и
поговорок и т.д.
- дидактические игры
- дорожка здоровья (массажные дорожки)
- игровой набор «доктор»
- плакаты «Не забывай мыть руки»,
«Правильная осанка»
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач, содержания
Программы в обязательной части
Наименование
образовательной
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
программы, областей
издания
программы
1.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 56. М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Социально2.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для
коммуникативное
занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. М-с, 2015
развитие
3.
В.И. Петрова, Т. Д. Стульник. Этические беседы с
дошкольниками. ФГОС. М-с, 2015
1.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.:Мозаика-Синтез, 2016.
2.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников. Для занятий с
детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
3.
Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
ПознавательноПознавательное
исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с
развитие
детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
4.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром 3-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2018.
5.
Пономарева И.А., Позина В.А., Формирование
элементарных математических представлений. Старшая группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2018.
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа.
Речевое
– М.: Мозаика-Синтез, 2018.
развитие
2. Серия «Грамматика в картинках»
84
3.
4.
5.
1.
2.
3.
Художественноэстетическое
развитие
4.
5.
6.
Физическое
развитие
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Серия «Развитие речи в детском саду»
Серия «Рассказы по картинкам»
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Куцакова
Л.В.
Художественное
творчество
и
конструирование. Сценарий занятий. М.: Мозаика-Синтез,
2017.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду. Старшая группа. - М: Мозаика-Синтез, 2018.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2017
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми. Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми. Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми. Конспекты занятий.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5-6 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2018.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Старшая группа. Конспекты занятий – М.: Мозаика-Синтез,
2017.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я.Степаненкова.
Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (для занятий с детьми 2-5 лет). – М.: МозаикаСинтез, 2018.
Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (для занятий с детьми 5-7 лет). – М.: МозаикаСинтез, 2018.
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач,
содержания основной образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Наименование
образовательной
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
программы, областей
издания
программы
1.Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Социально2.Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для
коммуникативное
детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». — М.:
развитие
Издательский дом «Цветной мир», 2019.
3.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука: учебнометодическое пособие к парциальной образовательной
85
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
программе «Мир Без Опасности». - М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2020.
4.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Учебно-методическое пособие
«Огонь - друг, огонь – враг. Детская безопасность: учебнометодическое
пособие
для
педагогов,
практическое
руководство для родителей. - М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2020.
5.Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Азбука безопасного общения и
поведения: учебно-методическое пособие для реализации
парциальной образовательной программы «Мир Без
Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
6.Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Опасные предметы, существа и
явления: учебно-методическое пособие для реализации
парциальной образовательной программы «Мир Без
Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.
7.Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Информационная культура и
безопасность в детском саду: учебно-методическое пособие для
реализации парциальной образовательной программы «Мир Без
Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
8.Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Безопасность жизни и здоровья:
учебно-методическое пособие к парциальной образовательной
программе «Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2020.
9.Дидактические материалы:
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Безопасность на дороге
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Опасные явления в природе
1.Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
1. Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
1. Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
2. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного
возраста
«Ладушки»
Каплуновой
И.,
Новоскольцевой И. – невская НОТА, 2015г.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник на каждый день.
Конспекты музыкальных занятий. Старшая группа.
1.Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
86
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Возраст
5 - 6 лет
Примерный перечень художественной литературы
Перечень
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-былидва братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой);
«Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова);
«По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна
лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать
не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный ....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки
о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А.
«Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья
87
память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я.
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий
утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.
С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер.
с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
88
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
5 - 6 лет
Перечень
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, ел.
3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз.
С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни «К нам гостипришли», муз. А. Александрова,ел. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М.
Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек»,«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
89
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
5 - 6 лет
Перечень
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»;
Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
в соответствии с ФОП
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
90
Возраст
5 - 6 лет
Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм»,режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл
фильмов
«Чебурашка
и
крокодил
Гена»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У
фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм», режиссер Г.
Сокольский, 1977.
91
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов
Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
3.5.Кадровые условия реализации программы
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами;
руководящими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
в том числе осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни
и здоровья детей.
3.6.Режим и распорядок дня в старшей группе
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима дня предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточной двигательной активности,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
92
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее–Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены примерные режимы дня (холодный и теплый периоды) для детей
старшей группы при 10,5 - часовом пребывании в образовательной организации,
составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Индивидуальные
развивающие формы
работы с детьми,
Режим дня для детей 5 – 6 лет (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.)
(холодный период)
Структура
Время
Дни недели
образовательного
понеде вторник среда
четвер пятни
процесса
льник
г
ца
Самостоятельная,
Прием
детей.
Игровая
деятельность,
совместная
продуктивная, познавательно-исследовательская,
деятельность
элементарная
трудовая
деятельность,
7.30 – 8.15
ознакомление с окружающим.
Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание.
Формирование
основ
безопасности.
Конструктивно-модельная деятельность.
8.15 – 8.25
Утренняя гимнастика
93
Образовательная
деятельность
разных видов и 8.25 – 8.50
культурные
практики
Самостоятельная
деятельность детей
8.50 – 9.00
Образовательная
деятельность
9.00 – 9.55
Самостоятельная
деятельность детей
9.25 – 9.35
Самостоятельная
деятельность детей.
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
9.55 – 12.25
12.25 – 12.50
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Образовательная
деятельность
15.00 –
15.20
15.15 –
15.40
Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, Элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, бытовой труд,
труд в природе) и др. Подготовка к
образовательной деятельности. Утренний круг
Формирование элементарных математических
представлений. Развитие речи. Музыкальная
(пение, музыкально-ритмические движения, игры
на детских муз. инструментах). Изобразительная
деятельность
(приобщение
к
искусству,
рисование,
лепка).
Двигательная.
Коммуникативная.
Познавательная
деятельность.
Игровая, двигательная деятельность
Двигательная, игровая активность. Подготовка к
прогулке (самообслуживание)
Дневная
прогулка:
познавательноисследовательская деятельность
- элементарная трудовая
деятельность
игровая
деятельность
(подвижные, спортивные
игры)
- индивидуальная работа по
развитию движений
Игровая деятельность
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство). Обед
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика,
профилактика
плоскостопия – сенсорная тропа, ритмическая
гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.
Индивидуальные
развивающие формы
работы с детьми
12.50 – 15.00
Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка
к завтраку (дежурство). Завтрак
Изобразительная деятельность (приобщение к
искусству, рисование, лепка, аппликация).
Коммуникативная, игровая деятельность.
94
Самостоятельная,
совместная
деятельность
Двигательная.
Игровая
деятельность,
продуктивная (в том числе изобразительная),
познавательно-исследовательская, элементарная
трудовая
деятельность,
ознакомление
с
окружающим. Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание (в т.ч. с учетом
региональной специфики). Формирование основ
безопасности.
Конструктивно-модельная
деятельность, культурно-досуговая, кружковая
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник
15.40 –
16.05
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Самостоятельная,
совместная
деятельность
16.05–
16.25
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкальная,
изобразительная, двигательная деятельность,
общение (в т.ч. с учетом региональной
специфики), культурно-досуговая, кружковая.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
общение
16.25 –
17.00
Образовательная
деятельность
разных видов и
17.00 – 18.00
культурные
практики
Примечание: взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах,
в соответствии с планом работы
Режим дня для детей 5 – 6 лет (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.)
(теплый период года)
Самостоятельная,
совместная
деятельность
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Время
7.30 –
8.15
8.15 –
8.25
8.25 –
8.50
Индивидуальные развивающие
формы работы с детьми,
Структура
образовательного
процесса
Дни недели
понед вторник
среда
четверг пятн
ельн
ица
ик
Прием детей на улице. Игровая деятельность,
продуктивная, познавательно-исследовательская,
элементарная
трудовая
деятельность,
ознакомление с окружающим.
Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание.
Формирование
основ
безопасности.
Конструктивно-модельная деятельность.
Утренняя гимнастика на улице
Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
95
Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельная
деятельность детей.
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
8.50 –
9.00
9.00 –
12.25
12.25 – 12.50
15.00 –
15.20
15.20 –
15.45
Самостоятельная,
совместная
деятельность
15.45 –
16.10
Образовательная
деятельность
разных видов и
16.10 –
16.25
Индивидуальные развивающие формы работы с детьми
12.50 – 15.00
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Образовательная
деятельность
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка
к завтраку (дежурство). Завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, Элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, бытовой труд,
труд в природе) и др. Подготовка к
образовательной деятельности. Утренний круг
День интересных дел: В соответствии
с
тематическим планом на летний период.
Познавательная деятельность.
Двигательная, игровая активность. Подготовка к
прогулке (самообслуживание)
Дневная
прогулка:
познавательноисследовательская деятельность
- элементарная трудовая
деятельность
игровая
деятельность
(подвижные, спортивные
игры)
- индивидуальная работа по
развитию движений
Игровая деятельность
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство). Обед
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика,
профилактика
плоскостопия – сенсорная тропа, ритмическая
гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.
Изобразительная деятельность (приобщение к
искусству, рисование, лепка, аппликация).
Двигательная.
Двигательная.
Игровая
деятельность,
продуктивная (в том числе изобразительная),
познавательно-исследовательская, элементарная
трудовая
деятельность,
ознакомление
с
окружающим. Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание (в т.ч. с учетом
региональной специфики). Формирование основ
безопасности.
Конструктивно-модельная
деятельность, культурно-досуговая, кружковая
Подготовка
к
полднику
(дежурство).
Уплотненный полдник
96
культурные
практики
Самостоятельная,
совместная
деятельность
16.25 –
17.00
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкальная,
изобразительная, двигательная деятельность,
общение (в т.ч. с учетом региональной
специфики), культурно-досуговая, кружковая.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
общение
Образовательная
деятельность
разных видов и
17.00 – 18.00
культурные
практики
Примечание: взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах,
в соответствии с планом работы
Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени
бодрствования.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей;
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения
Непрерывная образовательная деятельность в группе общеразвивающей
направленности МБОУ-СОШ №25 представлена в Приложении № 2.
3.7.Традиционные события, праздники, мероприятия
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по
реализации содержания Программы лежит принцип тематического построения Программы
на основе примерного календаря праздников, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти;
97
счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по
какому-либо поводу);
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику –
проведение следующего праздника и т.д.);
- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном под
периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей (законных
представителей) воспитанников);
- основу для разработки части Программы, формируемой участниками
образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс. Календарь событий и праздников детского сада составляет
основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (сензитивные возрасту детей темы) и формируемой участниками
образовательного процесса (события, предусмотренные содержанием парциальных
программ и личной инициативой детей).
Примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
3) Индивидуальными интересами и потребностями детей
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Дата
01.09.2023
27.09.2023
01.10.2023
01.10.2023
04.10.2023
15.10.2023
15.10.2023
16.10 – 20.10.2023
04.11.2023
18.11.2023
Праздник
Праздник «День знаний»
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День отца в России
Всемирный день чистых рук
Праздник Осени
День народного единства
День рождения Деда Мороза
98
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
26.11.2023
30.11.2023
03.12.2023
05.12.2023
08.12.2023
12.12.2023
25.12 – 29.12.2023
11.01.2024
18.01.2024
08.02.2024
09.02.2024
19.02 - 22.02.2024
04.03 – 07.03.2024
15.03.2024
18.03.2024
22.03.2024
27.03.2024
02.04.2024
07.04.2024
12.04.2024
22.04.2024
01.05.2024
09.05.2024
18.05.2024
24.05.2024
27.05.2024
01.06.2024
06.06.2024
12.06.2024
19.06.2024
22.06.2024
08.07.2024
30.07.2024
05.08.2024
10.08.2024
22.08.2024
27.08.2024
День матери в России
День государственного герба РФ
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День конституции РФ
Новый год
День заповедников и национальных парков
Международный день Снеговика
День Российской науки
День зимних видов спорта в России
День защитника Отечества
Международный женский день
Проводы зимы
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день водных ресурсов
Всемирный день театра
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
День космонавтики
Международный день Земли
Праздник Весны и труда
День Победы
Международный день Музеев
День славянской письменности и культуры
День библиотек
Международный день защиты детей
День русского языка
День России
Всемирный день детского футбола
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
Международный день светофора
День физкультурника
День Государственного флага РФ
День российского кино
Комплексно-тематическое планирование представлено в Приложении № 3.
4.Дополнительный раздел
Краткая презентация рабочей программы
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования (ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности для детей с 5 до 6 лет
и отражает особенности содержания образования и организации образовательной
деятельности, направленной на обеспечение разностороннего развития детей старшей
группы по направлениям (образовательным областям): социально-коммуникативное,
99
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие, на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей
воспитанников.
Программа реализуется на русском языке и в соответствии с нормативноправовыми документами (обозначены в ООП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть (не менее 60%) сформирована на основании:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от
17.10.2013г.);
- Федеральной программы дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022г.).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема и представлена парциальными программами
и методическими пособиями, выбранными участниками образовательных отношений в
качестве дополнения содержания образовательных областей:
- Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности», И.А. Лыкова. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного образования Свердловской области
«Институт развития образования» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.
100
