Содержание
№п/п
1.

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.
1.5.
2.
2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Наименование раздела
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы по освоению детьми
подготовительной группы основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей
программы,
возрастные
и
индивидуальные
характеристики
особенностей развития детей 7-го года жизни (подготовительная
группа)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы в подготовительной группе
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в подготовительной группе
Способы и направления поддержки детской инициативы в
подготовительной группе
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в подготовительной группе
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития ребенка.
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
2

стр.
4
5
5
7
7
8
12
13
15
17
18
19
24
26
29
30
34
34
45
46
54
54
63
68
71
76
78
80
81
89

3.5.
3.6.
3.7.
4.
5.

Кадровые условия реализации программы
Режим и распорядок дня в подготовительной группе
Традиционные события, праздники, мероприятия
Дополнительный
раздел.
Краткая
презентация рабочей
программы
Приложения к Программе
Приложение №1 Режим пребывания детей 6-7 лет в образовательной
организации.
Приложение №2 Непрерывная образовательная деятельность в
подготовительной группе
Приложение №3 Комплексно-тематическое планирование в
подготовительной группе

3

94
94
100
102

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования (ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности для детей с 6 до 7 лет
и отражает особенности содержания образования и организации образовательной
деятельности, направленной на обеспечение разностороннего развития детей
подготовительной группы по направлениям (образовательным областям): социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей воспитанников.
Рабочая программа по освоению основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования, с учетом парциальных программ.
Программа реализуется на русском языке и в соответствии с нормативноправовыми документами (обозначены в ООП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть (не менее 60%) сформирована на основании:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от
17.10.2013г.);
- Федеральной программы дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022г.).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема и представлена парциальными программами
и методическими пособиями, выбранными участниками образовательных отношений в
качестве дополнения содержания образовательных областей:
- Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности», И.А. Лыкова. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного образования Свердловской области
«Институт развития образования» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.

4

1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы по освоению детьми
подготовительной группы основной образовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Обязательная часть
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи:
1.
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2.
приобщение детей к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становление
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3.
построение содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
4.
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5.
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6.
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7.
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8.
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
5

культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными
и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1.Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4.Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5.Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8.Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности», И.А. Лыкова.
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности.
Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности, направленной на формирование культуры безопасности
личности.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье),
социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная. Программа реализуется
в группах детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет.
Цель программы — становление культуры безопасности личности в процессе
активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека,
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и
«Я-концепции».
Задачи программы:
- Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
- Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
- Создание условий для системных ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности
(витальная,
социальная,
экологическая,
дорожная,
пожарная,
информационная и др.).
6

- Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и
другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов,
оборудования как достижений культуры.
- Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка
целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/
созидание,
движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
- Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
- Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Обязательная часть
Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы
ДО, установленных ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;

7

- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием
у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности», И.А. Лыкова.
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:
- принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
- принцип преемственности программ (целей, задач, содержания) дошкольного и
начального общего образования;
- культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к проектированию
образовательного и воспитательного процесса.
1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы,
возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей 7-го
года жизни (подготовительная группа)
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
8

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Возрастная характеристика детей 6 – 7 лет
Седьмой год жизни - продолжение очень важного целостного периода в развитии
детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. Хорошо развита
двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника ещё
неустойчивы. Идёт развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно
развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с
развитием тонкой моторики ребёнка. Тренировка пальцев рук является средством
повышения интеллекта ребёнка, развития речи и подготовки к письму. К этому возрасту у
ребёнка сформирована достаточно высокая в различных видах деятельности и в сфере
отношений. Он способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний,
умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность
в решении социальных и бытовых задач. В 6-7 лет ребёнок - субъект переживания
внутренней жизни.
Мышление. Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от нагляднодейственного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению.
Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного. Тем
не менее, ребёнок ещё испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких
признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в
переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.
Дошкольник образно мыслит, но ещё не приобрёл взрослой логики рассуждения. Решает
мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.
Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и
пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы показатели развития любознательности. На умственное развитие ребёнка дошкольного
возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и
реальных взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого
свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их
будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение. Попытки
самостоятельно придумать объяснения различными явлениями свидетельствует о новом
этапе развития познавательных способностей. Ребёнок активно интересуется
познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами,
делает попытки использовать их самостоятельно.
Восприятие. Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер:
перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится
осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные
действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие
восприятия оказывает в это время речь. Ребёнок начинает активно использовать названия
качеств, признаков, состояния различных объектов и отношений между ними. В старшем
29 дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее: восприятие превращается
в особую познавательную деятельность; зрительное восприятие становится одним из
ведущих. Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более точно оценивает цвет,
форму, величину (освоение сенсорных эталонов). У ребёнка совершенствуется умение
9

определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов,
последовательность событий.
Воображение. У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на
предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во
внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки,
дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в игровой,
гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью,
переходит в фантазирование. Ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов, при
этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания. К концу дошкольного
возраста воображение ребёнка становится управляемым. Формируются действия
воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ
действия с объектом.
Внимание. Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности,
формулируя словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объём и
устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием
на основе развития речи, познавательных интересов, внимание становится
опосредованным, связано с интересами ребёнка к деятельности. Появляются элементы
послепроизвольного внимания.
Память. В 6-7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям
непроизвольно без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации.
Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при
этом простейший механический способ запоминания - повторение. Если задачу на
запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ логическое упорядочивание. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое
средство - слово. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно
запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное
запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.
Произвольность познавательных процессов. Развитие произвольности и
волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться
игровых правил. Ребёнок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить
с образцом и переделать, если что- то не получилось.
Отношения со сверстниками. Детям старшего дошкольного возраста
свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит
постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской
направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения — активное
отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Эмоциональная сфера. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение
к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и
самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Развитие самосознания.
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному
интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным ново
образованием дошкольного детства. Изменение самосознания приводит к переоценке
ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше,
становится второстепенным. Появляется обобщённое отношение к самому себе, к
окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Всё, что имеет
отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то,
что связано с игрой, — менее важным. Возникает критическое отношение к оценке
взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя.
10

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто
эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. О
моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему поведению, которое или
согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается
в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с
внешней оценкой, прежде всего - оценкой близких взрослых. К концу дошкольного
возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность.
Развивается способность мотивировать самооценку. Самооценка ребёнка старшего
дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем
занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Игровая деятельность. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе
группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать
интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы. Происходит
постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.
Учёт гендерных различий детей при построении образовательного процесса
Построение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с
учетом половых и возрастных различий. Развивающая предметно-пространственная среда
групп наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как
девочкам, так и мальчикам.
При этом развивающие пособия для девочек, привлекательные по своей форме
прежде всего для них, по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и
для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы, способности,
наклонности. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают
перед собой свои богатства - кукол, тряпочки и играют на ограниченном пространстве.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом,
бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их
полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками
и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы действовать
сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Особенности организации образовательного процесса
Климатические
Природа Среднего Урала отличается разнообразием. Основными чертами климата
являются: холодная зима (t = 20-30 C); сухое жаркое лето (t = +20-30 С), достаточно
длительный весенне-осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период – образовательный (сентябрь- май);
- теплый период- оздоровительный (июнь- август).
11

Учитывая климатические и природные условия Урала, два раза непрерывная
образовательная деятельность по физическому развития проводится в зале, и один раз на
свежем воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом МБОУ-СОШ №25. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности педагога с
детьми, осуществляемых на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка
сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 15 м/с
для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет: при t воздуха ниже – 20С и скорости ветра более 15
м/с. особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям.
Национально-культурные
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Урала. Основной целью работы является
развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры Урала.
Содержание дошкольного образования МБОУ-СОШ №25 включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает детей. Поликультурное воспитание строится на основе
изучения традиций семей воспитанников, дошкольники знакомятся с самобытностью
русской и других национальных культур. В содержание программного материала включена
разнообразная деятельность по истории и культуре родного города, края.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения
Общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, частоболеющих детей – все эти факторы
учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- территориальные особенности Уральского региона (в том числе города, поселка,
села) где участниками образовательных отношений разрабатывается (корректируется)
образовательная программа.
Это связано в том числе и со стремлением к повышению качества и эффективности
региональной и муниципальной систем образования, образовательных организаций,
успешности каждого ребенка и педагога.
В связи с этим, объектом дополнительного рассмотрения могут стать:
- региональные проблемы (экологические, социальные, межэтнические), которые
необходимо решать в процессе образования детей дошкольного возраста;
- региональные особенности (социально-экономические, общекультурные,
национальные, климатические, демографические), которые необходимо учитывать в ходе
12

не только разработки (корректировки) образовательной программы, но и в ходе
организации образовательного процесса.
В связи с этим, в данной части пояснительной записки могут быть достаточно
подробно представлены:
- цели образования, специфичные для Среднего Урала (понимания и принятия
воспитанниками особенностей природы, человека и его жилища, экономики, культурных и
социальных явлений);
- тенденции развития региональной системы образования на основе значимых
влияний (например, традиций русской народной культуры, культуры народов,
проживающих в Свердловской области, экологических программ, использования
произведений устного народного творчества (сказки народов Урала), уральских писателей
(П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк и др.), знаменитых композиторов (П.И.Чайковский,
Екатеринбургские современные композиторы Манакова И.П., Смирнова И.Л., художников;
- особенности развития образования с учетом разнообразия жизненных укладов и
потребностей, широты социального состава, динамичности жизни, производства и
хозяйствования. Например, в городах это связан с социальной образовательной средой,
способствующей получению вариативного образования с учетом интересов, склонностей
каждого ребенка, стратегии развития муниципального образования. В сельской местности
– с поддержкой социума, включающего в себя специфику уклада жизни (например, образцы
национального фольклора, народных художественных промыслов, национальнокультурных традиций).
Важное значение при определении содержательной основы Программы и
выявлении основных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, климатические, демографические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
1.4.Планируемые результаты освоения рабочей программы
К концу дошкольного возраста (к семи годам):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
13

- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремиться сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
14

- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работах, тематических композициях к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
15

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности», И.А. Лыкова.
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок:
- Имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет
первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
- Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
- Старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
- Активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только
на последствия и результаты действий;
- Может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
- Может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
- Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот
после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды
и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
16

- Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
- Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании
выполняет эти правила;
- Знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы
или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
- Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в
«открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых
знаний; знает различные средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и
т.п.), пытается их использовать;
- Способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности,
в повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами;
- Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять
стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
- Имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных,
проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния
окружающей среды от действий человека и от его личных действий (например, проблема
мусора), знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
1.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы 6-7 года. При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное).
17

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика проводится в начале (сентябре) и в конце года (май).
Педагогическое наблюдение за развитием детей ведется непрерывно в течение года.
Формой фиксации результатов диагностики и педагогического наблюдения являются карты
индивидуального развития ребенка.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Основная часть рабочей программы и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Содержание рабочей программы (основная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений) обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах детской деятельности.

18

2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Задачи

Содержание
В сфере социальных отношений
1.Поддерживать
Педагог обеспечивает детям возможность
положительную
самооценку осознания и признания собственных ошибок,
ребенка, уверенность в себе, рефлексии качества решения поставленных задач,
осознание
роста
своих определения путей развития. Знакомит детей с их
достижений,
чувства правами, возможными вариантами поведения и
собственного
достоинства, реакций в случае их нарушения. Воспитывает
стремления стать школьником; осознанное отношение к своему будущему и
2.Обогащать опыт применения стремление быть полезным обществу.
разнообразных
способов
Педагог знакомит детей с изменением
взаимодействия со взрослыми и позиции человека с возрастом (ребенок посещает
сверстниками; развитие начал детский сад, затем учится в общеобразовательной
социально-значимой
организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
активности;
пожилой человек передает опыт последующим
3.Обогащать
эмоциональный поколениям). Объясняет детям о необходимости
опыт
ребенка,
развивать укрепления связи между поколениями, взаимной
способность
ребенка поддержки детей и взрослых.
распознавать свои переживания
Обогащает
представления
детей
об
и
эмоции
окружающих, общеобразовательной организации, школьниках,
осуществлять выбор социально учителе; поддерживает стремление к школьному
одобряемых
действий
в обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
конкретных
ситуациях
и Расширяет представление о роли образовательной
обосновывать свои намерения и организации в жизни людей.
ценностные ориентации;
Педагог развивает умение детей распознавать
4.Развивать
способность собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
ребенка понимать и учитывать переживания
окружающих;
учит
понимать
интересы и чувства других; эмоциональное
состояние
сверстников
по
договариваться и дружить со невербальным признакам (обращает внимание на
сверстниками;
разрешать мимику, позу, поведение); помогает находить
возникающие
конфликты причины и следствия возникновения эмоций,
конструктивными способами;
анализировать свои переживания и рассказывать о
5.Воспитывать
привычки них; использовать социально приемлемые способы
культурного
поведения
и проявления эмоций и доступных возрасту способы
общения с людьми, основ произвольной регуляции эмоциональных состояний
этикета, правил поведения в (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
общественных местах.
детям отражение эмоциональных состояний в природе
и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
19

сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в образовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
1.Воспитывать патриотические
Педагог воспитывает патриотические и
и интернациональные чувства, интернациональные
чувства,
уважительное
уважительное отношение к отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей
Родине,
к
представителям с признаками и характеристиками государства с
разных
национальностей, учетом возрастных особенностей восприятия ими
интерес к их культуре и информации (территория государства и его границы,
обычаям;
столица и т.д.). Рассказывает, что Россия – самая
2.Расширять
представления большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
детей
о
государственных Расширяет представления о столице России – Москве
праздниках и поддерживать и об административном центре федерального округа,
интерес детей к событиям, на территории которого проживают дети. Знакомит с
происходящим
в
стране, основными положениями порядка использования
развивать чувство гордости за государственной символики (бережно хранить,
достижения страны в области вставать во время исполнения гимна страны).
спорта, науки и искусства,
Обогащает представления о том, что в нашей
служения и верности интересам стране мирно живут люди разных национальностей,
страны;
воспитывает уважение к представителям разных
3.Знакомить с целями и национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
доступными
практиками
Знакомит детей с назначением и доступными
волонтерства в России и практиками волонтерства в России, вызывает
включать детей при поддержке эмоциональный отклик, осознание важности и
взрослых в социальные акции, значимости волонтерского движения. Предлагает
волонтерские мероприятия в детям при поддержке родителей (законных
детском саду и в населенном представителей) включиться в социальные акции,
пункте;
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
4.Развивать интерес детей к пункте.
населенному пункту, в котором
Расширяет
представления
детей
о
живет, переживание чувства государственных праздниках: День России, День
удивления,
восхищения народного единства, День Государственного флага
достопримечательностями,
Российской Федерации, День Государственного герба
событиями
прошлого
и Российской Федерации, День защитника Отечества,
настоящего; поощрять активное День Победы, Всемирный день авиации и
участие
в
праздновании космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
событий, связанных с его полного освобождения Ленинграда от фашистской
местом проживания;
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
20

Российской
Федерации.
Включает
детей
в
празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта – День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут; переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностям,
событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы,
в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
В сфере трудового воспитания
1.Развивать
ценностное
Педагог
расширяет
и
углубляет
отношение к труду взрослых;
представления о труде взрослых путем знакомства
2.Формировать представления о детей с разными профессиями, рассказывает о
труде как ценности общества, о современных профессиях, возникших в связи с
разнообразии и взаимосвязи потребностями людей. Организует встречи детей с
видов труда и профессий;
представителями разных профессий, организует
3.Формировать
элементы экскурсии с целью продемонстрировать реальные
финансовой
грамотности, трудовые действия и взаимоотношения специалистов
осознания
материальных на работе, организует просмотры видеофильмов,
возможностей
родителей мультфильмов, чтение художественной литературы
(законных
представителей), для знакомства детей с многообразием профессий
ограниченности материальных современного человека. Организует этические беседы
ресурсов;
с детьми с целью обсуждения требований,
4.Развивать
интерес
и предъявляемых к человеку определенной профессии,
самостоятельность в разных раскрывает личностные качества, помогающие
видах доступного труда, умения человеку стать профессионалом и качественно
включаться
в
реальные выполнять профессиональные обязанности.
трудовые связи со взрослыми и
Педагог создает игровые и проблемные
сверстниками;
ситуации для расширения представлений детей об
5.Поддерживать
освоение обмене ценностями в процессе производства и
умений
сотрудничества
в потребления товаров и услуг, о денежных отношениях
совместном труде;
в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
6.Воспитывать ответственность, бережливости, рационального поведения в процессе
добросовестность, стремление к реализации обменных операций: деньги-товар
участию в труде взрослых, (продажа-покупка), формирует представления о
оказанию посильной помощи;
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
21

обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных
задач
родителей
(законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.д.
Поддерживает коллективное выполнение
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и т.д.
В области формирования безопасного поведения
1.Формировать представления
Педагог осуществляет ознакомление детей с
об опасных для человека правилами безопасного поведения в ситуациях,
ситуациях в быту, в природе и создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
способах
правильного свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в
поведения;
о
правилах лесу, в магазине, во время массового праздника,
безопасности
дорожного получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
движения в качестве пешехода и Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для
пассажира
транспортного детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
средства;
детей в области безопасного поведения, позволяет
2.Воспитывать осторожное и детям демонстрировать сформированные умения,
осмотрительное отношение к связанные с безопасным поведением.
потенциально опасным для
Педагог инициирует самостоятельность и
человека ситуациям в общении, активность детей в соблюдении норма и правил
в быту, на улице, в природе, в безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
сети Интернет.
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами,
чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач-травматолог, полицейский, охранник в
детском саду, пожарные и др.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на
22

улице, в природе, в детском саду, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования мобильными телефонами с учетом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября
2020
г.
№28
(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020г., регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норма СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021г.,
регистрационный №62296), действующим до 1 марта
2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

23

- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Формы работы
Образовательная область
Подготовительная группа
- индивидуальная игра
- совместная с воспитателем игра
- совместная со сверстниками игра
- игра
- игровые обучающие ситуации
- чтение
- беседа
- наблюдение
- педагогическая ситуация
- экскурсия
- ситуация морального выбора
- проектная деятельность
Социально- интегративная деятельность
коммуникативное
- праздник
Развитие
- совместные действия
- рассматривание
- проектная деятельность
- просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
- экспериментирование
- поручение и задание
- дежурство
- совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
- бытовые поручения
- сезонная деятельность на участке.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей:
24

1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого разнообразия.
2. Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и
социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение
преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Содержание работы с детьми:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 91-106
Содержание программы представлено в методическом пособии: Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное содержание,
связанное с формированием начальных представлений о безопасности общества и
государства (в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста).
Содержание программы включает учебные и наглядно-дидактические пособия для
каждой возрастной группы. Целостная система образовательной работы по всем видам
детской безопасности на каждый учебный год описана в учебно-методических пособиях
для воспитателя. Серия книг, посвященных конкретным видам безопасности, помогает
более глубоко и системно изучить каждый вид безопасности: витальная (жизнь и здоровье
ребенка), социальная (азбука безопасного общении и поведения), экологическая, пожарная,
дорожная, информационная. Эта серия используется и для организации содержательного
взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Содержание работы с детьми:
Подготовительная к школе группа (от 5 до 6 лет) – с. 72-75

25

2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Задачи
1.расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2.развивать
умения
детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать свои предложения,
представлять
совместные
результаты познания;
3.обогащать пространственные
и временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4.развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые
средства
для
познания
окружающего мира, соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5.закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
6.расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны, ее традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7.формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;

Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
В процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений
между
различными
предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
Педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
Обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
Педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
В процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
Обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и т.д.), овладению различными
26

8.расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
9.расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное
и
заботливое
отношение к ней, формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и ее
защитой.

способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и т.д.;
Формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
В совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
Формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
Природа:
Педагог
расширяет
и
актуализирует
представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России
и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и т.д.),
об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания
человеком растений (в том числе и культурных,
лекарственных растений), животных, профессиях с
этим связанных;
Педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями, живыми и
27

неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и т.д.); об использовании
человеком
свойств
неживой
природы
для
хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
Углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на
природу;
Закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие»
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»
Образовательная область
Познавательное
развитие

Формы работы
Подготовительная группа
- создание коллекций
- проектная деятельность
- исследовательская деятельность
- конструирование
- экспериментирование
28

- лабораторные работы (опыты)
- развивающая игра
- викторины
- интеллектуальная эстафета
- наблюдение
- проблемная ситуация
- рассказ
- беседа
- интегративная деятельность
- экскурсии
- целевые прогулки
- экотропа
- коллекционирование
- моделирование
- игровое моделирование
- реализация проекта
- игры с правилами
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Основные задачи познавательного развития детей:
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и
познавательной мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению
сознания ребенка, развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение
математического содержания окружающего мира
5. Создать условия для развития поисковой деятельности детей (поиск способов,
вариантов комбинаций, отдельных конструкторских решений, подбор строительного
материала и т. п.).
6. Обеспечить поддержку устойчивого интереса детей к конструктивной
деятельности, желания творить, изобретать, экспериментировать.
7. Обеспечить поддержку стремления детей к коллективному конструированию:
договариваться о совместной работе, распределять обязанности, конструировать в
соответствии с общим решением, планом.

29

Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Культурна практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования.
Содержание работы с детьми:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 155-167
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Задачи

Содержание
Формирование словаря
Обогащение словаря: расширять
Педагог формирует у детей умения подбирать
запас
слов,
обозначающих точные слова для выражения мысли; выполнять
название предметов, действий, операцию классификации – деления освоенных
признаков. Закреплять у детей понятий на группы на основе выявленных признаков,
умения использовать в речи использовать
в
речи
средства
языковой
синонимы, существительные с выразительности:
антонимы,
синонимы,
обобщающими
значениями. многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
Активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи
1.Совершенствовать
умение
Педагог способствует автоматизации и
различать на слух и в дифференциации сложных для произношения звуков в
произношении
все
звуки речи; проводит работу по исправлению имеющихся
родного языка.
нарушений в звукопроизношении.
2.Отрабатывать дикцию: внятно
и отчетливо произносить слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией.
3.Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце).
4.Развивать
интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
1.Закреплять
умение
Педагог
развивает
у
детей
умения
согласовывать
образовывать сложные слова посредством слияния
существительные
с основ, самостоятельно использовать в речи разные
30

числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
2.Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
1.Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
2.Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать культуру речевого
общения.
3.Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
4.Продолжать
учить
детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
5.Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по
картинке,
по
серии
сюжетных
картинок.
6.Продолжать
учить
детей
составлять небольшие рассказы
из личного опыта, творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
7.Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
8.Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания.

типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.

Связная речь
Педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
В описательных рассказах педагог формирует
у детей умения передавать эмоциональное отношение
к
образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет
у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
31

Упражнять
в
Педагог развивает у детей способность
составлении предложений из 2- самостоятельно использовать в процессе общения со
4 слов, членении простых взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
предложений на слова с речь-доказательство, речевое планирование, помогает
указанием
их детям осваивать умения самостоятельно сочинять
последовательности.
разнообразные виды творческих рассказов. В
Формировать у детей умение творческих рассказах закрепляет умение использовать
делить
слова
на
слоги, личный и литературный опыт в зависимости от
составлять слова из слогов, индивидуальных интересов и способностей; развивает
делить на слоги трехсложные у детей умение внимательно выслушивать рассказы
слова с открытыми слогами; сверстников, помогать им в случае затруднений,
знакомить детей с буквами; замечать
речевые
и
логические
ошибки,
читать слоги, слова, простые доброжелательно и конструктивно исправлять их.
предложения из 2-3 слов.
Подготовка детей к обучению грамоте
1.Упражнять в составлении
Педагог продолжает формировать у детей
предложений из 2-4 слов, интерес к языку, осознанное отношение к языковым
членении простых предложений явлениям, помогает освоить звуковой анализ
на слова с указанием их четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
последовательности.
умение интонационно выделять звуки в слове,
2.Формировать у детей умение определять их последовательность, давать им
делить
слова
на
слоги, характеристику, составлять схемы слова, выделять
составлять слова из слогов, ударный гласный звук в слове; определять количество
делить на слоги трехсложные и последовательность сов в предложении; составлять
слова с открытыми слогами; предложения с заданным количеством слов;
знакомить детей с буквами; ориентироваться на листе, выполнять графические
читать слоги, слова, простые диктанты; штриховку в разных направлениях,
предложения из 2-3 слов.
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Интерес к художественной литературе
1.Формировать
отношение
детей к книге как эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений);
2.Развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
3.Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
4.Формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная
32

сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина;
5.Углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
6.Поддерживать избирательные
интересы
детей
к
произведениям определенного
жанра и тематики;
7.Развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Формы работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»
Формы работы
Подготовительная группа

Образовательная область

Речевое
развитие

- чтение
- беседа
- рассматривание
- решение проблемных ситуаций
- разговор с детьми
- разучивание стихотворений, пословиц, поговорок
- игра
- проектная деятельность
- создание коллекций
- интегративная деятельность
- обсуждение
- рассказ
- инсценирование
33

- ситуативный разговор с детьми
- сочинение загадок, стихов
- проблемная ситуация
- использование различных видов театра
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие».
Основные задачи речевого развития детей:
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как
средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через
слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры
речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны
речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества.
Содержание работы с детьми:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 192-199
2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Задачи

Содержание
Приобщение к искусству
1.Продолжать развивать у детей
Педагог продолжает развивать у детей
интерес
к
искусству, эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетический
вкус; эстетическое отношение к окружающему, к искусству
формировать
у
детей и
художественной
деятельности;
умение
предпочтения
в
области самостоятельно создавать художественные образы в
музыкальной, изобразительной, разных видах деятельности. Поощряет активное
театрализованной деятельности; участие детей в художественной деятельности по
2.Воспитывать
уважительное собственному желанию и под руководством взрослого.
отношение и чувство гордости
Педагог
воспитывает
гражданскоза свою страну, в процессе патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
34

ознакомления с разными видами
искусства;
3.Закреплять знания детей о
видах
искусства
(изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
4.Формировать у детей духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства;
5.Формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
6.Формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей природе;
7.Формировать
духовнонравственное отношение и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
8.Закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
9.Помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство;
10.Формировать у детей основы
художественной культуры;
11.Расширять знания детей об
изобразительном
искусстве,
музыке, театре;
12.Расширять знания детей о
творчестве
известных
художников и композиторов;
13.Расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;

Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным
и
общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)).
Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.д.).
Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.)
Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять
представления
о
художниках
–
иллюстраторах детской книги (И.Я.Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов
(А.Вивальди, Ф.Шуберт, Э.Григ, К.Сен-Санс и
другие), композиторов-песенников (Г.А.Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные детали, позы, движения и другое).
35

14.Организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями));

Продолжает
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные и другие). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т.д.). Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: В России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие – в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооужений,
сказочных
построек.
Поощряет
стремление
изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
1.Формировать
у
детей
Предметное
рисование:
педагог
устойчивый
интерес
к совершенствует у детей умение изображать предметы
изобразительной деятельности; по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
2.Развивать
художественный способность замечать характерные особенности
вкус, творческое воображение, предметов и передавать их средствами рисунка
наблюдательность
и (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
любознательность;
Педагог
совершенствует
у
детей
технику
3.Обогащать у детей сенсорный изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
опыт, включать в процесс одновременно точность движений руки под контролем
ознакомления с предметами зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
движения рук по предмету;
расширяет набор материалов, которые дети могут
4.Продолжать развивать у детей использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
образное
эстетическое жирная пастель, сангина, угольный карандаш и т.д.).
восприятие,
образные Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
представления,
формировать материалы для создания выразительного образа. Учит
36

эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребенком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
5.Показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
6.Формировать
у
детей
эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
7.Воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке
и
аппликации,
используя
выразительные средства;
8.Создавать
условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
9.Поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
10.Поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
11.Продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать

детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью – до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами – при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобное.
Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два
оттенка
(желто-зеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и
т.д.). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие – красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серой в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке,
развивает
восприятие,
способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).
Развивает
у
детей
художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением
37

аналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы,
передавая их форму, величину,
строение пропорции, цвет,
композицию;
12.Развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
Продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
13.Воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
14.Формировать у детей умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
15.Организовывать
участие
детей
в
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа – передний план или дальше от него –
задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева), воробышек маленький, ворона большая
и т.п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка: педагог развивает творчество детей;
учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику – коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
38

предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:
педагог
продолжает
формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывания их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество: при работе с
бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов
и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку, шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница),
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мела и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц их
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность
39

образа. Создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает
развивать
декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами – при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность
1.Формировать умение у детей
Педагог формирует у детей интерес к
видеть конструкцию объекта и разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
анализировать ее основные театры и т.д.). Поощряет желание передавать их
части,
их
функциональное особенности
в
конструктивной
деятельности.
назначение;
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
2.Закреплять у детей навыки конструктивные решения на основе анализа
коллективной работы: умение существующих сооружений.
распределять
обязанности,
Конструирование
из
строительного
работать в соответствии с материала: педагог учит детей сооружать различные
общим замыслом, не мешая друг конструкции одного и того же объекта в соответствии
другу;
с их назначением (мост для пешеходов, мост для
3.Развивать у детей интерес к транспорта). Педагог учит детей определять, какие
конструктивной деятельности;
детали более всего подходят для постройки, как их
40

4.Знакомить
детей
с
различными
видами
конструкторов;
5.Знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя и прочее;
6.Развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;

целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции педагога. Педагог учит
детей создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и т.д.). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
1.Воспитывать
гражданскоСлушание: педагог развивает у детей навык
патриотические чувства через восприятия звуков по высоте в пределах квинты –
изучение
Государственного терции; обогащает впечатления детей и формирует
гимна Российской Федерации;
музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
2.Продолжать приобщать детей способствует развитию у детей мышления, фантазии,
к
музыкальной
культуре, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
воспитывать
музыкально- элементарными музыкальными понятиями (темп,
эстетический вкус;
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
3.Развивать
детское концерт), творчеством композиторов и музыкантов
музыкально-художественное
(русских, зарубежных и так далее), педагог знакомит
творчество,
реализация детей с мелодией Государственного гимна Российской
самостоятельной
творческой Федерации.
деятельности
детей;
Пение: педагог совершенствует у детей
удовлетворение потребности в певческий голос и вокально-слуховую координацию;
самовыражении;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
4.Развивать
у
детей выразительного исполнения песен в пределах от до
музыкальные
способности: первой октавы до ре второй октавы; учит брать
поэтический и музыкальный дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
слух,
чувство
ритма, внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
музыкальную память;
умение петь самостоятельно, индивидуально и
5.Продолжать
обогащать коллективно, с музыкальным сопровождением и без
музыкальные
впечатления него.
детей,
вызывать
яркий
Песенное творчество: педагог учит детей
эмоциональный отклик при самостоятельно придумывать мелодии, используя в
восприятии музыки разного качестве образца русские народные песни; поощряет
характера;
желание детей самостоятельно импровизировать
6.Формирование у детей основы мелодии на заданную тему по образцу и без него,
художественно-эстетического
используя для этого знакомые песни, музыкальные
восприятия мира, становление пьесы и танцы.
эстетического и эмоциональноМузыкально-ритмические
движения:
нравственного отношения к педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
41

отражению
окружающей
действительности в музыке;
7.Совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
8.Развивать у детей навык
движения под музыку;
9.Обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
10.Знакомить
детей
с
элементарными музыкальными
понятиями;
11.Формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;

умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая
в
танце
эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские и т.д.); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.); учит
импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и т.п.); помогает
придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке;
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует исполнение песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность
1.Продолжать
приобщение
Педагог развивает самостоятельность детей в
детей к театральному искусству организации театрализованных игр; поддерживает
через знакомство с историей желание самостоятельно выбирать литературный и
театра,
его
жанрами, музыкальный материал для театральной постановки;
устройством и профессиями;
развивает проявление инициативы изготовления
2.Продолжать знакомить детей с атрибутов и декораций к спектаклю; умение
разными
видами распределять между собой обязанности и роли;
театрализованной деятельности; развивает
творческую
самостоятельность,
3.Развивать у детей умение эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
создавать по предложенной произношения;
использовать
средства
схеме и словесной инструкции выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
42

декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросовый материал и
т.д.);
4.Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера
персонажа
с
помощью
мимики,
жеста,
движения и интонационнообразной речи;
5.Продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и т.д.);
6.Формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами,
приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
7.Поощрять
способность
творчески передавать образ в
играх
драматизациях,
спектаклях;

движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной
деятельности
разные
виды
театра
(бибабо,
пальчиковый,
театр
на
ложках,
картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит
детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
1.Продолжать
формировать
Педагог продолжает формировать у детей
интерес
к
полезной умение проводить свободное время с интересом и
деятельности в свободное время пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
(отдых,
творчество, анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
самообразование);
конструирование и т.д.). Развивает активность детей в
2.Развивать
желание участие в подготовке развлечений. Формирует навыки
участвовать в подготовке и культуры общения со сверстниками, педагогами и
участию
в
развлечениях, гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях
соблюдай культуру общения и традициях народов России, воспитывает уважение к
(доброжелательность,
культуре других этносов. Формирует чувство
отзывчивость, такт, уважение); удовлетворения от участия в совместной досуговой
3.Расширять представления о деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
праздничной культуре народов участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
России, поддерживать желание полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
использовать полученные ранее творческих
проявлений
в
объединениях
знания и навыки в праздничных дополнительного образования.
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
4.Воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
43

5.Формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
6.Поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и т.д.)
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область

Художественноэстетическое
развитие

Формы работы
Подготовительная группа
- изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов
для познавательно-исследовательской деятельности.
- создание макетов, коллекций и их оформление
- рассматривание эстетически привлекательных
предметов
- игра
- организация выставок
- слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
- музыкально-дидактическая игра
- беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания
- интегративная деятельность
44

- совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
- музыкальное упражнение
- попевка, распевка
- двигательный, пластический танцевальный этюд
- танец
- творческое задание
- концерт-импровизация
- музыкальная сюжетная игра
- пластические этюды
- кинезиологические упражнения
- музыкально-ритмическая игра
- логоритмическая игра
- творческая мастерская
- музыкально-театральная и литературная гостиная
- детский досуг
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».
Основные задачи художественно-эстетического развития детей:
1. Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2. Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на
практике для создания художественного образа.
3. Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и
творчество детей.
4. Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности.
5. Воспитывать ценность культурного досуга.
6. Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
7. Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать
желание знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
8. Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на
выразительные (изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при
выполнении музыкально-творческих заданий.
9. Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей
средствами театрального искусства.
10. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,
используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также
импровизацию на детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер
музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ героя.
11. Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный
запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное
45

произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной
выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.
12. Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей
самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации.
Содержание работы с детьми:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 235-244
2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Задачи
1.Обогащать
двигательный
опыт
детей
с
помощью
упражнений
основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские навыки;
2.Развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
3.Поощрять соблюдение правил
в подвижной игре, проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
ее
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
4.Воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
5.Формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре

Содержание
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально,
экономно,
выразительно,
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной
работы
педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности
и
на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах
его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
46

и спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных видах
спорта;
6.Сохранять
и
укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
7.Воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения.
бросание, катание, ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача
и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением
заданий
(поворотом,
передачей
другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию,
из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3х10м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
47

спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой,
бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз
в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку, прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места; вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок
– выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрягивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием
и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
48

упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног,
на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и т.д.).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально-ритмические упражнения и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут
быть
использованы
следующие
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад в сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
Педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
49

круга в несколько (2-3); расчет на первый – второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей с подвижными играми, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад
в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условия и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) м с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
50

предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков – на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой
на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после
его отскока от стола.
Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия
и принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседание из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо
и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другое),
спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов.
Дает
доступные
по
возрасту
представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх51

эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивным инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В
этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются
при
наличии
возможностей
дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5часов.
Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. В
ходе туристской прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
52

активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержание походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. До 1 кг. (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений,
ориентироваться
на
местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку
при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие»
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Образовательная область

Физическое
развитие

Формы работы
Подготовительная группа
- физкультурное занятие
- утренняя гимнастика
- игра
- беседа
- рассказ
- чтение
- рассматривание
- интегративная деятельность
- контрольно-диагностическая деятельность
- спортивные и физкультурные досуги
- спортивные состязания
53

- совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
- проектная деятельность
- проблемная ситуация
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Содержание образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Основные задачи физического развития детей:
1. Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного отношения
к миру и человеку.
2. Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и
взрослым.
3. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре.
4. Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения
следовать им в различных ситуациях.
5. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
6. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и
спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать
интерес к физической культуре и спорту.
7. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно
ведущие в этом возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика.
Содержание работы с детьми:
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 270-277
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
54

индивидуальными особенностями детей, спецификой из образовательных потребностей и
интересов, а также от их личных интересов, мотивов, ожиданий и желаний детей.
Согласно ФГОС педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
Вид детской
Формы организации
Способы, методы
Средства
деятельности
Методы:
-Общение взрослых
- Наглядные
и детей;
(экскурсия,
-культурная
наблюдения,
языковая среда,
рассматривание
-речь воспитателя;
фотографий,
-обучение родной
просмотр
речи и языку на
Игровая
кинофильмов,
занятиях;
деятельность
диафильмов)
- художественная
(сюжетно-ролевая,
- Словесные (чтение, литература;
театрализованная,
Индивидуальные
заучивание наизусть, -различные виды
режиссерская,
Групповые
пересказ, беседа,
искусства
строительноПодгрупповые
рассказ)
(изобразительное,
конструктивная,
- Практические
музыка, театр).
дидактическая,
(сюжетноподвижная и
дидактическая игра,
другие);
дидактическая игра,
игра драматизация,
инсценировки, игрызанятия, игры
инсценировки
этического
характера)
Методы:
-Художественная
Коммуникативная - Беседы по
содержанию
- Наглядные
литература,
деятельность
- общение со
прочитанного
(экскурсия,
-изобразительное
взрослым
- Рассматривание
наблюдения,
искусство,
(ситуативно- Игровые ситуации рассматривание,
-музыка,
деловое,
- Дидактическая
показ картин,
-кино,
внеситуативноигра (в т.ч. с
фотографий,
-диафильмы,
познавательное,
пиктограммами
кинофильмов,
-природа.
внеситуативнонаузнавание
диафильмов)
-Собственная
личностное) и
эмоций)
- Словесные (чтение, деятельность детей:
сверстниками
- Игрызаучивание наизусть, - игра,
(ситуативнодраматизации
пересказ, беседа,
-труд,
деловое,
- Показ настольного рассказ)
-художественная
внеситуативнотеатра (с
- Практические
деятельность
деловое);
игрушками, би-ба(дидактическая
- речевая
бо и др.)
игра,иградеятельность
- Театрализованные драматизация,
(слушание речи
игры
инсценировки,игрывзрослого и
- Разучивание
занятия, игрысверстников,
стихотворений
инсценировки
активная
55

диалогическая и
монологическая
речь);

Познавательноисследовательская
деятельность
и

- Ситуации
общения в процессе
закаливания,
самообслуживания,
гигиенических
процедур, на
прогулке
- Словесные игры
на прогулке
- Наблюдения на
прогулке
- Решение
проблемных
ситуаций
- Ситуации
общения Разговоры с детьми
в ходе режимных
моментов
- Беседы (в т.ч. в
процессе
наблюдения за
объектами
природы, трудом
взрослых)
- Игры на прогулке
- Чтение на
прогулке
- Беседа после
чтения
- Экскурсии
- Разговоры с
детьми (о событиях
из личного опыта, в
процессе режимных
моментов и др.)
- Разучивание
стихов,
чистоговорок,
скороговорок,
потешек, небылиц
- Сочинение
загадок Разновозрастное
общение

этического
характера)
Приёмы: Словесные (речевой
образец,
пояснениями,
указаниями,
повторение,
объяснение,
словесное
упражнение, оценка
детской речи,
вопрос)
- Наглядные (показ
картинки, игрушки,
движения или
действия (в игре
драматизации, в
чтении
стихотворения),
показ положения
органов артикуляции
при произнесении
звуков)
- Игровые
(небылицы,
перевертыши,
игровой персонаж,
игровые,
соревновательные
формы оценки
(фишки, фанты,
аплодисменты),
действия по выбору
(составь рассказ по
одной из этих двух
картин; вспомни
стихотворение,
которое тебе
нравится) или по
замыслу, элементы
соревнования («Кто
скажет больше
слов?», «Кто лучше
скажет?»),
красочность, новизна
атрибутов,
занимательность
сюжетов).
Нагляднозрительные:
56

-Развивающие
центры в группах;

экспериментирование

Восприятие
художественной
литературы

-Чтение
-Ситуативный
разговор с детьми
-Продуктивная
деятельность
-Беседа
-Рассматривание
-Сочинение загадок
-Проблемная
ситуация
-Использование
различных видов
театра
-Обсуждение
-Рассказ

показ картины,
игрушки, действия с
называнием,
рассматривание,
алгоритмы,
тематический
иллюстрированный
материал,
пиктограммы;
индивидуальные
карточки с
заданиями, памятки,
пример взрослого,
пример ребенка.
Словесные:
Объяснение,
указание, словесное
упражнение,
художественное
слово, вопросы к
детям, образный
сюжетный рассказ,
описание, беседа,
словесная
инструкция.
Практические
Игровые,
дидактические
упражнения, игрызанятия, игрыинсценировки,
интерактивные игры.
Метод проблемного
обучения
Формирование
проблемных
ситуаций
Методы:
-чтение
-рассказывание
-беседа
-пересказ
- дидактическая игра
Приёмы:
- Словесные
(повторение, речевой
образец, объяснение,
словесное
упражнение, оценка
детской речи,
вопрос)
57

- Художественная и
познавательная
литература;
-Природа;
-Произведения
разных видов
искусства;
-Дидактические
игры, макеты и т.п.;
-Познавательные
видеофильмы;
-Материалы и
оборудование для
проведения опытов
и экспериментов;
- Наглядные
модели, схемы.

- книги
-иллюстрации к
произведениям
-схемы, модели
- материал для
творчества

-Игра
-Инсценирование
-Викторина

- Совместные
действия
- Наблюдения
- Игра
- Поручения и
задания
Элементарная
- Дежурство
трудовая
- Совместная
деятельность
деятельность
(самообслуживание,
воспитателя и детей
хозяйственнотематического
бытовой труд, труд
характера
в природе, ручной
- Совместная
труд);
деятельность
воспитателя и детей
проектного
характера - Беседа
- Чтение
- Рассматривание
- Экскурсии
- Беседа
- Рассматривание
- Проблемная
ситуация
- Обсуждение
- Рассказ
- Игра
Конструирование
из разных
материалов по
образцу, условию и
замыслу ребенка

- Наглядные (показ
картинки, игрушки,
действия или
движения (в играх)
- Игровые
(интонация, шутки,
перевертыши,
небылицы, игровой
персонаж, игровые
формы оценки)
- Наглядный (показ с
объяснением,
театрализованная
деятельность)
- Словесные
(положительная
оценка, одобрение,
указания, советы,
поддержка,
напоминание,
художественная
литература, беседа)
- Практические
(индивидуальное
поручение, игровые
упражнения,
повторение

- Наглядный (показ
схемы постройки,
действия с
называнием,
рассматривание,
алгоритмы,
тематический
иллюстрированный
материал,
пиктограммы;
индивидуальные
карточки с
заданиями, памятки,
пример взрослого,
пример ребенка); Словесный
(объяснение
указание, словесное
упражнение,
художественное
слово, вопросы к
детям, образный
58

-Художественная
литература,
- труд,
-рассматривание
картин,
иллюстраций

-художественная
литература,
-игры с
конструктором,
-сюжетные игры.

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)

- Изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для
игры, сувениров,
предметов для
познавательноисследовательской
деятельности Создание макетов,
коллекций и их
оформление Украшение
предметов для
личного
пользования –
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев,
цветов и др.),
узоров в работах
народных мастеров
и произведениях
ДПИ, произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций с
произведений
живописи и
книжной графики Игры, в процессе
которых дети
осуществляют

сюжетный рассказ,
описание, беседа,
словесная
инструкция, решение
проблемных
ситуаций); Практический
(игровые,
дидактические
упражнения, игрызанятия,
интерактивные
игры).
-информативнорецептивный
(рассматривание;
наблюдение; экскурсия; - образец
воспитателя; - показ
воспитателя,
использование
натуры, репродукции
картин, образца и
других наглядных
пособий; показ
детских работ в
конце занятия, при
их оценке); репродуктивный
(прием повтора;
работа на
черновиках;
выполнение
формообразующих
движений рукой); исследовательский; эвристический; словесный (беседа;
рассказ,
искусствоведческий
рассказ;
использование
образцов педагога;
художественное
слово).

59

-Эстетическое
общение
-Природа
-Искусство
(живопись,
графика,
скульптура)
-Окружающая
предметная среда,
- Самостоятельная
художественная
деятельность
-Праздники
-Репродукции
картин

Музыкальная
деятельность
(слушание и
понимание
музыкальных
произведений,
пение, музыкальноритмические
движения, игра на
детских
музыкальных
инструментах).

выбор наиболее
привлекательных
предметов Организация
выставок работ
народных мастеров
и произведений
ДПИ, книг с
иллюстрациями
художников
(тематических и
персональных),
репродукций
произведений
живописи и
книжной графики,
тематических
выставок (по
временам года,
настроению и др.) Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности и
др.)
-Слушание
соответствующей
возрастународной,
детской музыки
-Экспериментирование со звуками
-Беседы
интегративного
характера
-Беседы
элементарного
музыковедческого
содержания
-Экспериментирование со звуками
- Шумовой оркестр
- Разучивание
музыкальных игр и
танцев
- Совместное пение
-Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
- Музыкальные
упражнения
- Попевки

Методы:
- метод убеждения
средствами музыки
- метод приучения,
упражнения
- наглядно -слуховой
метод (звучание
произведения в
«живом» исполнении
или в грамзаписи в
сопровождении
рассказа педагога о
музыке).
- наглядно зрительный (показ
репродукций картин,
игрушек,
изображений
инструментов,
портретов
композиторов;
использование
цветных карточек;
моделирование
расположения звуков
по высоте и их
60

-Музыкальные
инструменты
- Аудиозаписи
-ТСО
(музыкальный
центр и др.)
-Костюмы,
- декорации
-Оборудованная
студия

- Распевки
-Двигательные,
пластические,
танцевальные
этюды
- Танцы
- Импровизации
- Творческие
задания Концертыимпровизации
- Музыкальные
сюжетные игры

-Утренняя
гимнастика -Игра
-Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
-Физкультурные
Двигательная
занятия
деятельность
(основные виды
-Спортивные и
движений,
физические досуги
общеразвивающие и -Спортивные
спортивные
состязания
упражнения,
–Контрольноподвижные
диагностическая
элементы
деятельность
спортивных игр и
-Игровая беседа с
другие);
элементами
движений
-Чтение
-Рассматривание
-Рассказ
-Экспериментирование

ритмических
соотношений.
- словесный
(сообщение сведений
о музыке, пояснения,
разъяснения).
- практический
(показ приемов
исполнения,
вариантов
творческих
импровизаций и т.д.).
Приемы:
- наглядные
(контрастные
сопоставления
различных видов
(контраст стилей,
жанров, контраст
внутри жанра,
контраст настроений
и т.д.).
- практические
(оркестровка,
передача характера
музыки в движениях)
- Информационно рецептивный метод
- Метод организации
воспроизведения
способов
деятельности
(репродуктивный
метод)
- Метод проблемного
обучения
- Метод творческих
заданий
- Метод строго
регламентированного
упражнения
- Метод круговой
тренировки
- Наглядный метод
(наглядно зрительный прием,
тактильно –
мышечная
наглядность,
предметная
наглядность,
61

-оборудованные
помещения
(физкультурный
зал, спортивная
площадка);
-двигательные
центры в группах
-дидактические
игры спортивной
тематики;
- спортивное
оборудование и
инвентарь.

наглядно -слуховые
приемы)
- Словесный метод
(приемы: пояснения,
указания, беседы,
вопросы, команды,
распоряжения,
сигналы, считалки,
образный сюжетный
рассказ)
- Практический
метод
(придумывание)
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
62

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы:
63

- Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся: беседа, рассказ,
эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по
инициативе педагога).
- Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся: игровые ситуации, игры-путешествия,
творческие мастерсткие, детские лаборатории, творческие гостиные, творческие
лаборатории, целевые прогулки, экскурсии, образовательный челлендж, интерактивные
праздники.
- Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся: детско-родительские и
иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические или образовательные
циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
64

‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
65

‒
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
66

взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
67

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Условия
Способы и приемы
1.уделять внимание развитию детского 1.Не следует сразу помогать ребёнку, если
интереса к окружающему миру, поощрять он испытывает затруднения решения
желание ребёнка получать новые знания и задачи,
важно
побуждать
его
к
умения, осуществлять деятельностные самостоятельному решению, подбадривать
пробы в соответствии со своими и поощрять попытки найти решение. В
интересами, задавать познавательные случае необходимости оказания помощи
вопросы;
ребёнку, педагог сначала стремится к её
2.организовывать
ситуации, минимизации: лучше дать совет, задать
способствующие активизации личного наводящие
вопросы,
активизировать
опыта
ребёнка
в
деятельности, имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
побуждающие детей к применению знаний, 2.У ребёнка всегда должна быть
умений при выборе способов деятельности; возможность самостоятельного решения
3.расширять и усложнять в соответствии с поставленных задач. При этом педагог
возможностями и особенностями развития помогает детям искать разные варианты
детей область задач, которые ребёнок решения
одной
задачи,
поощряет
способен и желает решить самостоятельно, активность детей в поиске, принимает
уделять внимание таким задачам, которые любые предположения детей, связанные с
способствуют активизации у ребёнка решением
задачи,
поддерживает
творчества, сообразительности, поиска инициативу и творческие решения, а также
новых подходов;
обязательно акцентирует внимание детей
4.поощрять
проявление
детской на качестве результата, их достижениях,
инициативы в течение всего дня одобряет и хвалит за результат, вызывает у
68

пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5.создавать
условия
для
развития
произвольности
в
деятельности,
использовать
игры
и
упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6.поощрять и поддерживать желание детей
получить
результат
деятельности,
обращать
внимание
на
важность
стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7.внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать
собственную активность и смекалку
ребенка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал
в
аналогичном случае;
8.поддержать у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.

них чувство радости и гордости от
успешных
самостоятельных,
инициативных действий.
3.Особое внимание педагог уделяет
общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4.Педагог может акцентировать внимание
на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от
педагога),
обдумать
способы
её
достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности.
Педагог
использует
средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно
осуществлять
свой
замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5.Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной,
изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости
решения
задачи
и
проблемы
привлекает
ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6.Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке,

69

зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку
зрения,
строить
предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
6 – 7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область

Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Направления поддержки детской инициативы
- Уважительное отношение к ребенку;
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха.
- Уважительное отношение к ребенку;
- Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
- Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
- Словесное поощрение;
- Стимулирование детской деятельности;
- Повышение самооценки;
- Создание ситуации успеха.
- Создание речевых ситуаций;
- Создание успеха;
70

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

- Поощрения;
- Участие в речевых играх;
- Конкурсы;
- Создание предметно-развивающей среды
- Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора;
- Поддержка детской инициативы и самостоятельности;
- Создание условий для овладения культурными
средствами деятельности;
- Организация видов деятельности, способствующих
художественно-эстетическому развитию детей.
- Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности;
- Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности;
- Создание ситуации успеха.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младшего, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
71

- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть представлен свободный доступа в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Участие родителей в жизни
ДО
В проведении
мониторинговых
исследований

В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В образовательной
деятельности,

Формы участия
- Анкетирование
-Социальный опрос
-Интервьюирование
- Наглядная информация
(стенды,
папкипередвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи,
тематические
фотовыставки);
- Памятки, буклеты;
- Информирование на сайте
учреждения;
- Консультации, семинары,
семинары-практикумы;
- Родительские собрания;
-Мастер-классы;
- Тренинги.
- День открытых дверей
- День здоровья
72

Периодичность
сотрудничества
2-3 раза в год
По мере
Необходимости

Обновление постоянно
по годовому плану

по годовому плану

направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

- Совместные праздники,
развлечения
- Встречи с интересными
людьми
- Участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с
родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие мастерские
- Экологические акции

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
- участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные
и компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности;
- не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения;
- сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
- стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
- учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
- приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
- не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
- учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
73

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор;
- приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
- учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами;
- учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области социальнокоммуникативного развития
1. Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданию условий в группе и на участке.
3. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
4. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
5. Повышение правовой культуры родителей.
6. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная»,
«Мои любимые дела», «Моё настроение».
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
познавательного развития
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах.
2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
5. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
6. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя
семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Екатеринбурге», «Как мы
отдыхаем» и др.
7. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
8. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
9. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
74

10. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи,
достижениях и интересах детей: - чему мы научимся (чему научились), - наши достижения,
- аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания
и т.п.).
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей
4. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
5. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
6. Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
7. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области художественноэстетического развития
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка.
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
6. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
7. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье: центры физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные
мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
75

5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
6. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского
организма.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям
с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений
с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
10. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований.
11. Определение и использование здоровье сберегающих технологий в воспитательнообразовательном процессе.
Парциальная образовательная программа «Мир без опасности»
Содержание программы представлено в методическом пособии: Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности», М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области социальнокоммуникативного развития
Эффективность данной программы в большей степени зависит от положительного
примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это в собственном поведении,
но и уделять значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители
осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения,
если они сами не всегда ему следуют.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями детей - взаимное
информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании: индивидуальные и
коллективные беседы, консультации.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные
проекты, мастер-классы, прогулки, экскурсии, совместные занятия, создание коллекций и
мини-музеев, тематические беседы, театральные представления, творческие выставки.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития ребенка
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной возрастной
ступени к другой, связанный с изменением личности каждого ребенка, как процесс
вхождения в новую социальную среду, адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в ней.
В связи с этим в детском саду реализуется система сопровождения развития ребенка и
освоения программы
Таким образом, выделены приоритетные направления, связанные с определенными
периодами жизни ребенка и расставлены акценты сопровождения на следующих этапах
развития и сопровождения детей.
76

Этапы сопровождения ребенка
Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию и
воспитанию в детском коллективе. Деятельность заключается в сотрудничестве с
родителями (законными представителями), чьи дети еще только готовились к поступлению
в детский сад.
Этап адаптационный. Адаптация детей к детскому коллективу и взрослым.
Этап коррекционно-развивающий. Полноценное физическое и психическое
развитие ребенка.
Этап предшкольный. Подготовка детей к новой социальной ситуации, к
поступлению в школу.
Профилактическая работа
Профилактическая работа определена как предупреждение с помощью
педагогических приемов и средств недостатков речи у дошкольников и проведение
мероприятий психогигиенической направленности:
- охрана нервно-психического и физического здоровья детей;
- обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей,
психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессовых для
ребенка внешних воздействий;
- раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в
состоянии здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на
развитии речи;
- подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта;
- систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом развития
речи детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно выявить
детей, которым свойственны недостатки в речевом развитии;
- формирование правильного звукопроизношения;
- совершенствование фонематических представлений, формирование умений в
звуковом анализе и синтезе;
- формирование и совершенствование грамматического строя речи;
- расширение и активизация словарного запаса.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии воспитатель
выбирает одну из возможных стратегий:
1. Самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям;
2. Рекомендует родителям систематические занятия, оказывая всемерную
коррекционно-речевую поддержку ребенку в период таких занятий и закрепляя их
результаты;
3. Рекомендует родителям обратиться в центр психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям развития ребенка
образовательной программы.
Организация работы логопункта
В МБОУ-СОШ функционирует логопедический пункт для детей 5 до 7 лет.
Цель коррекционной работы: оказание коррекционной помощи обучающимся
МБДОУ, имеющим нарушения в развитии устной речи, в освоении ими основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
- выявление детей, имеющих нарушения в речевом развитии;

77

- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или)
компенсации речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также
индивидуально-личностных особенностей детей;
- осуществления необходимой коррекции нарушения звукопроизношения у детей
дошкольного возраста;
- предупреждение нарушения устной речи у детей дошкольного возраста;
- формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
- воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению
эмоционального благополучия в своей адаптивной среде;
- реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе
с получением специальной помощи в развитии речи;
- осуществление пропаганды логопедических знаний среди педагогов, родителей
(законных представителей);
- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с
возможностями, потребностями и интересами дошкольника;
- интеграция воспитания и обучения детей с получением специализированной
помощи в развитии речи;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (законных
представителей) с целью профилактики речевых нарушений у детей, а также для
оптимизации процесса логопедического воздействия.
Списочный состав обучающихся, нуждающихся в получении логопедической
помощи, формируется на основании результатов логопедической диагностики с учетом
выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ППк.
Зачисление обучающихся на логопедические занятия производится в течение всего
учебного года. Отчисление обучающихся с логопедических занятий осуществляется по
мере преодоления речевых нарушений, компенсации речевых особенностей конкретного
ребенка.
Логопедическая помощь осуществляется на основании личного заявления
родителей (законных представителей). Родители (законные представители) обучающегося,
зачисленного на логопункт, заполняют согласие на проведение логопедической
диагностики обучающегося.
Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные
и подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от
психофизических и возрастных особенностей ребенка и определяется учителем-логопедом
с учетом выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ППк.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
78

- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленных на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей) видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления из здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации ООП в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
79

- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
- предоставление информации об ООП семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения ООП, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности;
- содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе (ООП);
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает: целостность образовательного процесса и включает всё
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей (согласно ФГОС ДО); возможность реализации разных видов индивидуальной и
80

коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
3.3.Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей
в пяти образовательных областях.

Перечень помещений в
подготовительной группе

Оснащение групповых
помещений:
- комната для раздевания

- групповая комната

1. Комната для раздевания (для приема детей и
хранения верхней одежды).
2. Групповая (для проведения игр, занятий и приема
пищи).
3. Спальная комната
4. Буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче
и мытья посуды).
5. Туалетная (совмещенная с умывальной).
- шкафчики для каждого ребенка;
- скамейки;
- шкаф для одежды персонала;
- информационный стенд;
- стенд детских работ
1. Обеденная зона и зона для образовательной
деятельности:
- столы и стулья по количеству детей с учетом
антропометрических данных;
- рабочий стол воспитателя.
- настенная доска
2. Центр патриотического воспитания
3. Центр природы и экологии
4. Центр сюжетно-ролевых игр
5. Центр книги
6. Центр экспериментирования
7. Центр логики и математики
8. Уголок уединения
9. Центр художественного творчества
10. Центр театрализации и музицирования
11. Центр конструирования
12. Центр двигательной активности
13. Центр коррекции
81

- спальная комната

- кроватки по количеству детей;
- рабочий стол воспитателя
- двухгнездовая мойка
- шкаф для посуды
- стол
- кухонная посуда
- столовая посуда по количеству детей
- детские умывальники и унитазы
- душевой поддон-ванна с доступом к нему для проведения
закаливающих процедур
- полотеничница по количеству детей
- туалетные принадлежности
- шкафы хозяйственные
- тазы для мытья игрушек

- буфетная комната

- туалетная комната

Учебно-материальное
обеспечение группы:
Технические средства

- компьютер (процессор, монитор, мышь, клавиатура)
- колонки звуковоспроизводящие

Перечень материалов и оборудования по основным направлениям развития ребенка
Образовательная
область

Наименование уголка

Центр
Патриотического
воспитания
Социальнокоммуникативное
развитие

82

Наименование материалов и
оборудования
- Флаг России
- Портрет Президента России
- герб России
Обучающие
карточки
«Достопримечательности России»
- Ширмочки информационные «Москвастолица России»
Иллюстрированные
детские
энциклопедии о России.
«Награды
времен
Великой
Отечественной Войны 1941-1945 гг.»
- Портреты героев ВОВ
- Иллюстрации с изображением родов
войск
- Иллюстрации и макеты военной
техники, оружия
- Иллюстрации к былинам, портреты
былинных богатырей
- Настольно-печатные игры об истории
страны
- Раскраски о стране, городе
- «Национальности, проживающие
в
нашей стране и на Урале»
- «Деревья и кустарники Урала»

- Демонстрационный материал для
занятий в группах детских садов и
индивидуально «Народы мира»
- «Подвижные игры народов Урала».
- макет светофора и дорожных знаков
- макет проезжей части
- игры, связанные с тематикой по ОБЖ и
ПДД
- иллюстрации, изображающие опасные
инструменты и опасные ситуации
Наглядно-дидактическое
пособие
«Правила дорожного движения»
- Спецмашины – 3 шт.
- Наборы карточек с соблюдением мер
предосторожности, для формирования
знаний детей о работе МЧС, пожарной
службы, службы Скорой помощи.
Магазин :
- Набор хлебо-булочных изделий
- Набор овощей
- Набор фруктов
- Касса
- Корзинка
- Весы
- Предметы-заместители
Дом:
- Модуль «Прачечная»
- Утюг
- Телефон
- Комплект постельных принадлежностей
для кукол
- Набор чайной посуды
- Набор кастрюль
- Наборы ложек, вилок
- Скатерть на стол
- Коляска для кукол
- Куклы и пупсы разного размера
- Развивающая игра «Профессии»
Салон красоты:
- Набор «Парикмахер» (фен, расческа)
- Предметы-заместители.
- Лоток с резинками и заколками
Гараж :
- Автомобили –«Самосвалы»
- Трактор
- Лесовоз
- Танк
- Автовоз
- Легкие автомобили
Стойка – «Мастер»
- Набор инструментов

Центр безопасности

Центр сюжетноролевых игр

83

Центр природы и
экологии

Познавательное
развитие

Центр
экспериментирования

Центр логики и
математики

Речевое развитие

Центр Книги

84

Больница :
- Предметы -заместители
- календарь природы
- календарь погоды
- наглядные макеты животного мира
- макеты природно-климатических зон
- коллекции камней, ракушек, семян
- энциклопедии
- муляжи овощей и фруктов
- иллюстрации растений различных мест
произрастания (комнатных, сада, огорода,
луга, леса, парка), кустов, деревьев, трав.
- иллюстрации с изображением животных
жарких стран и Севера, перелетных,
зимующих, кочующих птиц.
- наборы для экспериментирования с
водой, песком
- увеличительные стекла
- стекла разного цвета
- емкости для измерения, пересыпания,
исследования, хранения
- поднос
- набор стаканов
- бумага, фольга
- палочки деревянные
- поролоновые губки разного размера,
цвета, формы
- магниты
- иллюстрации с изображением частей
суток и их последовательности
- набор геометрических фигур на
подставке (пластик)
- мелкая и крупная геометрическая
мозаика
- цветовой ряд
- счеты
- цветные счетные палочки
- песочные часы
- числовые карточки с изображением от 1
до 10 кругов (квадратов, треугольников и
т.д.)
Детские
книги
программного
содержания возраста 6 - 7
Иллюстрации
к
литературным
произведениям
- Портреты писателей
- Парные картинки «Один предмет-много
предметов»
- Серии картинок для описывания времен
года
(пейзажи,
жизнь
животных,
характерные виды работ и отдыха людей)

Центр
художественного
творчества

Художественноэстетическое
развитие

Центр театрализации и
музицирования

Центр
конструирования

Физическое
развитие

Центр двигательной
активности

85

- Лото «Буквы русского алфавита»
- Пазлы
- произведения народного искусства
(глиняные, деревянные игрушки)
- расписные подносы и доски
- Репродукции произведений живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая
живопись)
- Шаблоны
- Бумага
- Карандаши
- Краски, кисточки, непроливайка
- Мелки восковые
- Книжки-раскраски
- Пластилин, доска для лепки.
- Клей- карандаш 1 шт.
- Набор цв. бумаги
- Набор цв. картона
- Бросовый материал
- детские музыкальные инструменты
- музыкально-дидактические игры
- альбомы с изображением музыкальных
инструментов
- портреты композиторов
- театр разного вида: настольный,
пальчиковый. Бибабо и т.д.
- маски, шапочки
- костюмы, различные атрибуты для
спектаклей
- ширма
- конструкторы с крупными и мелкими
деталями (деревянные, пластмассовый и
др.)
- иллюстрации с образцами построек для
всех видов конструктора
- конструкторы типа «Лего»
- небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей, животных,
макеты деревьев-кустарников).
-сборно-разборные автомобиль, самолет и
т.д.
- массажные дорожки
- мячи
- атрибуты к подвижным играм
- скакалка
- нейроскакалка
- кольцеброс
- кегли
- обруч
- колечки с лентами

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область
Содержание
- фотоальбом «Я и моя семья»
картинки
«Хорошо-плохо»
по
ознакомлению детей с социальными
Образовательная область «Социальноэталонами
коммуникативная»
- фотоальбом, отображающий облик домов,
улиц родного города
- альбом «Транспорт нашего города»
- обучающие фильмы и плакаты и т.д.
- макет «Гора Самоцветов» (камни)
- фото и иллюстрации природы родного
края
- альбом «Животные родного края»
Образовательная область «Познавательное - дидактические игры по ознакомлению
развитие»
детей с природой
- схемы: «Круговорот воды в природе» и
т.д.
- обучающие фильмы и плакаты и т.д.
- демонстрационные картины и т.д.
- альбом «Уральская роспись»
Образовательная область
- альбом «Традиции Урала» (костюмы и
«Художественно-эстетическое развитие» традиции) и т.д.
- музыкальные инструменты
Книги Уральских сказок и сказов,
Образовательная область «Речевое
считалок, потешек, прибауток, пословиц и
развитие»
поговорок и т.д.
- дидактические игры
- дорожка здоровья (массажные дорожки)
Образовательная область «Физическое
- игровой набор «доктор»
развитие»
- плакаты «Не забывай мыть руки»,
«Правильная осанка»
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач, содержания
Программы в обязательной части
Наименование
образовательной
программы, областей
программы

Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
издания

Социальнокоммуникативное
развитие

1.
Абрамова
Л.В.,
Слепцова
И.Ф.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная
группа. 6-7. М.: Мозаика-Синтез, 2020
2.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. М-с, 2015
3.
В.И. Петрова, Т. Д. Стульник. Этические беседы с
дошкольниками. ФГОС. М-с, 2015

86

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

1.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. – М.:Мозаика-Синтез, 2016.
2.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников. Для занятий с
детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
3.
Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
Познавательноисследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
4.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром 3-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2018.
5.
Пономарева И.А., Позина В.А., Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.
2. Серия «Грамматика в картинках»
3. Серия «Развитие речи в детском саду»
4. Серия «Рассказы по картинкам»
5. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома
1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
2. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3. Куцакова
Л.В.
Художественное
творчество
и
конструирование. Сценарий занятий. М.: Мозаика-Синтез,
2017.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2018.
5. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Подготовительная группа. – М.: МозаикаСинтез, 2017
6. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми. Конспекты занятий.
7. Колдина Д.Н. Лепка с детьми. Конспекты занятий.
8. Колдина Д.Н. Рисование с детьми. Конспекты занятий.
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2018.
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная группа. Конспекты занятий – М.:
Мозаика-Синтез, 2017.
4. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я.Степаненкова.
5. Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (для занятий с детьми 2-5 лет). – М.: МозаикаСинтез, 2018.
6. Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей (для занятий с детьми 5-7 лет). – М.: МозаикаСинтез, 2018.
87

Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач,
содержания основной образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Наименование
образовательной
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
программы, областей
издания
программы
1.Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
2.Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для
детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». — М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2019.
3.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука: учебнометодическое пособие к парциальной образовательной
программе «Мир Без Опасности». - М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2020.
4.Лыкова И.А., Шипунова В.А. Учебно-методическое пособие
«Огонь - друг, огонь – враг. Детская безопасность: учебнометодическое
пособие
для
педагогов,
практическое
руководство для родителей. - М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2020.
5.Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Азбука безопасного общения и
поведения: учебно-методическое пособие для реализации
Социальнопарциальной образовательной программы «Мир Без
коммуникативное
Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
развитие
6.Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Опасные предметы, существа и
явления: учебно-методическое пособие для реализации
парциальной образовательной программы «Мир Без
Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020.
7.Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Информационная культура и
безопасность в детском саду: учебно-методическое пособие для
реализации парциальной образовательной программы «Мир Без
Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.
8.Лыкова И.А. Шипунова В.А. «Безопасность жизни и здоровья:
учебно-методическое пособие к парциальной образовательной
программе «Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2020.
9.Дидактические материалы:
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Безопасность на дороге
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Опасные явления в природе
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Пожарная безопасность
Лыкова И.А. Шипунова В.А. Социальная безопасность
1.Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Познавательное
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
развитие
«ИРО», 2019.
1. Парциальная образовательная программа дошкольного
Речевое
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
развитие
88

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
1. Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
2. Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного
возраста
«Ладушки»
Каплуновой
И.,
Новоскольцевой И. – невская НОТА, 2015г.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник на каждый день.
Конспекты музыкальных занятий. Подготовительная группа.
1.Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.

3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы

Возраст

6 – 7 лет

Примерный перечень художественной литературы
Перечень
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы);
«Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору);
Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
89

«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1- 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот
и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему
ноябрь
пегий»
(по
выбору);
Соколов-Микитов
И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору);
Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише
Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер.
с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер.
90

с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст

6 – 7 лет

Перечень
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из
оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз.
Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова.
Песни «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е.
Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.

91

Танцы и пляски «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух
и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

92

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст

6 – 7 лет

Перечень
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
в соответствии с ФОП
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Возраст

6 – 7 лет

Перечень
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978.
93

Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
3.5.Кадровые условия реализации программы
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами;
руководящими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
в том числе осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни
и здоровья детей.
3.6.Режим и распорядок дня в подготовительной группе
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
94

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима дня предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточной двигательной активности,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее–Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
95

общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены примерные режимы дня (холодный и теплый периоды) для детей
подготовительной группы при 10,5 - часовом пребывании в образовательной организации,
составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке
учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня для детей 6 – 7 лет (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.)
(холодный период)
Структура
образовательного
процесса

Время

Самостоятельная,
совместная
деятельность

Образовательная
8.25 - 8.35
деятельность
разных видов и
8.35 - 8.50
культурные
практики
Самостоятельная
8.50 - 9.00
деятельность детей

Образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

9.00 –
10.40

Индивидуальные развивающие формы работы с детьми

7.30 - 8.25

9.30 – 9.40
10.10 10.20
10.50 - 12.35

Дни недели
Поне Вторни Среда Четверг Пятниц
дельн к
а
ик
Прием
детей.
Игровая
деятельность,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
элементарная
трудовая
деятельность, ознакомление с окружающим.
Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание. Формирование основ безопасности.
Конструктивно-модельная деятельность.
Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка
к завтраку (дежурство). Завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, Элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, бытовой
труд, труд в природе) и др. Подготовка к
образовательной деятельности. Утренний круг
Формирование
элементарных
математических представлений. Развитие
речи. Музыкальная (пение, музыкальноритмические движения, игры на детских муз.
инструментах). Изобразительная деятельность
(приобщение к искусству, рисование, лепка).
Двигательная.
Коммуникативная.
Познавательная деятельность.
Игровая, двигательная деятельность
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
96

Самостоятельная
деятельность детей.
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики

Дневная
прогулка:
познавательноисследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- игровая деятельность
- индивидуальная работа по развитию движений

Игровая деятельность

12.35 - 13.00

13.00 - 15.00
15.00 –
15.25

15.1515.45

Самостоятельная,
совместная
деятельность
15.45 –
16.10

Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Самостоятельная,
совместная
деятельность

Образовательная
деятельность
разных видов и

16.10 –
16.30

Индивидуальные развивающие формы работы с детьми

Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Образовательная
деятельность

16.30 –
17.00

17.00 – 18.00

Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед

ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика, профилактика
плоскостопия – сенсорная тропа, ритмическая
гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.
Изобразительная деятельность (приобщение к
искусству, рисование, лепка, аппликация).
Коммуникативная, игровая деятельность.
Двигательная.
Игровая
деятельность,
продуктивная (в том числе изобразительная),
познавательно-исследовательская, элементарная
трудовая
деятельность,
ознакомление
с
окружающим.
Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание (в т.ч. с
учетом
региональной
специфики).
Формирование
основ
безопасности.
Конструктивно-модельная
деятельность,
культурно-досуговая, кружковая
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник

Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкальная,
изобразительная, двигательная деятельность,
общение (в т.ч. с учетом региональной
специфики), культурно-досуговая, кружковая.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
общение
97

культурные
практики
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах,
в соответствии с поставленными задачами, планом работы

Индивидуальные развивающие формы работы с детьми

Режим дня для детей 6 – 7 лет (ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.)
(теплый период года)
Структура
Время
Дни недели
образовательного
Понед
Вторни Среда Четверг Пятни
процесса
ельни
к
ца
к
Самостоятельная,
Прием детей на улице. Игровая деятельность,
совместная
продуктивная,
познавательнодеятельность
исследовательская,
элементарная
трудовая
7.30 деятельность, ознакомление с окружающим.
8.25
Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание. Формирование основ безопасности.
Конструктивно-модельная деятельность.
Образовательная
8.25 Утренняя гимнастика
деятельность
8.35
разных видов и
Деятельность по развитию самостоятельности,
культурные
8.35 ответственности (мытье рук, прием пищи,
практики
8.50
складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку (дежурство). Завтрак
Самостоятельная
Игровая деятельность, общение, познавательнодеятельность детей
исследовательская, Элементарная трудовая
8.50 деятельность (самообслуживание, бытовой
9.00
труд, труд в природе) и др. Подготовка к
образовательной деятельности. Утренний круг
Самостоятельная
День интересных дел: В соответствии
с
деятельность детей.
тематическим планом на летний период.
Образовательная
Познавательная деятельность.
деятельность
Игровая, двигательная деятельность
разных видов и
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
культурные
9.00 –
Дневная
прогулка:
познавательнопрактики
12.35
исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- игровая деятельность
- индивидуальная работа по
развитию движений
Игровая деятельность
Образовательная
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
деятельность
взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
разных видов и
12.35 - 13.00
Подготовка к обеду. Обед
культурные
практики
13.00 - 15.00
ДНЕВНОЙ СОН
98

15.00 –
15.25

15.25 –
16.15

Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Самостоятельная,
совместная
деятельность

16.15 –
16.30

16.30 –
17.00

Индивидуальные развивающие формы работы с детьми

Образовательная
деятельность
разных видов и
культурные
практики
Самостоятельная,
совместная
деятельность

Подъем. Ленивая гимнастика, профилактика
плоскостопия – сенсорная тропа, ритмическая
гимнастика.
Гигиенические, закаливающие
процедуры.
Двигательная.
Игровая
деятельность,
продуктивная (в том числе изобразительная),
познавательно-исследовательская, элементарная
трудовая
деятельность,
ознакомление
с
окружающим.
Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание (в т.ч. с
учетом
региональной
специфики).
Формирование
основ
безопасности.
Конструктивно-модельная
деятельность,
культурно-досуговая, кружковая
Подготовка
к
полднику
(дежурство).
Уплотненный полдник

Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкальная,
изобразительная, двигательная деятельность,
общение (в т.ч. с учетом региональной
специфики), культурно-досуговая, кружковая.
Вечерний круг
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
общение

Образовательная
деятельность
разных видов и
17.00 – 18.00
культурные
практики
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах,
в соответствии с поставленными задачами, планом работы
Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим – рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени
бодрствования.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей;
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
99

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения
Непрерывная образовательная деятельность в группе общеразвивающей
направленности МБОУ-СОШ №25 представлена в Приложении № 2.
3.7.Традиционные события, праздники, мероприятия
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по
реализации содержания Программы лежит принцип тематического построения Программы
на основе примерного календаря праздников, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти;
счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по
какому-либо поводу);
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику –
проведение следующего праздника и т.д.);
- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном под
периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей (законных
представителей) воспитанников);
- основу для разработки части Программы, формируемой участниками
образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс. Календарь событий и праздников детского сада составляет
основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (сензитивные возрасту детей темы) и формируемой участниками
образовательного процесса (события, предусмотренные содержанием парциальных
программ и личной инициативой детей).
Примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
100

2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
3) Индивидуальными интересами и потребностями детей
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Дата
01.09.2023
08.09.2023
27.09.2023
01.10.2023
01.10.2023
04.10.2023
05.10.2023
15.10.2023
15.10.2023
16.10 – 20.10.2023
04.11.2023
18.11.2023
26.11.2023
30.11.2023
03.12.2023
05.12.2023
08.12.2023
12.12.2023
25.12 – 29.12.2023
11.01.2024
18.01.2024
27.01.2024
08.02.2024
09.02.2024
19.02 - 22.02.2024
04.03 – 07.03.2024
15.03.2024
18.03.2024
22.03.2024
27.03.2024
02.04.2024
07.04.2024
12.04.2024
22.04.2024
01.05.2024
09.05.2024
18.05.2024
24.05.2024
27.05.2024
01.06.2024
06.06.2024

Праздник
Праздник «День знаний»
Международный день грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Всемирный день чистых рук
Праздник Осени
День народного единства
День рождения Деда Мороза
День матери в России
День государственного герба РФ
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День конституции РФ
Новый год
День заповедников и национальных парков
Международный день Снеговика
День снятия блокады Ленинграда
День Российской науки
День зимних видов спорта в России
День защитника Отечества
Международный женский день
Проводы зимы
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день водных ресурсов
Всемирный день театра
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
День космонавтики
Международный день Земли
Праздник Весны и труда
День Победы
Международный день Музеев
День славянской письменности и культуры
День библиотек
Международный день защиты детей
День русского языка
101

Июль
Август

12.06.2024
19.06.2024
22.06.2024
08.07.2024
30.07.2024
05.08.2024
10.08.2024
22.08.2024
27.08.2024

День России
Всемирный день детского футбола
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
Международный день светофора
День физкультурника
День Государственного флага РФ
День российского кино

Комплексно-тематическое планирование представлено в Приложении № 3.
4.Дополнительный раздел
Краткая презентация рабочей программы
Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного
образования (ООП ДО) в группах общеразвивающей направленности для детей с 6 до 7 лет
и отражает особенности содержания образования и организации образовательной
деятельности, направленной на обеспечение разностороннего развития детей
подготовительной группы по направлениям (образовательным областям): социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей воспитанников.
Программа реализуется на русском языке и в соответствии с нормативноправовыми документами (обозначены в ООП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть (не менее 60%) сформирована на основании:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от
17.10.2013г.);
- Федеральной программы дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022г.).
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема и представлена парциальными программами
и методическими пособиями, выбранными участниками образовательных отношений в
качестве дополнения содержания образовательных областей:
- Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности», И.А. Лыкова. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного образования Свердловской области
«Институт развития образования» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.

102

103