ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АКАДЕМИЧЕСКОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 25
ИМЕНИ В.Г. ФЕОФАНОВА
УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ-СОШ №25
_________________________
О.А. Добычина
Приказ № 484-О от 28.08.25
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Школьный театр»
(основное общее образование)
Екатеринбург
2025
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НОО/ООО/СОО
НАПРАВЛЕНИЕ: ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ 36 ЧАСОВ
Современное общество требует от че- ловека Существенным изменением подвергает- ся
основных
базовых
навыков
в
любой память и внимание. С одной стороны, форпрофессиональной деятельности – эмоцио- нальная мируется произвольное внимание, с другой –
грамотность, управление вниманием, способность обилие различных впечатлений, связанных с
работать в условиях кросскультур- ности, творчество эмоциональной,
чувствительной
и креативность, способность к (само)обучению и др. активностью, приводит к быстрой потере
При правильно выстро- енной работе основную внимания.
часть из востребован- ных в будущем навыков В этом возрасте происходит скачок мысможно
развить,
занимаясь
театральной лительного
процесса.
Появляется
деятельностью.
определен- ная систематичность в подходе к
Театральное
искусство
предоставляет
все изучению предметов школьной программы:
возможности для развития разносторонней личности самостоя- тельный мыслительный процесс,
нового времени, умеющей нестандар- тно мыслить, возможность делать выводы и обобщения,
быть уверенной в себе, отстаивать свою точку раскрытие содер- жания того или иного
зрения, отвечать за свои поступки, способную понятия в конкретных образах.
слушать и слышать мнение друго- го человека, видеть У подростков появляется потребность в новых
мир в его разнообразии, различать оттенки эмоций и знаниях и впечатлениях. Задача педаго- га
говорить о своих чувствах. Театр с его широчайшим заключается в поддержке этих стремлений
спектром
художественно-выразительных
и школьника. В процессе воспитания и обучевоспитательных возможностей – это ещё и искусство ния в школьных театрах необходимо
общения.
всячески убеждать подростков в том, что
У подростков в среднем школьном воз- расте именно обра- зованный и умный человек
(возрастная группа 11-13 лет) происходит переход может быть успеш- ным, лучшим в своем деле.
от незрелости к начальному этапу зре- лости. Он Если у подростка произойдет слияние его
затрагивает
весь
организм
ребенка: интересов и убежде- ний (педагогическая
физиологическую, интеллектуальную и нрав- задача), тогда произойдет эмоциональный
всплеск, направленный на из- учение
ственную стороны.
В этом возрасте формируется характер ученика, предмета.
происходит
перестройка
психофизического Создание творческой рабочей атмос- феры,
аппарата,
ломка
сложившихся
форм
вза- в которой педагог и школьник будут
имоотношений со взрослыми и сверстниками. чувствовать себя комфортно, возможно при
Существенное значение необходимо придавать ежедневном воспитании ответственного
эмоциональному аппарату подростка. Эмоции в этот отно- шения обучающихся к занятиям. В
период становления отличаются серьезно- стью этом помо- гут конкретные требования:
веры в них самого подростка и трудностью
■ не опаздывать на занятия,
управления ими, прежде всего из-за неспособ- ности
объясняя это тем, что опоздавший
их контролировать, неумением сдержи- вать себя, что
не только сам пропускает
отражается на окружающих из-за резкости поведения
начальный этап разминки,
ученика. Влияние чувств на подростка происходит
являющийся важным моментом
гораздо сильнее, нежели восприятие им книг и
концентрации группового и
учителей.
индивидуального внимания, но и
отвлекает своим приходом
остальных школьников и педагога;
2
■
■
с первых занятий убедить
обучающихся в необходимости
завести отдельную тетрадь для
записи упражнений и текстов. Эта
тетрадь будет содержать все
основные этапы обучения и может
пригодиться в дальнейшем;
налаживание
дисциплины.
5. Мышечная свобода
6. Перемена отношения (к предмету,
месту действия, к партнеру)
7. Физическое самочувствие
8. Предлагаемые обстоятельства
творческой
9. Оценка факта
10. Сценическое общение
Во внеурочной работе по театральной деЗанятия
по
театральной
деятельности
ятельности с подростками необходимо
целесообразно строить по принципу междисуделять
особое
внимание
адаптации
циплинарной связи. Отбор и распределение
упражнений под конкретную возрастную
упражнений выстраивать по принципу «от прокатегорию школьников. Нужно максимально
стого к сложному». Каждое конкретное заня- тие
емко и компактно объяс- нять задачи
является звеном общей системы обучения.
упражнения, тем самым стремиться к
Предпочтительна игровая форма занятий в соосознанности занятий; контролю над правильответствии с возрастными интересами.
ным выполнением упражнений; внимательно
Содержание курса внеурочной деятель- ности по
следить за темпо-ритмом занятия и уделять
актёрскому мастерству и сценической речи
боль- ше внимания дисциплине. Все это
строится на основе методики воспитания и
связано с по- ниманием целесообразности
обучения Вахтанговской школы. Главная осокаждого отдельно взятого упражнения и
бенность школы – последовательность освое- ния
перспективы всего учеб- ного процесса.
элементов техники актёра: «От простого к сложному!
Педагог может частично делеги- ровать,
Без спешки и больших скачков! Каждый следующий
доверить кому-то из детей провести конэлемент вбирает в себя все предыдущие».
кретное упражнение или фрагмент разминки.
Порядок прохождения элементов актер- ской
Важно, чтобы школьники на занятиях
техники согласно методике Вахтангов- ской школы
ощущали успех, чувствовали,что у них
следующий:
получает- ся, тогда будет постоянная
1. Внимание заинтересованность в дальнейшем освоении
2. Память процесса обучения. Нельзя нацеливать
3. Воображение подростков на определен- ный результат любым
способом. Выстроенная модель воспитания и
4. Фантазия
обучения должна прино- сить удовольствие,
а не сиюминутный успех «в загнанных»
рамках.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
■ выразительно читать и правильно интонировать;
■ различать произведения по жанру;
■ читать наизусть, правильно расставлять логические ударения;
■ освоить базовые навыки актёрского мастерства, пластики и сценической речи;
■ использовать упражнения для проведения артикуляционной гимнастики;
■ использовать упражнения для снятия мышечных зажимов;
3
■
■
■
■
■
ориентироваться в сценическом пространстве;
выполнять простые действия на сцене;
взаимодействовать на сценической площадке с партнёром;
произвольно удерживать внимание на заданном объекте;
создавать и «оживлять» образы предметов и живых существ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
■ умение работать в коллективе, оценивать собственные возможности
решения учебной задачи и правильность ее выполнения;
■ приобретение навыков нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
■ способность к объективному анализу своей работы и работы товарищей;
■ осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции;
■ стремление к проявлению эмпатии, готовности вести диалог с другими людьми.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные УУД:
■ приобретение навыков самоконтроля и самооценки;
■ понимание и принятие учебной задачи, сформулированной преподавателем;
■ планирование своих действий на отдельных этапах работы;
■ осуществление контроля, коррекции и оценки результатов своей деятельности;
■ анализ на начальном этапе причины успеха/неуспеха, освоение с помощью
педагога позитивных установок типа: «У меня всё получится», «Я ещё
многое смогу».
Познавательные УУД позволяют:
■
■
■
■
■
■
■
■
развить интерес к театральному искусству;
освоить правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);
сформировать представления о театральных профессиях;
освоить правила проведения рефлексии;
строить логическое рассуждение и делать вывод;
выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть,
радость, злоба, удивление, восхищение);
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл простого текста.
Коммуникативные УУД позволяют:
организовывать учебное взаимодействие и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками;
■ работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
■ формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
■ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
■ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей.
■
4
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Реализация программы «Школьный театр» предусматривает текущий контроль и итоговую
аттестацию обучающихся.
Текущий контроль проводится на занятиях в форме педагогического наблюдения за выполнением специальных упражнений, театральных игр, показа этюдов и миниатюр.
Итоговая аттестация обучающихся проводится в конце учебного года по окончании освое- ния
программы «Школьный театр» в форме творческого отчета: показа инсценировок, театраль- ных
миниатюр, миниспектаклей, проведения школьного мероприятия.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Вводное занятие.
Количество часов
Всего
Теория Практик
а
1
1
-
Азбука театра.
3
2
1
Театральное закулисье. 2
1
1
Посещение театра.
6
4
2
14
2
12
Название
№ раздела/темы
1.
2.
3.
4.
Сценическая речь. Культура и
5
техника речи.
.
6.
Художественное чтение.10
Основы актерской грамоты.
7
.
8.
Предлагаемые
обстоятельства.
Театральные игры.
Ритмопластика. Сценическое
движение.9
.
Итого
Актёрский практикум.
10. Работа над
постановкой.
20
1
10
24
4
24
2
30
3
Формы аттестации/
контроля по
разделам
Беседа, игра, инструктаж.
Беседа, игры, тестирование,
«посвящение в
театральные зрители».
Экскурсия, творческое задание.
Просмотр спектакля,
написание эссе.
Беседа, наблюдение; выполнение творческих
заданий
Беседа, наблюдение;
выполнение творческих
10
заданий
Беседа, наблюдение; выполнение творческих
заданий
9
Беседа, наблюдение;
выполнение творческих
заданий
Беседа, наблюдение; выполнение творческих
22
заданий
20
27
11. Итоговая аттестация
2
136
30
106
Наблюдение; выполнение
творческих заданий
-
2
Творческий отчёт
Примечание: количество часов учебно-тематического плана представлено из расчёта на 1
учебную группу, 4 часа в неделю (2 занятия по 2 часа), 34 учебные недели. Количество часов на
театральную деятельность образовательная организация определяет самостоятельно.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности является частью основной образовательной программы образовательной организации, разрабатывается самостоятельно
на основе требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования.
5
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Теоретическая часть. Знакомство. Ознакомление с режимом занятий, правилами пове- дения
на занятиях, формой одежды и программой. Знакомство с творческой дисциплиной. Ин- структаж
по технике безопасности на занятиях, во время посещения спектаклей, поездок в транс- порте.
Знакомство с правилами противопожарной безопасности.
Практическая часть. Игра на знакомство. «Разрешите представиться» – умение представить
себя публике. Заполнение анкеты участника театральной студии. Разработка Устава коллектива.
2. АЗБУКА ТЕАТРА
Теоретическая часть. История возникновения и создания театра. Театр как вид искусства.
Общее представление о видах и жанрах театрального искусства. Знакомство с мифологией.
Правила поведения в театре. Театральный этикет.
Практическая часть. Тест «Какой я зритель». Посвящение в «театральные зрители», выда- ча
удостоверений, где можно отмечать посещения наклейками или записывать названия спектаклей.
«Театральная» викторина.
3. ТЕАТРАЛЬНОЕ ЗАКУЛИСЬЕ
Теоретическая часть. Экскурсия реальная или виртуальная проводится в диалоге и интерактивно. Знакомство со структурой театра и его основными профессиями: актер, режиссер, сценарист, художник, декоратор, гример, оператор, звукорежиссёр, бутафор.
Практическая часть. Творческие задания и театральные игры помогут раскрыть тему. Сценический этюд «Представить профессию…».
4. ПОСЕЩЕНИЕ ТЕАТРА
Теоретическая часть. Просмотр спектакля, поход с детьми в профессиональный театр или
просмотр телеспектакля.
Практическая часть. Обсуждение с использованием вопросов
на сопереживание: «Были ли моменты, где было особенно страшно, горько, смешно, хоте- лось
плакать, стыдно?». Написание эссе «Мои впечатления», «Что бы вы добавили или поменяли в
сценарии спектакля».
5. СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ
Теоретическая часть. Дыхательная гимнастика. Развитие артикуляционного аппарата. Ра- бота с
дикцией на скороговорках и чистоговорках.
Упражнения по сценической речи выполняются по алгоритму:
1. определение целей и условий выполнения;
6
2. педагогический показ;
3.просмотр упражнения;
4. комплексный контроль и корректировка.
В результате поэтапного индивидуального контроля (объяснил – показал посмотрел – сде- лал
замечание – показал; посмотрел – показал ошибку – показал правильный вариант – посмо- трел)
можно добиться максимальной эффективности в освоении того или иного упражнения.
Практическая часть. На занятиях преобладают игровые технологии. Игры применяются
в соответствии с возрастными интересами.
ДЫХАНИЕ
Обращать внимание на:
■
соединение дыхания и движения (например, гусиный шаг, пол горит,
ритмические шаги, координация движений и т.п.);
■ одну техническую задачу многократно повторять с разными вариантами образов (например,
фиксированный выдох на Ф – задуваю свечу, отгоняю комаров, рисую портрет и т.п.);
■
активизацию коммуникативных навыков через речевые упражнения (например,
парные упражнения – согреть дыханием партнера, перебросить воображаемые
мячики и т.п.).
АРТИКУЛЯЦИЯ
Обращать внимание на:
■
■
■
■
обособленность движений (занимаемся развитием мышц языка, а губы и нижняя
челюсть находятся в покое);
медленный темп, который увеличивает нагрузку на мышцы и делает
упражнение более эффективным;
координация движений и покоя всех частей речевого аппарата;
координация работы мышц речевого аппарата с жестами и мимикой
(например, движение языка противоположно движению и темпу движения
рук, плюс к этому движение зрачков и т.п.).
ДИКЦИЯ
Обращать внимание на:
активизацию коммуникативных навыков через речевые упражнения (например,
давать творческие парные задания – диалог из простых и сложных звукосочетаний);
■
■
ритмические вариации в ускоренном темпе (скороговорки в диалогах с
различным словесным действием – убедить, заинтересовать, посмеяться
над кем-то и т.п.).
Финальным материалом могут быть индивидуальные стихи и парные этюды с использованием упражнений по дикции и дыханию.
Варианты упражнений смотрите в методическом пособии-практикуме «Культура и техника
речи», изданном Центром науки и методологии Театрального института им. Бориса Щукина.
7
6. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ
Теоретическая часть. Художественное чтение как вид исполнительского искусства. Знакомство с законами художественного чтения. Темп речи. Интонация. Понятие текста и подтекста,
произносимой фразы.
Практическая часть. Работа с дикцией на скороговорках и чистоговорках. Чтение вслух литературного произведения и его разбор. Выразительное чтение, громкость и отчетливость речи.
Развитие навыка логического анализа текста на материале народных и литературных сказок.
Восстановление хода сказки по одному из эпизодов (игры в «Угадайку», узнавание сказки по
рисунку, по фразе).
Сочинение сказок по схеме: завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
7. ОСНОВЫ АКТЕРСКОЙ ГРАМОТЫ
Теоретическая часть. В игровой форме идет работа на развитие внимания, воображения и
фантазии. Важно также развивать физическое самочувствие, коллективную согласованность
действий. Сценическое действие. Сценическая задача и чувство. Разыгрываются этюды на взаимодействие с партнером.
Больше внимания уделять творческой дисциплине. Лаконично объяснять задачи упражне- ния.
Цель занятия – закрепление результата и постановка новой цели, на следующем занятии –
повторение и закрепление. Обсуждение результатов упражнения проводятся кратко, легко, с юмором.
Нужно стремиться к осознанности занятий, быть заинтересованным в положительном результате.
Практическая часть. Выполнение упражнений на развитие сценического внимания. Раз- витие
фантазии с помощью переноса в нереальные миры. Этюды на тему, фантазии на тему картин.
Упражнения на коллективные действия: «Повтори позу», «Опаздывающее зеркало», «Фигуры» и т.д.
Развитие фантазии через овладение динамикой развития сюжета. Создание и развитие сказочной ситуации на основе реального действия («…я пошел в магазин и вдруг…»).
Индивидуальные и коллективные этюды на выполнение одного и того же действия, но с различными задачами; одной и той же задачи, но в разных предлагаемых обстоятельствах. Например, открыть дверь, чтобы проветрилась комната, чтобы услышать разговор в коридоре, чтобы
напугать кого-либо; собирать листья – в солнечную погоду, под дождем, под снегом и т.д.
Упражнение, направленное на внимание – «Пишущая машинка».
Поставить группу в полукруг либо в круг. Раздать каждому участнику букву алфавита (у од- ного
ребенка может быть несколько букв). Проверить, знают ли все ученики, у кого какие буквы.
Преподаватель произносит слово, придуманное им заранее. Например, слово – Носорог. Преподаватель хлопает в ладоши, ему в ответ хлопает ученик, у которого была буква «Н». Затем вновь
преподаватель хлопает в ладоши – ученик, у которого буква «О» хлопает ему в ответ и так далее.
В конце слова хлопает вся группа. В дальнейшем упражнение усложняется, печатаются целые
фразы в определенном ритмическом рисунке и без хлопков преподавателя.
Рассмотрим, как это упражнение можно объяснить средней возрастной группе
(11 – 13 лет).
Ребята, представим, что вокруг нас летает комар, который не дает нам уснуть. Нам необхо-
8
димо его поймать. А ловить мы будем его только одним способом, и я посмотрю, кто же из вас сможет
точно выполнить это упражнение. Сложность заключается в том, что нам необходимо сто- ять на
месте и с помощью лишь одного хлопка в ладоши попытаться поймать назойливого кома- ра.
Кто лучше всех справится с этим упражнением, получит от меня подарок! Сейчас каждому из
вас я раздам букву, необходимо ее запомнить, а у кого-то будет целых две буквы. В определенном
ритмическом рисунке вам необходимо не только напечатать слово «Воробей», но и попытаться
поймать комара, который будет постоянно вам мешать.
В создании определенной формы подачи того или иного упражнения педагогу необхо- димо,
с одной стороны, погружать ребенка в знакомую для него ситуацию («ловля комара» – как
предлагается в примере), развивающую его внимание и воображение. С другой стороны,
педагогу нужно задействовать принцип соперничества и соревновательности (кто сможет быстрее всех и точнее всех справиться с этим упражнением), но ни в коем случае не
выделять победителя и проигравшего!
Варианты упражнений смотрите в методическом пособии-практикуме «Основы актёрского мастерства», изданном Центром науки и методологии Театрального института им. Бориса Щукина.
8. ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА. ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ
Теоретическая часть. Понятие о предлагаемых обстоятельствах. Понятие «Я» в предлагаемых обстоятельствах.
Понятие «театральная игра». Общеразвивающие игры и специальные театральные игры.
Значение игры в театральном искусстве. Воображение и вера в вымысел. Язык жестов, движений
и чувств.
Практическая часть. Выполнение упражнений на предлагаемые обстоятельства. Участие в
играх-инсценировках, играх-превращениях, сюжетных играх.
Упражнения: заблудился в лесу, хочу выбраться; попал в незнакомый дом/город, хочу по- нять,
кто здесь живёт и т.д. Упражнения на смену предлагаемых обстоятельств (жарко, вдруг по- шёл
дождь, подул ветер, стало холодно, налетела вьюга и т.д.).
Выполнение этюдов: «Встреча», «Знакомство», «Ссора», «Радость», «Удивление». Этюды по
картинам художников.
Обыгрывание бытовых ситуаций из детских литературных произведений.
Сочинение и представление этюдов по сказкам.
9
9. РИТМОПЛАСТИКА
Теоретическая часть. Мышечная свобода. Гимнастика на снятие зажимов рук, ног и шей- ного
отдела. Тренировка суставно-мышечного аппарата. Универсальная разминка. Жесты. Пла- стика.
Тело человека: его физические качества, двигательные возможности, проблемы и ограни- чения.
Правильно поставленный корпус – основа всякого движения.
Понятия:
■
■
■
точки зала (сцены);
круг, колонна, линия (шеренга);
темпы: быстро, медленно, умеренно.
Музыка и пластический образ (влияние музыки на возникновение пластических образов, попытки
создания образа, внутреннее созерцание образа в движении под музыку).
Привить уважение к своему телу, научиться им владеть и держать в тонусе. Техника безопасности.
Практическая часть. Выполнение упражнений на развитие двигательных способностей
(ловкости, гибкости, подвижности, выносливости), на освобождение мышц, равновесие, координацию в пространстве. Приседания, игра с мячом, бег, бег с произношением цифр, ритмические
игры. Удар теннисного мяча в пол или бросок в руки другого ребенка; бег по залу в сочетании с
ак- тивными выдохами на «пф»; счет с приседаниями (присел – встал – сказал РАЗ, присел – встал
– сказал ДВА и т.д.).
Произношение текста в движении. Правильная техника дыхания. Пластическая импровиза- ция
на музыку разного характера.
Участие в играх и выполнение упражнений на развитие пластической выразительности
(ритмичности, музыкальности, координации движений).
Упражнения на координацию движений и ощущения тела в пространстве при произнесе- нии
диалога. Речевое взаимодействие. Такт, музыкальная фраза, акценты, сильная и слабая доля.
Правильная техника дыхания.
Музыкальный образ средствами пластики и пантомимы. Музыка и пластический образ (влияние
музыки на возникновение пластических образов, попытки создания образа, внутрен- нее
созерцание образа в движении под музыку).
10
Координационные упражнения для рук, выполняемые в одной, двух, трех
плоскостях и со сменой плоскостей:
■
последовательные движения;
одновременно разнонаправленные, то есть выполняемые
одновременно двумя руками в разных направлениях с
одновременной работой неодноименных мышц — движения
с асимметричной координацией из асимметричных исходных положений.
■
Перестроение в указанные фигуры, в том числе и геометрические.
Варианты упражнений и рекомендации по коррекции смотрите в
методическом пособии- практикуме «Ритмика и сценические движения»,
изданном Центром науки и методологии Те- атрального института им. Бориса
Щукина.
10.РАБОТА НАД ПОСТАНОВКОЙ (ИНСЦЕНИРОВКОЙ,
МИНИАТЮРАМИ, МИНИСПЕКТАКЛЯМИ)
Теоретическая часть. Выбор произведения. Чтение литературного
произведение. Опреде- ление главной темы рассказа и идеи автора.
Осмысление сюжета, выделение основных событий. Разбор.
Определение жанра будущей театральной постановки. Читка по ролям.
Практическая часть. Распределение ролей. Разучивание текстов.
Выразительное чтение по ролям, расстановка ударений в тексте.
Упражнения на коллективную согласованность дей- ствий, отработка
логического соединения текста и движения.
Этюдные репетиции на площадке. Разбор мизансцен. Отработка
монологов. Пластический рисунок роли. Темпо-ритм.
Репетиции отдельных картин в разных составах. Создание элементов
декораций, подбор реквизита и элементов костюма. Подбор музыки для
музыкального оформления постановки. Сводная репетиция. Генеральная
репетиция.
11. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ (ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ)
Практическая часть. Творческий отчёт. Показ спектакля, инсценировок
или проведение мероприятия. Обсуждение. Рефлексия.
Подведение итогов. Анализ работы.
11
