ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 25
ИМЕНИ В.Г. ФЕОФАНОВА
УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ-СОШ №25
_________________________
О.А. Добычина
Приказ № 484-О от 28.08.25
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Легко ли писать без ошибок?
1–4 классы
Екатеринбург
2025
Содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.............................................................................................................3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.................................................................................................................. 6
1 класс. Период «Обучение грамоте»............................................................................................... 6
1 класс. Систематический курс...........................................................................................................7
2 класс.....................................................................................................................................................8
3 класс...................................................................................................................................................11
4 класс...................................................................................................................................................13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Легко ли писать без ошибок?»............................................................................16
Личностные результаты......................................................................................................................16
Метапредметные результаты.............................................................................................................16
Предметные результаты......................................................................................................................19
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ................................................................................................23
1 класс...................................................................................................................................................23
2 класс...................................................................................................................................................30
3 класс...................................................................................................................................................36
4 класс...................................................................................................................................................42
2
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «В мире русского
языка. 1–4 классы» (далее – программа) включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемые
тематическое планирование.
результаты
освоения
программы,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «В мире русского языка», реализуемого с 1 по 4
класс в рамках внеурочной деятельности, соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования
(ФГОС НОО)1. При составлении программы были учтены целевые ориентиры,
зафиксированные в Концепции преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации2, в федеральной образовательной программе
начального
общего
образования3.
Кроме
того,
приняты
во
внимание
теоретические и практические подходы к переносу отрабатываемых на уроках
«Русского языка» знаний и их использованию при решении различных (в том
числе нестандартных) учебных и жизненных задач. Курс способствует
приобретению опыта применения сформированных умений в разных видах
деятельности;
развитию
способности
строить
социальные
отношения
в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами
партнерства и сотрудничества.
Поскольку существенное место в содержании начального общего
образования отводится интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной
и рефлексивной готовности младшего школьника применять полученные знания
и умения в учебных и жизненных ситуациях, одним из целевых приоритетов
курса является использование предметных и метапредметных умений,
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286).
2
Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утв. распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
3
Федеральная образовательная программа начального общего образования (утв. приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 372).
1
3
отработанных при изучении учебного предмета «Русский язык», в новых
ситуациях, связанных с решением практических задач.
Основной целью курса является приобретение младшими школьниками
опыта использования полученных знаний и умений в учебных и жизненных
ситуациях. Это способствует формированию у обучающихся языковой (в том
числе орфографической), коммуникативной, читательской и информационной
грамотности.
Задачи курса:
развитие познавательного интереса к изучению русского языка;
развитие умения осуществлять целесообразный отбор языковых средств
стремление к совершенствованию собственной языковой культуры;
для построения содержательных, связных и нормативно грамотных конструктов,
как устных, так и письменных;
совершенствование навыков диалогической и монологической речи;
развитие творческих способностей при создании разнообразных по
объему и содержанию письменных текстов;
освоение различных способов работы с лингвистической информацией;
развитие регулятивных универсальных учебных действий самоконтроля
развитие читательских умений;
и самооценивания.
Для достижения заявленной цели и решения поставленных задач при
конструировании содержания курса были выделены следующие блоки:
«Создаем книгу», «Слова и словари», «Решаем языковые задачи, ставим
эксперимент», «Ищем ключ к разгадке тайн языка», «Пора действовать: проба
пера».
Выделение этих блоков позволяет проводить занятия таким образом,
чтобы младшие школьники использовали получаемые на уроках учебного
предмета
«Русский
язык»
теоретические
знания
и
языковые
умения
в нестандартных ситуациях, совершенствовали свои коммуникативные умения.
4
Содержание блока «Создаем книгу» направлено на освоение приемов
разработки различных по тематике мини-книг. В ходе работы над мини-книгами
происходит включение младших школьников в продуктивную деятельность,
результат которой – творческий продукт, при этом тематика книг соотносится
с теми дидактическими единицами, которые изучаются на уроках русского языка.
Содержание блока «Слова и словари» направлено на обогащение опыта
работы со словарями, на составление собственных мини-словарей, выступающих
как опора при выполнении учебных и практических заданий.
Содержание блока «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»
направлено на активизацию речемыслительных способностей школьников,
решение лингвистических задач.
Содержание блока «Ищем ключ к разгадке тайн языка» предоставляет
младшим школьникам возможность задуматься над теми проблемами, которые
не обсуждались на уроках, но могут быть решены во внеурочной деятельности
с опорой на дополнительный языковой материал и помощь учителя.
Блок «Пора действовать: проба пера» обеспечивает совершенствование
устной и письменной речи младших школьников, направлен на развитие
творчества в процессе создания текстов.
Блоки «Создаем книгу» и «Пора действовать: проба пера» занимают
в курсе центральное место.
Форма организации: курс реализуется с использованием фронтальной,
групповой, парной и индивидуальной работы. Некоторые занятия могут быть
проведены в библиотеке школы, компьютерном классе (это позволит
использовать компьютер при оформлении некоторых результатов выполнения
заданий).
Место в учебном плане: курс осуществляется в рамках внеурочной
деятельности. Форма проведения занятий: еженедельный факультатив. Общее
число часов, рекомендованных для реализации курса, – 135 часов (1 час в неделю
в каждом классе): в 1 классе – 33 часа, во 2–4 классах – по 34 часа.
5
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС. Период «Обучение грамоте»1
Блок «Создаем книгу»
Создание общей книги «Истории в картинках»: оставление рассказов
в картинках; оформление страницы для книги «Истории в картинках»;
составление устного рассказа с опорой на собственную страницу книги;
представление созданной книги (классу, родителям, друзьям).
Создание
общей
книги
«Всему
название
дано».
Распределение
предложенных подписей на две группы: 1) слова, 2) предложения; соотнесение
подписей из первой группы (слов) и предметных рисунков; соотнесение
подписей из второй группы (предложений) и сюжетных рисунков. Создание
новых рисунков и составление подписей к ним; иллюстрирование страниц книги
в соответствии с подписями; восстановление из набора слов подписей под
сюжетными рисунками; презентация книги.
Создание общей книги «О чем мне рассказала буква»: художественное
оформление страницы книги, посвященной выбранной букве – необычное
изображение буквы (например, по типу «буквицы»); отражение ответов на
вопросы «Какие звуки умеет записывать эта буква?», «В каких словах живет эта
буква?»; запись самых любимых слов с этой буквой; запись предложения, все
слова которого начинаются с этой буквы; представление своей страницы.
Блок «Слова и словари»
Составление словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: выявление
слов, значение которых требует уточнения; иллюстрирование слов рисунками
или написание очень краткого объяснения их значения; составление
предложений с этими словами.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе
является курс «Обучение грамоте». Поскольку между основным курсом «Русского языка» и данным
курсом существуют четкие связи, содержание 1 класса распределено на два периода: «Обучение
грамоте» и «Систематический курс».
1
6
Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»
Постановка и обсуждение проблемных вопросов, например: «Всегда ли
писали так, как мы пишем сейчас?», «Легко ли было понимать письма в
рисунках?», «Почему было трудно читать берестяные грамоты?», «Как
соотносятся звуки и буквы в современном русском языке?», «Как устроен
словарь?», «Зачем нужно знать алфавит?»
Блок «Пора действовать: проба пера»
Создание устного рассказа «Моя любимая игра»: выбор игры, которой
хочется поделиться; составление для одноклассника небольшого рассказа,
в котором не называется игра, но объясняется, как в нее играть; отгадывание
игры, которую описал одноклассник; подготовка с одноклассником совместного
рассказа о двух играх для всего класса; представление подготовленных коротких
рассказов.
1 КЛАСС. Систематический курс
Блок «Создаем книгу»
Создание книги «Что умеют обозначать слова»: различение слов,
называющих предметы, признаки предметов, действия предметов; создание
индивидуальных страниц «Слова умеют называть предметы», «Слова умеют
называть признаки предметов», «Слова умеют называть действия предметов»;
объединение индивидуальных страниц в общую книгу; представление книги.
Создание книги «Кто с кем говорит?»: определение в предложенных
диалогах,
кому
принадлежат
реплики;
составление
диалога
в
паре
с одноклассником; оформление страницы с диалогом и иллюстрациями к нему
(иллюстрации
обязательно
должны
содержать
изображения
участников
диалога); самостоятельный подбор диалогов из различных детских книг;
оформление страниц с подобранными диалогами; совместное составление книги,
объединяющей подготовленные страницы; презентация книги.
7
Блок «Слова и словари»
Алгоритм создания мини-словаря «Слова, которые мы раньше не знали»:
выявление слов, значение которых требует уточнения; иллюстрирование слов
рисунками или написание очень краткого объяснения их значения; составление
собственных предложений с этими словами или поиск таких предложений
в детских книгах.
Создание личных словариков трудных слов «Я обязательно запомню, как
писать эти слова»: внесение в словарик нескольких слов с орфограммами
«Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу»; «Сочетания чк, чн», «Непроверяемые гласные и согласные».
Блок «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»
Приемы решения несложных лингвистических задач, например: «Когда
звонкие согласные уступают место парным глухим согласным?», «Почему легче
писать слова, заканчивающиеся на непарный звонкий согласный?»
Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»
Сравнение языковых единиц на примере сравнения шипящих звуков:
«Много ли общего у шипящих?.. А в чем отличие?»
Работа с проблемными вопросами «Трудно ли из слов составить
предложение?», «Можно ли из одних и тех же слов составить разные предложения?»
Блок «Пора действовать: проба пера»
Создание коротких заметок «Самое интересное событие первого класса»
для классной газеты «Наш первый школьный год» с поэтапной работой:
первоначальный
замысел,
черновик,
финальный
вариант
художественное оформление; совместное оформление газеты.
заметки,
ее
2 КЛАСС
Блок «Создаем книгу»
Создание
книги
«Зачем
мы
общаемся».
Оформление
страницы
с рисунком, на котором изображена ситуация общения; распределение
8
подготовленных страниц по главам книги: «Мы общаемся, чтобы рассказать
о каком-то событии», «Мы общаемся, чтобы что-то объяснить», «Мы общаемся,
чтобы помочь что-то представить» и др.
Создание книги «Иллюстрированный словарь антонимов». Подготовка
страницы к одной паре антонимов: объяснение значений слов с помощью
рисунков или словарной статьи;
составление нескольких предложений
с выбранными словами; представление своей страницы; составление общей
книги.
Создание
книги
«Словарь
синонимов»:
подготовка
страницы с
одним синонимическим рядом; составление предложений с каждым словом из
ряда; составление предложений, в которых невозможна синонимическая замена;
представление своей страницы; составление из индивидуальных страниц общей
книги.
Создание книги «Такие разные предложения!» Подготовка каждым
учеником трех страниц книги (на странице написано предложение и сделана
иллюстрация к нему): страница с повествовательным предложением, страница
с вопросительным предложением, страница с побудительным предложением;
составление из индивидуальных страниц общей книги по главам «Наши
повествовательные предложения», «Наши вопросительные предложения»,
«Наши побудительные предложения».
Блок «Слова и словари»
Работа с толковым словариком: найти в словарике пять предложенных
педагогом слов и выписать их значение.
Составления словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: подбор слов,
значение которых требует уточнения; работа со словарной статьей в толковом
словаре, запись значения слова; составление предложений с этими словами.
Практическая работа по нахождению в словаре многозначных слов.
Отработка алгоритма работы с личными словариками трудных слов
«Я обязательно запомню, как писать эти слова»: запись и орфографический
9
анализ нескольких слов с орфограммами «Проверяемые безударные гласные
в корне слова», «Сочетания чт, щн, нч», «Непроверяемые
и согласные».
гласные
Блок «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»
Решение несложных лингвистических задач, например: «Где поставить
ударение: от «бéрега – берега́» до «дóроги дорóги»?»; «Почему тебя могут не
понять, если ты ошибешься с определением места ударения?»
Решение лингвистической задачи «Найди слово по описанию его звуковой
формы».
Решение языковых загадок: «Где поставить точку?», «Слезать или слизать;
посидеть или поседеть?», «Слитно или раздельно: от «сухой – с ухой» до
«несуразные вещи – Несу разные вещи».
Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»
Работа с проблемными вопросами, например: «Только ли на русском языке
говорят в России?», «Трудно ли из слов составить предложение?», «Можно ли
из одних и тех же слов составить разные предложения?», «Могут ли слова
в предложении подсказать, какой знак нужно поставить в конце предложения?»
Приемы формулирования ответа на проблемный вопрос, например: «Как
доказать, что гусь гусенице не родственник?»
Приемы практического поиска ответов на проблемные вопросы, например:
«Как найти в предложении слово, которое нужно выделить логическим
ударением?», «Как найти в вопросе слово, которое должно быть выделено
логическим ударением, если известен ответ?», «Изменится ли ответ, если
в вопросе логическим ударением будет выделено другое слово?»
Блок «Пора действовать: проба пера»
Приемы рифмования. Составление рифмовок для лучшего запоминания
места ударения в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (из перечня слов, включенных в орфоэпический словарик
учебника).
10
Составление небольших диалогов с обязательным включением в них слов
из орфоэпического словарика учебника, разыгрывание составленных диалогов.
Восстановление деформированных текстов (прозаических и стихотворных)
с пропуском синонимов и антонимов.
Составление шуточных диалогов для классной газеты «И тут все
засмеялись».
Создание лингвистической сказки на примере орфографической сказки,
например: «Как безударный звук в корне себе букву искал», «Что случилось
в царстве слов, в котором пропал разделительный мягкий знак», «Что
произошло, когда все прописные буквы превратились в строчные», «Что
произошло, когда все стали писать так, как слышат».
3 КЛАСС
Блок «Создаем книгу»
Создание книги «Интересные тексты-повествования»: подбор текста-
повествования (стихотворного или прозаического); художественное оформление
страницы с подобранным текстом-повествованием; представление своей
страницы; составление общей книги.
Создание книги «Интересные тексты-описания»: подбор текста-описания
(художественного или научно-популярного); художественное оформление
страницы с подобранным текстом-описанием; представление своей страницы;
составление общей книги.
Создание книги «Интересные тексты-рассуждения»: подбор текста-
рассуждения; художественное оформление страницы с подобранным текстомрассуждением; представление своей страницы; составление общей книги.
Создание книги «Умеет ли плакать дождь и точно ли у бабушки золотые
руки?»: подбор фрагментов текстов, в которых есть слова, употребленные
в переносном значении; художественное оформление страницы с подобранными
фрагментами текстов с включением юмористических рисунков; представление
своей страницы; составление общей книги.
11
Блок «Слова и словари»
Составление словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: выявление слов,
значение которых требует уточнения; работа со словарной статьей в толковом
словаре, объяснение значения слова; подбор предложений с этими словами.
Работа с личными словариками трудных слов «Я обязательно запомню, как
писать эти слова»: запись и орфографический анализ нескольких слов
с орфограммами «Непроизносимые согласные в корне слова», «Разделительный
твердый знак», «Непроверяемые гласные и согласные».
Блок «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»
Работа с лингвистической задачей «Читаем текст с ошибками: любая ли
ошибка приводит к непониманию?»: наблюдение за влиянием ошибок разных
видов на понимание текста.
Работа с лингвистической задачей «Когда мягкий знак не мягкий?»
Моделирование текстов, состоящих только из имен существительных;
только
из
имен
прилагательных;
только
текстообразующей роли слов разных частей речи.
из
глаголов.
Выявление
Лингвистическая игра «Следствие ведут опытные сыщики»: ищем
правильный порядок предложений.
Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»
Работы с проблемными вопросами: «Отражается ли в языке история
народа?», «Можно ли наблюдать за языком?», «Можно ли исследовать язык?»,
«Бывает ли такое, что слова перестают быть родственными?»
Блок «Пора действовать: проба пера»
Составление виртуальной экскурсии по залам Третьяковской галереи:
составление индивидуального устного рассказа по одной из предложенных
репродукций картины; составление общей экскурсии по залу Третьяковской
галереи; презентация подготовленной экскурсии.
Восстановление деформированных текстов (прозаических и стихотворных),
в которых пропущены имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
12
Составление текста-описания для классной газеты «Догадайся: кто это?
Догадайся: что это?»: в тексте описывается предмет или живое существо, но при
этом не называется.
Составление шуточных объявлений для классной газеты «В мире смешных
объявлений».
Создание орфографической сказки на темы: «Что случилось в царстве
«Русский язык», когда у имен существительных пропали все окончания»,
«Почему предлоги решили отдельно от имен существительных стоять».
4 КЛАСС
Блок «Создаем книгу»
Создание
книги
«Иллюстрированный
словарь
фразеологизмов».
Подготовка индивидуальных страниц в общую книгу: запись выбранного
фразеологизма и его значения, шуточный рисунок к ситуации неправильного
понимания значения фразеологизма, рисунок, передающий ситуацию, в которой
уместно использовать данный фразеологизм, запись примеров предложений
с данным фразеологизмом; презентация своих страниц; составление общей
книги.
Создание
книги
«Иллюстрированный
словарь
устаревших
слов».
Подготовка индивидуальных страниц в общую книгу: запись выбранного
устаревшего слова и объяснение его значения, создание рисунка к слову, запись
примеров предложений с данным устаревшим словом; презентация своих
страниц; составление общей книги.
Создание книги «Новые интересные тексты-повествования, тексты-
описания, тексты-рассуждения»: подбор текста; художественное оформление
страницы с подобранным текстом; выбор главы, в которую должен быть
помещен текст (выбор между тремя главами «Тексты-повествования», «Текстыописания», «Тексты-рассуждения»); презентация индивидуальной страницы,
составление общей книги.
13
Блок «Слова и словари»
Составления словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: выявление
слов, значение которых требует уточнения; работа со словарной статьей в
толковом словаре, объяснение значения слова; подбор предложений с этими
словами.
Работа с личными словариками трудных слов «Я обязательно запомню, как
писать эти слова»: запись и орфографический анализ нескольких слов
с непроверяемыми гласными и согласными; запись и орфографический анализ
нескольких имен существительных, в окончаниях которых допускались ошибки;
запись и орфографический анализ нескольких имен прилагательных, в окончаниях
которых допускались ошибки.
Блок «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»
Лингвистическая задача «Когда в глаголах мягкий знак не мягкий?»
Лингвистическая игра «Следствие ведут опытные сыщики»: ищем лишние
предложения.
Создание
текстов
на основе схемы-модели,
в которой
существительных и имен прилагательных отсутствуют окончания.
у имен
Лингвистическая задача «Теплица и теплится: звучат одинаково,
а пишутся?»
Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»
Работа с проблемными вопросами: «Можно ли экспериментировать с
языком?», «Как рождаются нормы и правила языка?», «Можно ли разобрать по
составу «несуществующие» слова?», «Как доказать, что у суффиксов есть
значение?», «Можно ли по произношению понять, из какой области России
приехал человек?»
Блок «Пора действовать: проба пера»
Написание лингвистической заметки «История слова» в классную газету
«Знакомые незнакомцы: история слов»: выбор слова; изучение истории
происхождения выбранного слова; составление письменного мини-текста
14
о слове; редактирование текста; оформление для размещения в газете;
совместное оформление газеты.
Написание текста-рассуждения для классного журнала «Почему это
важно»: выбор тезиса, который будет доказываться (тематика любая, акцент
на возможности доказательства важности использования того или иного
предмета или выполнения того или иного действия); подбор системы
аргументов; написание первичного текста-рассуждения; обсуждение текста
с одноклассником, редактирование текста; написание окончательного варианта
текста, оформление в виде страницы журнала.
язык.
Создание текста письма незнакомому сверстнику, изучающему русский
Создание лингвистической сказки, например: «Что было, когда исчезли все
распространенные предложения», «Приключение запятой в царстве однородных
членов предложения», «Что было, когда из текстов были похищены все наречия».
речи.
Корректирование текстов с учетом соблюдения точности, правильности
15
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В МИРЕ РУССКОГО ЯЗЫКА»
Содержание курса внеурочной деятельности «В мире русского языка»
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «В мире русского языка» у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования:
– осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
– становление ценностного отношения к русскому языку, отражающему
историю и культуру страны;
– стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
– познавательный интерес к изучению русского языка, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;
– соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
– бережное отношение к окружающим людям, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
– первоначальные
представления
о
системе
составляющих целостной научной картины мира.
языка
как
одной из
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
– сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты),
устанавливать
основания
для
сравнения
языковых
единиц
16
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение
и др.);
– находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе наблюдения;
– выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи
на
основе
предложенного
на дополнительную информацию;
алгоритма,
формулировать
запрос
– устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
– формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
– проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование;
– формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом;
– прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
– выбирать
источник
получения
информации:
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
нужный
и их
словарь
– находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
– распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки
(обращаясь к словарям, справочникам, дополнительным пособиям);
– соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении
слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
17
– анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
– воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
эмоции
– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
– признавать возможность существования разных точек зрения;
– корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
– создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
– готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
индивидуальной, парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного миниисследования;
– подбирать
иллюстративный
создаваемой мини-книге.
материал
(рисунки,
фотографии) к
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
– планировать действия по решению практической задачи для получения
результата;
– выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
– устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
– корректировать
свои
и орфографических ошибок;
действия
для
преодоления
речевых
– соотносить результат деятельности с поставленной задачей;
18
– находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
– сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
– проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
– ответственно выполнять свою часть работы;
– оценивать свой вклад в общий результат;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 1 класса обучающийся научится:
– создавать страницы мини-книги в соответствии с предложенными
приемами;
– использовать знание последовательности букв русского алфавита
для упорядочения небольшого списка слов;
– применять изученные правила правописания при записи небольшого
собственного текста;
– находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
– находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
– составлять предложение из набора форм слов;
– устно составлять текст по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
– использовать приемы решения несложных лингвистических задач;
– создавать короткую заметку.
19
К концу 2 класса обучающийся научится:
– осознавать язык как основное средство общения;
– создавать страницы мини-книги предложенной тематики;
– выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям;
– подбирать примеры употребления синонимов и антонимов;
– распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что
делать?», «что сделать?», «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
– применять изученные правила правописания при записи собственного
текста небольшого объема;
– находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
– пользоваться толковым, орфографическим словарями;
– создавать собственные мини-словарики;
– составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
– составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
– составлять небольшие диалоги на заданную тему;
– сочинять сказку с опорой на орфографический материал;
К концу 3 класса обучающийся научится:
– создавать страницы мини-книги предложенной тематики;
– распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении
(простые случаи);
– определять значение слова в тексте;
– уточнять значение слова с помощью толкового словаря;
– определять вид предложения по цели высказывания;
– применять изученные правила правописания при записи собственного
текста;
– находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
– подбирать тексты разных типов;
20
– строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений);
– восстанавливать деформированный текст;
– создавать фрагмент виртуальной экскурсии, включающий рассказ
с опорой на репродукцию картины;
– создавать
небольшие
устные и письменные
включающие фрагменты текста-описания;
тексты-объявления,
– сочинять сказку с опорой на орфографический материал.
К концу 4 класса обучающийся научится:
– объяснять роль языка как основного средства общения;
– выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
– различать распространенные и нераспространенные предложения;
– распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения
с
однородными
однородными членами в речи;
членами;
использовать
предложения с
– применять изученные правила правописания при записи собственного
текста;
– находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
– осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
– строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
– создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, объявления и др.);
– писать (после предварительной подготовки) сочинение по заданным
темам;
21
– корректировать деформированный текст;
– осуществлять поиск информации;
– уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.
– сочинять лингвистическую сказку.
22
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
(1 ч в неделю, всего 33 ч)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
курса
внеурочной
деятельности
Количество
часов
ПЕРИОД «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»
Раздел 1. Блок «Создаем книгу»
1.1
Создаем книгу
«Истории
в картинках»
4
1.2
Создаем книгу
«Всему название
дано»
4
Программное содержание
Форма работы / характеристика
деятельности обучающихся
Совместная работа – овладение приемами
создания мини-книги «Истории в картинках»:
составление рассказов в картинках; оформление
личной страницы в общую книгу «Истории в
картинках»; составление устного рассказа с
опорой на собственную страницу книги;
представление совместно созданной книги
(классу, родителям, друзьям).
Индивидуальная работа – составление рассказа в
картинках; оформление личной страницы в
книгу «Истории в картинках»; составление
устного рассказа с опорой на собственную
страницу книги.
Совместная работа – представление книги родителям, друзьям
Составление рассказов в картинках. Оформление
личной страницы в общую книгу
«Истории в картинках».
Составление
устного рассказа с опорой
на собственную страницу книги.
Представление совместно созданной книги
(классу, родителям, друзьям)
Совместная работа – овладение приемами коллективного создания мини-книги «Всему название
дано»: распределение предложенных подписей на
слова и предложения; соотнесение
Распределение предложенных подписей на сло- ва
и предложения.
Соотнесение
подписей
для
предметных
картинок и для сюжетных картинок.
23
1.3
Создаем книгу
«О чем мне
рассказала
буква»
4
подписей для предметных картинок и для сюжетных картинок; составление подписей к
новым картинкам; иллюстрирование страниц
книги в соответствии с подписями; восстановление из набора слов подписей под сюжетными картинками; представление созданной
книги.
Индивидуальная работа – соотнесение подписей
для предметных картинок и для сюжетных
картинок; составление подписей к новым
картинкам; иллюстрирование страниц книги в
соответствии с подписями; восстановление из
набора слов подписей под сюжетными
картинками.
Совместная работа – презентация книги
Совместная работа – овладение приемами коллективного создания мини-книги «О чем мне
рассказала буква». Художественное офор- мление
страницы книги, посвященной выбранной букве:
необычное изображение буквы (например, по
типу «буквицы»); отражение ответов на вопросы
«Какие звуки умеет записывать эта буква?», «В
каких словах живет эта буква?»; запись самых
любимых слов с этой буквой; запись предложения,
все слова которого начинаются с этой буквы;
презентация страницы.
Рассматривание иллюстраций страниц рукописных книг. Рассматривание заставок и бук- виц.
Индивидуальная работа – художественное
оформление страницы книги, посвященной
выбранной букве: необычное изображение
Составление подписей к новым картинкам.
Иллюстрирование
страниц книги в соответствии с подписями.
Составление
из набора
слов
подписей
под сюжетными картинками.
Презентация книги
Рассматривание иллюстраций страниц рукописных книг.
Рассматривание заставок и буквиц.
Художественное оформление страницы книги,
посвященной выбранной букве.
Запись самых любимых слов с выбранной
буквой.
Запись предложения, все слова которого начинаются с этой буквы.
Презентация страницы. Презентация
общей книги
24
Итого по разделу
12
Раздел 2. Блок «Слова и словари»
2.1 Составляем
2
словарь
«Слова, которые
мы раньше
не знали»
Итого по разделу
2
буквы (например, по типу «буквицы»); отражение
ответов на вопросы «Какие звуки умеет
записывать эта буква?», «В каких словах живет
эта буква?»; запись самых любимых слов с этой
буквой; запись предложения, все слова которого
начинаются с этой буквы; подготовка к
презентации своей страницы.
Совместная работа – презентация общей книги
Совместная работа – овладение приемами составления словаря «Слова, которые мы раньше не
знали»: выявление слов, значение которых
требует уточнения; иллюстрирование слов рисунками или составление краткого объяснения
значения слов; подбор предложений с этими
словами.
Индивидуальная работа – подбор 2–3 слов для создаваемого словаря, оформление подготовленного материала
Раздел 3. Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»
3.1 Разгадываем
3
Постановка и обсуждение проблемных вопросов, например: «Всегда ли писали так, как мы
тайны письма
пишем сейчас?», «Легко ли было понимать письма
в рисунках?», «Почему было трудно читать
берестяные грамоты?», «Как соотносятся звуки и
буквы в современном русском языке?»,
«Как слова живут в словаре?», «Зачем знать
алфавит?»
Итого по разделу
3
Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Иллюстрирование слов рисунками или составление краткого объяснения значения слов.
Подбор предложений с этими словами.
Оформление подготовленного материала
Обсуждение проблемных вопросов, например:
«Всегда ли писали так, как мы пишем сейчас?»,
«Легко ли было понимать письма в рисунках?»,
«Как слова живут в словаре?», «Зачем знать
алфавит?» и т.д.
25
Раздел 4. Блок «Пора действовать: проба пера»
4.1 Составляем
3
Обсуждение плана составления устного рас- сказа
и слушаем
«Моя любимая игра».
устные рассказы
Индивидуальная работа – создание устного рассказа «Моя любимая игра»: выбор игры, кото- рой
«Моя любимая
игра»
хочется поделиться; составление для одноклассника небольшого рассказа, в котором не
называется игра, но объясняется, как в нее играть.
Работа в парах – рассказ друг другу; отгадывание
игры, о которой рассказал одноклассник; подготовка с одноклассником совместного рассказа о
двух играх для всего класса.
Совместная работа – презентация коротких
рассказов
Итого по разделу
3
Итого за период
20
ПЕРИОД «ИЗУЧЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО КУРСА»
Раздел 1. Блок «Создаем книгу»
1.1
Создаем книгу
«Что умеют
обозначать
слова»
Составление устного рассказа «Моя любимая
игра».
Работа в парах: рассказ друг другу; отгадывание
игры.
Подготовка с одноклассником совместного
рассказа о двух играх для всего класса.
Презентация коротких рассказов
1
Совместная работа – обсуждение приемов
создания ученической книги «Что умеют
обозначать
слова?»:
различение
слов,
называющих предметы, признаки предметов,
действия предметов; создание страниц «Слова
умеют называть предметы», «Слова умеют
называть признаки предметов», «Слова умеют
называть действия предметов»; объединение
индивидуальных страниц в общую книгу;
презентация книги.
Индивидуальная работа – создание страниц
«Слова умеют называть предметы», «Слова умеют
называть признаки предметов», «Слова
Создание страниц «Слова умеют называть
предметы», «Слова умеют называть признаки
предметов», «Слова умеют называть действия
предметов».
Подготовка к представлению своих страниц всему
классу
26
1.2
Создаем книгу
«Кто с кем
говорит»
Итого по разделу
2
Продолжаем
создавать
словарь
«Слова, которые
мы раньше
не знали»
Оформление страницы с диалогом и иллюстрациями к нему.
Самостоятельный подбор диалогов из раз- личных
книг.
Оформление страницы с подобранным диа- логом.
Парная работа: составление диалога в паре с
одноклассником;
совместное
оформление
страницы
3
Раздел 2. Блок «Слова и словари»
2.1
умеют называть действия предметов»; подготовка к представлению своих страниц всему классу
Совместная работа – обсуждение приемов
создания книги «Кто с кем говорит?»:
определение, кому принадлежат реплики в
предложенных диалогах; оформление стра- ницы
с диалогом и иллюстрациями к нему
(иллюстрации обязательно должны содержать
изображения
участников
диалога);
самостоятельный подбор диалогов из различных книг;
оформление страницы с подобранным диалогом;
составление диалога в паре с одно- классником;
совместное оформление страниц; составление
общей книги; презентация книги.
Индивидуальная работа – оформление страницы
с диалогом и иллюстрациями к нему; самостоятельный подбор диалогов из различных книг;
оформление страницы с подобранным диалогом.
Парная работа – составление диалога в паре с
одноклассником;
совместное
оформление
страницы
1
Индивидуальная работа – отработка алгоритма
создания ученического словаря «Слова, которые
мы раньше не знали»: выявление слов, значение
которых требует уточнения; иллюстрирование
слов рисунками или кратким объяснением
значения слова; подбор предложений с этими
словами.
Создание
ученического
словаря
«Слова,
которые мы раньше не знали».
Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Иллюстрирование слов рисунками или кратким
объяснением значения слова.
Подбор предложений с этими словами.
27
2.2
Создаем личные
словарики
трудных слов
«Я обязательно
запомню,
как писать
эти слова»
Итого по разделу
2
3
Совместная работа – презентация подготовленных страниц словаря
Совместная работа – обсуждение приемов
создания личных словариков трудных слов
«Я обязательно запомню, как писать эти слова»:
внесение нескольких слов с орфограммами
«Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши
(в положении под ударением), ча, ща, чу, щу»;
«Сочетания чк, чн», «Непроверяемые гласные и
согласные». Индивидуальная работа – заполнение
личного словарика трудных слов
«Я обязательно запомню, как писать эти слова»:
внесение нескольких слов с орфограммами
Раздел 3. Блок «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»
3.1 Задачи бывают
1
Совместная работа – овладение приемами решения несложных лингвистических задач, наприне только
мер: «Когда звонкие согласные уступают место
в математике!
парным глухим согласным?», «Почему легче
писать слова, заканчивающиеся на непарный
звонкий согласный?»
Итого по разделу
1
Раздел 4. Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»
4.1 Тайны шипящих
1
Совместная работа – отработка приемов сравзвуков
нения языковых единиц на примере сравнения
шипящих звуков. Ответы на вопросы: «Много ли
общего у шипящих? А в чем отличие?»
4.2 Еще одна тайна:
1
Совместная работа – отработка приемов работы с
что определяет
проблемным вопросом; особенность ответа на
порядок слов
проблемный вопрос.
в предложении
Примерные вопросы для обсуждения: «Трудно ли
из слов составить предложение?», «Можно
Совместная
презентация
подготовленных
страниц словаря
Создание личных словариков трудных слов
«Я обязательно запомню, как писать эти слова»:
внесение нескольких слов с орфограммами
Решение несложных лингвистических задач,
например: «Когда звонкие согласные уступают
место парным глухим согласным?», «Почему
легче писать слова, заканчивающиеся на непарный звонкий согласный?»
Сравнение языковых единиц
сравнения шипящих звуков.
Ответы на вопросы
на
примере
Ответы на проблемные вопросы: «Трудно ли из
слов составить предложение?», «Можно ли из
одних и тех же слов составить разные
предложения?»
28
Итого по разделу
2
ли из одних и тех же слов составить разные
предложения?»
Раздел 5. Блок «Пора действовать: проба пера»
5.1 Пишем заметку
2
Совместная работа – овладение приемами сов газету класса
здания коротких заметок «Самое интересное
событие первого класса» для классной газеты
«Самое интересное
событие первого
«Наш первый школьный год» с поэтапной
класса»
работой: первоначальный замысел, черновик,
финальный вариант заметки, ее художественное
оформление; совместное оформление газеты.
Индивидуальная работа – создание небольшой
заметки
Итого по разделу
Итого за период
Резервные часы
Общее количество
часов по программе
Создание коротких заметок «Самое интересное
событие первого класса» для классной газеты
«Наш первый школьный год» с поэтапной
работой: первоначальный замысел, черновик,
финальный вариант заметки, ее художественное
оформление; совместное оформление газеты
2
11
2
33
29
2 КЛАСС
(1 ч в неделю, всего 34 ч)
№
п/п
Наименование
Количество
часов
разделов и тем
курса
внеурочной
деятельности
Раздел 1. Блок «Создаем книгу»
1.1 Создаем книгу
3
«Зачем мы
общаемся»
1.2
Создаем книгу
«Иллюстрированный словарь
антонимов»
2
Программное содержание
Форма работы / характеристика
деятельности обучающихся
Совместная работа – овладение приемами
создания мини-книги «Зачем мы общаемся?»:
оформление страницы с рисунком, на котором
изображена ситуация общения; распределение
подготовленных страниц по главам книги
«Рассказать о каком-то событии», «Что-то
объяснить», «Помочь что-то представить» и др.;
презентация книги.
Индивидуальная работа – оформление страницы
с рисунком, на котором изображена ситуация
общения; распределение подготовленных страниц по главам книги «Рассказать о каком-то
событии», «Что-то объяснить», «Помочь что-то
представить»
Оформление страницы с рисунком, на котором
изображена ситуация общения.
Распределение подготовленных страниц по главам книги «Рассказать о каком-то событии»,
«Что-то объяснить», «Помочь что-то представить»
Совместная работа – овладение приемами создания мини-книги «Иллюстрированный словарь антонимов». Подготовка страницы к одной
паре антонимов: объяснение значений слов с
помощью рисунков или с помощью словарной
статьи; составление нескольких предложений с
выбранными
словами;
презентация
своей
страницы. Составление общей книги.
Индивидуальная работа – подготовка страницы к
одной паре антонимов: объяснение значений
Подготовка страницы к одной паре антонимов:
объяснение значений слов с помощью рисунков
или с помощью словарной статьи; составление
нескольких предложений с выбранными словами.
Подготовка к презентации своей страницы.
Совместная презентация книги
30
1.3
Создаем книгу
«Словарь
синонимов»
3
1.4
Создаем книгу
«Такие разные
предложения!»
2
слов с помощью рисунков или с помощью словарной статьи; составление нескольких предложений с выбранными словами; подготовка к
презентации своей страницы.
Совместная работа – презентация книги
Совместная работа – овладение приемами коллективного создания мини-книги «Словарь
синонимов»: подготовка страницы с одним
синонимическим рядом; составление предложений с каждым словом из ряда; выделение
предложений, в которых невозможна синонимическая замена; презентация своей страницы; составление общей книги.
Индивидуальная работа – подготовка страницы с
одним синонимическим рядом; составление
предложений с каждым словом из ряда; выделение
предложений,
в
которых
невозможна
синонимическая замена; подготовка к презентации своей страницы.
Совместная работа – презентация книги
Совместная работа – овладение приемами коллективного создания мини-книги «Такие разные
предложения!» Подготовка трех страниц книги
(на странице написано предложение и сделана
иллюстрация к нему): страница с повествовательным предложением, страница с вопросительным предложением, страница с побудительным предложением; составление общей книги
по
главам:
«Наши
повествовательные
предложения», «Наши вопросительные предложения», «Наши побудительные предложения».
Индивидуальная работа – подготовка трех
страниц книги (на странице написано
Подготовка страницы с синонимическим рядом.
Составление предложений с каждым словом из
ряда.
Выделение предложений, в которых невоз- можна
синонимическая замена.
Подготовка к презентации своей страницы.
Совместная презентация книги
Подготовка страниц книги: страница с повествовательным предложением, страница с вопросительным предложением, страница с побудительным предложением.
Презентация
личных
страниц.
Совместная презентация общей книги
31
предложение и сделана иллюстрация к нему):
страница с повествовательным предложением,
страница с вопросительным предложением,
страница с побудительным предложением;
подготовка к презентации своих страниц.
Совместная работа – презентация общей книги
Итого по разделу
10
Раздел 2. Блок «Слова и словари»
2.1 Работаем
1
с толковым
словарем
2.2
Составляем
словарь
«Слова, которые
мы раньше
не знали»
2
2.3
Ищем в словаре
многозначные
слова
1
2.4
Создаем личные
словарики
трудных слов
«Я обязательно
запомню,
2
Практическая работа с «Толковым словарем» –
отработка приемов работы с толковым словарем:
найти в словарике пять указанных слов и выписать
их значение
Совместная работа – овладение приемами
составления словаря «Слова, которые мы раньше
не знали»: выявление слов, значение которых
требует уточнения; работа со сло- варной статьей
в толковом словаре, выпи- сывание значения
слова; подбор предложений с этими словами.
Индивидуальная работа – подбор 3–4 слов для создаваемого словаря, оформление подготовленного материала
Практическая работа с «Толковым словарем».
Нахождение в словаре нескольких слов.
Работа со словарной статьей
Практическая работа с «Толковым словарем» –
отработка приемов нахождения в словаре
многозначных слов: найти в словаре три слова, у
которых больше одного значения
Индивидуальная работа – отработка алгоритма
работы с личными словариками трудных слов
«Я обязательно запомню, как писать эти слова»:
внесение нескольких слов с орфограммами
«Проверяемые безударные гласные в корне
Практическая работа с «Толковым словарем»:
нахождение в словаре многозначных слов
Составление словаря «Слова, которые мы
раньше не знали».
Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Работа со словарной статьей в толковом словаре, выписывание значения слова.
Подбор предложений с этими словами, оформление подготовленного материала
Отработка алгоритма работы с личными
словариками трудных слов «Я обязательно
запомню, как писать эти слова»: внесение
нескольких слов с орфограммами
32
как писать
эти слова»
Итого по разделу
6
слова», «Сочетания чт, щн, нч», «Непроверяемые гласные и согласные»
Раздел 3. Блок «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»
3.1 Ставим
1
Совместная работа – овладение приемами решеэксперименты
ния несложных лингвистических задач, например: где поставить ударение – от «бéрега –
с ударением
берега́» до «дóроги – дорóги»?» «Почему тебя
могут не понять, если ты ошибешься в месте
ударения?»
3.2 Загадки слов:
1
Совместная работа – овладение приемами решения лингвистической задачи «Найди слово по
отгадай
по описанию
описанию его звуковой формы»
3.3 Загадки
2
Совместная работа – овладение приемами
решения языковых загадок: «Где поставить
орфографии
точку?», «Слезать или слизать; посидеть или
поседеть?», «Слитно или раздельно:
от «сухой – с ухой» до «несуразные вещи – Несу
разные вещи»
Итого по разделу
4
Овладение приемами
лингвистических задач
решения
несложных
Овладение приемами решения лингвистической
задачи «Найди слово по описанию его звуковой
формы»
Овладение
приемами
решения
языковых
загадок
Раздел 4. Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»
4.1 Учимся отвечать
2
Постановка и обсуждение проблемных вопро- Обсуждение проблемных вопросов.
на сложные
сов, например: «Только ли на русском языке Формулирование ответа на проблемный вопрос
вопросы
говорят в России?», «Трудно ли из слов составить
предложение?», «Можно ли из одних и тех же слов
составить разные предложения?»,
«Могут ли слова в предложении подсказывать,
какой знак поставить в конце предложения?»
Приемы формулирования ответа на проблемный вопрос, например: «Как доказать, что гусь
гусенице не родственник?»
33
4.2
Ищем
в предложениях
слова, которые
нужно выделить
логическим
ударением
Итого по разделу
1
3
Практическая работа – самостоятельное форму- Практическая работа: самостоятельное формулирование ответов на вопросы «Как найти в лирование ответов на вопросы
предложении слово, которое нужно выделить
логическим ударением?», «Как найти в вопросе
слово, которое должно быть выделено логическим ударением, если известен ответ?»,
«Изменится ли ответ, если в вопросе логическим
ударением будет выделено другое слово?»
Раздел 5. Блок «Пора действовать: проба пера»
5.1 Когда может
1
Совместная работа – овладение приемами рифпригодиться
мования; составление рифмовок для лучшего
умение
запоминания места ударения в словах в соотрифмовать
ветствии с нормами современного русского
литературного языка (из перечня слов, отрабатываемого в учебнике).
Индивидуальная работа – составление риф- мовок
для лучшего запоминания места ударения в
словах в соответствии с нормами совре- менного
русского литературного языка, представление
собственных рифмовок всему
классу
5.2 Составляем
1
Совместная работа – овладение приемами содиалоги
ставление небольших диалогов с обязательным
включением в них слов из орфоэпического
словарика учебника.
Парная работа – составление небольших диалогов
с обязательным включением в них слов из
орфоэпического
словарика
учебника,
разыгрывание
составленных
диалогов;
представление инсценировок диалогов всему
классу
Овладение приемами рифмования.
Составление рифмовок для лучшего запоминания места ударения в словах в соответствии с
нормами современного русского литератур- ного
языка (из перечня слов, отрабатываемого в
учебнике).
Представление собственных рифмовок всему
классу
Парная работа: составление небольших диалогов
с обязательным включением в них слов из
орфоэпического словарика учебника.
Разыгрывание составленных диалогов.
Представление инсценировок диалогов всему
классу
34
5.3
5.4
5.5
Возвращаем
синонимы
и антонимы
Пишем
шуточные
диалоги
для газеты
класса «И тут
все засмеялись»
1
Пишем сказки
4
2
Итого по разделу
9
Общее количество
часов по программе
34
Резервные часы
Практическая работа – восстановление текстов
(прозаических и стихотворных), из которых
исчезли синонимы и антонимы
Совместная работа – овладение приемами
создания шуточных диалогов для классной газеты
«И тут все засмеялись».
Индивидуальная работа – создание небольшого
шуточного диалога для классной газеты «И тут
все засмеялись»; художественное оформление
подготовленного диалога.
Совместное оформление газеты
Совместная работа – овладение приемами создания лингвистической сказки на примере орфографической сказки, например: «Как безудар- ный
звук в корне себе букву искал», «Что слу- чилось
в царстве слов, когда пропал разде- лительный
мягкий знак», «Что произошло, когда все
прописные буквы превратились в строчные»,
«Что произошло, когда все стали писать так, как
слышат».
Индивидуальная работа – создание лингвистической сказки: от замысла к написанию, от написания к редактированию, от редактирования к
презентации.
Совместная работа – презентация написанных
сказок
Практическая работа: восстановление текстов
(прозаических и стихотворных), из которых
исчезли синонимы и антонимы
Создание небольшого
шуточного диалога
для классной газеты «И тут все засмеялись».
Художественное оформление подготовленного
диалога.
Совместное оформление газеты
Создание лингвистической сказки: от замысла к
написанию, от написания к редактированию, от
редактирования к презентации.
Презентация написанных сказок
2
35
3 КЛАСС
(1 ч в неделю, всего 34 ч)
№
п/п
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
курса
внеурочной
деятельности
Раздел 1. Блок «Создаем книгу»
1.1
Создаем книгу
«Интересные
текстыповествования»
2
1.2
Создаем книгу
«Интересные
текстыописания»
2
Программное содержание
Форма работы / характеристика
деятельности обучающихся
Совместная работа – овладение приемами создания мини-книги «Интересные тексты-повествования»: подбор текста-повествования (стихотворного или прозаического); художественное
оформление страницы с подобранным текстомповествованием.
Индивидуальная работа – подбор текста-повествования (стихотворного или прозаического);
художественное оформление страницы с подобранным текстом-повествованием; подготовка к
презентации своей страницы
Создание мини-книги «Интересные текстыповествования».
Подбор текста-повествования (стихотворного
или прозаического).
Художественное оформление страницы с подобранным текстом-повествованием.
Презентация страниц
Совместная работа – овладение приемами создания мини-книги «Интересные тексты-описа- ния»:
подбор текста-описания (художествен- ного или
научно-популярного);
художественное
оформление страницы с подобранным текстомописанием; презентация своей страницы, составление общей книги.
Индивидуальная работа – подбор текста-описания (художественного или научно-популяр- ного);
художественное оформление страницы
с
подобранным текстом-описанием; подготовка к
презентации своей страницы
Создание мини-книги «Интересные текстыописания».
Подбор
текста-описания
(художественного
или научно-популярного).
Художественное оформление страницы с подобранным текстом-описанием.
Презентация своей страницы.
Составление общей книги
36
1.3
Создаем книгу
«Интересные
текстырассуждения»
2
1.4
Создаем книгу
«Умеет ли
плакать дождь
и точно ли
у бабушки
золотые руки?»
3
Итого по разделу
9
Раздел 2. Блок «Слова и словари»
2.1 Составляем
2
словарь
«Слова, которые
мы раньше
не знали»
Совместная работа – овладение приемами создания мини-книги «Интересные тексты-рассуждения»: подбор текста-рассуждения; художественное оформление страницы с подобранным
текстом-рассуждением; презентация своей страницы, составление общей книги.
Индивидуальная работа – подбор текста-рассуждения; художественное оформление страницы с подобранным текстом-рассуждением;
подготовка к презентации своей страницы
Совместная работа – овладение приемами создания мини-книги «Умеет ли плакать дождь и
точно ли у бабушки золотые руки?»: подбор
фрагментов текстов, в которых есть слова,
употребленные в переносном значении; художественное оформление страницы с подобранными фрагментами текстов с включением юмористических рисунков; презентация своей страницы, составление общей книги.
Индивидуальная работа – подбор фрагментов
текстов, в которых есть слова, употребленные в
переносном значении; художественное оформление страницы с подобранными фрагментами
текстов с включением юмористических рисунков; подготовка к презентации своей страницы
Создание мини-книги «Интересные текстырассуждения».
Подбор текста-рассуждения.
Художественное оформление страницы с подобранным текстом-рассуждением.
Подготовка к презентации страницы.
Презентация книги
Совместная работа – овладение приемами
составления словаря «Слова, которые мы раньше
не знали»: выявление слов, значение которых
требует уточнения; работа со словар- ной статьей
в толковом словаре, выписывание
Составление словаря «Слова, которые мы раньше
не знали»: выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Работа со словарной статьей в толковом словаре,
выписывание значения слова.
Создание мини-книги «Умеет ли плакать дождь и
точно ли у бабушки золотые руки?»
Подбор фрагментов текстов, в которых есть
слова, употребленные в переносном значении.
Художественное оформление страницы с подобранными фрагментами текстов с включением юмористических рисунков.
Презентация страницы. Составление
общей книги
37
2.2
Создаем личные
словарики
трудных слов
«Я обязательно
запомню,
как писать
эти слова»
Итого по разделу
1
3
значения слова; подбор предложений с этими
словами.
Индивидуальная работа – подбор 3–4 слов для создаваемого словаря, оформление подготовленного материала
Индивидуальная работа – отработка алгоритма
работы с личными словариками трудных слов
«Я обязательно запомню, как писать эти слова»:
внесение нескольких слов с орфограммами
«Непроизносимые согласные в корне слова»,
«Разделительный твердый знак», «Непроверяемые гласные и согласные»
Раздел 3. Блок «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»
3.1 Почему ошибки
1
Совместная работа – обсуждение вопроса о влизатрудняют
янии ошибок разных видов на понимание текста
понимание
(на практическом уровне).
Совместное решение лингвистической задачи
«Читаем текст с ошибками: любая ли ошибка
приводит к непониманию?»
3.2
Ставим
эксперимент:
могут ли быть
тексты,
в которых
только одна
часть речи?
2
Совместная работа – наблюдение за особенностями употребления слов разных частей речи в
текстах, овладение приемами моделирования
текстов, состоящих только из имен существительных; только из имен прилагательных;
только из глаголов. Выявление текстообразующей роли слов разных частей речи.
Практическая работа по решению задачи
«Могут ли быть тексты только из имен
существительных?», «Могут ли быть тексты
только из имен прилагательных?», «Могут ли
быть тексты только из глаголов?»
Подбор предложений с этими словами.
Оформление подготовленного материала
Работа с личными словариками трудных слов
«Я обязательно запомню, как писать эти слова»:
внесение нескольких слов с орфограммами
Обсуждение вопроса о влиянии ошибок разных
видов на понимание текста.
Решение лингвистической задачи «Читаем текст
с ошибками: любая ли ошибка приводит к
непониманию?»
Наблюдение за особенностями употребления слов
разных частей речи в текстах.
Овладение приемами моделирования текстов,
состоящих только из имен существительных;
только из имен прилагательных; только из глаголов
38
3.3
Когда мягкий
знак не мягкий?
1
3.4
«Следствие
ведут опытные
сыщики»: ищем
правильный
порядок
предложений
1
Совместная работа – овладение приемами решения лингвистической задачи «Когда мягкий знак
не мягкий?»
Практическая работа – «Разыскивается правильный порядок предложений»
Итого по разделу
5
Раздел 4. Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»
4.1 Учимся отвечать
3
Постановка и обсуждение проблемных вопро- сов
– «Отражается ли в языке история народа?»,
на сложные
«Можно ли наблюдать за языком?», «Можно ли
вопросы
исследовать язык?», «Бывает ли такое, что слова
перестают быть родственными?»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Блок «Пора действовать: проба пера»
5.1 Готовим
3
Совместная работа – овладение приемами
и проводим
составления виртуальной экскурсии по залам
виртуальные
Третьяковской галереи: составление устного
экскурсии
рассказа по одной из предложенных репропо залам
дукций картины; составление общей экскурсии по
залу
Третьяковской
галереи;
презентация
Третьяковской
подготовленной экскурсии.
галереи
Индивидуальная работа – составление 2–3 фрагментов для виртуальной экскурсии по залам
Третьяковской галереи: составление устного
рассказа по одной из выбранных репродукций
картин
Решение лингвистической задачи «Когда мягкий знак не мягкий?»
Практическая работа: «Разыскивается правильный порядок предложений»
Обсуждение проблемных вопросов: «Отражается ли в языке история народа?», «Можно ли
наблюдать за языком?», «Можно ли исследовать
язык?», «Бывает ли такое, что слова перестают
быть родственными?»
Составление виртуальной экскурсии по залам
Третьяковской галереи.
Подготовка устного рассказа о предложенной
репродукции картины.
Составление общей экскурсии по залу Третьяковской галереи.
Презентация подготовленной экскурсии
39
5.2
Возвращаем
в тексты
пропавшие слова
3
5.3
Пишем заметки
для газеты
класса
2
5.4
Пишем
шуточные
объявления
для классной
газеты
2
5.5
Пишем сказки
2
Совместная работа – отработка приемов восстановления деформированных текстов (прозаических и стихотворных), из которых исчезли
имена существительные; из которых исчезли
имена прилагательные; из которых исчезли
глаголы.
Практические работы: 1) восстановление деформированного текста, из которого исчезли имена
существительные; 2) восстановление деформированного текста, из которого исчезли имена
прилагательные; 3) восстановление деформированного текста, из которого исчезли глаголы
Совместная работа: –отработка приемов составление текста-описания для классной газеты
«Догадайся: кто это? Догадайся: что это?»: в
тексте описывается предмет или живое существо,
но при этом не называется.
Индивидуальная работа – составление текстаописания для классной газеты.
Совместная работа – оформление газеты, разгадывание зашифрованных описаний
Совместная работа – овладение приемами
создания шуточных объявления для газеты класса
«В мире смешных объявлений».
Индивидуальная работа – создание шуточного
объявления для газеты класса «В мире смешных
объявлений»; художественное оформление подготовленного объявления.
Совместное оформление газеты
Совместная работа – овладение приемами
создания лингвистической сказки на примере
орфографической сказки, например: «Что
Восстановление
деформированных
текстов
(прозаических и стихотворных), из которых
исчезли имена существительные; из которых
исчезли имена прилагательные; из которых
исчезли глаголы
Составление текста-описания для классной газеты
«Догадайся: кто это? Догадайся: что это?»
Описание объекта без его называния. Оформление
газеты.
Разгадывание зашифрованных описаний
Создание шуточных объявления для газеты
класса «В мире смешных объявлений».
Художественное оформление подготовленного
объявления.
Совместное оформление газеты
Создание лингвистической сказки на примере
орфографической сказки.
Презентация написанных сказок
40
Итого по разделу
Резервные часы
Общее количество
часов по программе
12
2
случилось в царстве «Русский язык», когда у
именсуществительных
пропали
все
окончания?»,«Почему предлоги решили
отдельно от имен существительных стоять?»
Индивидуальная работа – создание лингвистической сказки: от замысла к написанию,
от написания к редактированию, от редактирования до презентации.
Совместная работа – презентация написанных
сказок
34
41
4 КЛАСС
(1 ч в неделю, всего 34 ч)
№
п/п
Наименование
Количество
часов
разделов и тем
курса
внеурочной
деятельности
Раздел 1. Блок «Создаем книгу»
1.1 Создаем книгу
3
«Иллюстрированный
словарь
фразеологизмов»
1.2
Создаем книгу
«Иллюстрированный
словарь
3
Программное содержание
Форма работы / характеристика
деятельности обучающихся
Совместная работа – овладение приемами создания мини-книги «Иллюстрированный словарь
фразеологизмов»: подготовка страниц в общую
книгу: запись выбранного фразеологизма и его
значения, шуточный рисунок к ситуации
дословного понимания фразеологизма, рисунок,
передающий ситуацию, в которой уместно
использовать данный фразеологизм, запись
примеров предложений с данным фразеологизмом; презентация своих страниц; составле- ние
общей книги, презентация книги.
Индивидуальная работа – подготовка страниц в
общую книгу: запись выбранного фразео- логизма
и его значения, шуточный рисунок к ситуации
дословного понимания фразео- логизма, рисунок,
передающий
ситуацию, в которой уместно
использовать данный фразеологизм, запись
примеров
предложений
с
данным
фразеологизмом; подготовка к пре- зентации
своей страницы
Создание мини-книги
«Иллюстрированный
словарь фразеологизмов».
Подготовка страниц в общую книгу. Презентация
страниц.
Составление общей книги.
Презентация книги
Совместная работа – овладение приемами создания мини-книги «Иллюстрированный словарь
устаревших слов»: подготовка страниц в общую
книгу – запись выбранного устаревшего слова
Создание мини-книги
«Иллюстрированный
словарь устаревших слов».
Подготовка страниц в общую книгу. Составление
общей книги, презентация книги
42
устаревших
слов»
1.3
Создаем книгу
«Новые
интересные
текстыповествования,
текстыописания,
текстырассуждения»
Итого по разделу
3
9
Раздел 2. Блок «Слова и словари»
2.1 Составляем
2
словарь
«Слова, которые
и его значения, рисунок к слову, запись примеров
предложений с данным устаревшим словом;
презентация своих страниц; состав- ление общей
книги, презентация книги.
Индивидуальная работа – подготовка страниц в
общую книгу: запись выбранного устаревшего
слова и его значения, рисунок к слову, запись
примеров предложений с данным устаревшим
словом; подготовка к презентации своей страницы
Совместная работа – овладение приемами создания мини-книги «Новые интересные текстыповествования, тексты-описания, тексты-рассуждения»: подбор текста; художественное
оформление страницы с подобранным текстом;
определение главы, в которую должен быть
помещен текст (выбор между тремя главами
«Тексты-повествования», «Тексты-описания»,
«Тексты-рассуждения»); презентация страницы,
составление общей книги.
Индивидуальная работа – подбор текста; художественное оформление страницы с подобранным текстом; определение главы, в которую
должен быть помещен текст; подготовка к презентации своей страницы.
Совместная работа – составление общей книги:
распределение подготовленных страниц по главам, презентация книги
Совместная работа – овладение приемами
составления словаря «Слова, которые мы раньше
не знали»: выявление слов, значение
Создание мини-книги «Новые интересные тексты-повествования, тексты-описания, текстырассуждения».
Подбор текста.
Художественное оформление страницы с подобранным текстом.
Определение главы, в которую должен быть
помещен текст (выбор между тремя главами
«Тексты-повествования»,
«Тексты-описания»,
«Тексты-рассуждения»).
Презентация страницы. Составление
общей книги
Составление словаря «Слова, которые мы раньше
не знали»: Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
43
мы раньше
не знали»
2.2
Создаем личные
словарики
трудных слов
«Я обязательно
запомню, как
писать эти
слова»
Итого по разделу
1
3
которых требует уточнения; работа со сло- варной
статьей в толковом словаре, выпи- сывание
значения слова; подбор предложений с этими
словами.
Индивидуальная работа – подбор 3–4 слов для создаваемого словаря, оформление подготовленного материала
Индивидуальная работа – отработка алгоритма
работы с личными словариками трудных слов
«Я обязательно запомню, как писать эти слова»:
внесение нескольких слов с непроверяемыми
гласными и согласными; внесение нескольких
имен существительных, в окончаниях которых
допускались ошибки; внесение нескольких имен
прилагательных,
в
окончаниях
которых
допускались ошибки
Раздел 3. Блок «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»
3.1 Когда в глаголах
1
Совместная работа – обсуждение приемов решемягкий знак
ния лингвистической задачи «Когда в глаголах
не мягкий?
мягкий знак не мягкий?»
3.2 Решаем
2
Совместная работа – обсуждение приемов
лингвистические
решения лингвистической задачи «Теплица и
задачи
теплится: звучат одинаково, а пишутся?»
3.3 «Следствие
1
Практическая работа «Разыскиваются лишние
предложения»
ведут опытные
сыщики»: ищем
лишние
предложения
3.4 Ставим
1
Совместная работа – обсуждение вопроса «Могут
ли существовать тексты, в которых у имен
эксперимент:
Работа со словарной статьей в толковом
словаре, выписывание значения слова.
Подбор предложений с этими словами.
Оформление подготовленного материала
Работа с личными словариками трудных слов
«Я обязательно запомню, как писать эти слова»:
внесение нескольких слов с орфограммами
Решение лингвистической задачи «Когда в глаголах мягкий знак не мягкий?»
Решение лингвистической задачи «Теплица
и теплится: звучат одинаково, а пишутся?»
Практическая работа «Разыскиваются лишние
предложения»
Практическая работа по решению задачи
«Могут ли быть тексты, в которых у имен
44
могут ли быть
тексты,
в которых
у имен
существительных
и имен
прилагательных
отсутствуют
окончания?
Итого по разделу
существительных и имен прилагательных существительных
и имен
отсутствуют окончания?»
отсутствуют окончания?»
Практическая работа по решению задачи
«Могут ли быть тексты, в которых у имен
существительных и имен прилагательных
отсутствуют окончания?»
5
Раздел 4. Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»
4.1 Учимся отвечать
3
Постановка и обсуждение проблемных вопросов: «Можно ли экспериментировать с язы- ком?»,
на сложные
«Как рождаются нормы и правила языка?»,
вопросы
«Можно ли разобрать по составу
«несуществующие» слова?», «Как доказать, что у
суффиксов есть значение?», «Можно ли по
произношению понять, из какой области России
приехал человек?»
Итого по разделу
прилагательных
Обсуждение проблемных вопросов: «Можно ли
экспериментировать с языком?», «Как рождаются нормы и правила языка?», «Можно ли
разобрать по составу «несуществующие» слова?»
и т. д.
3
Раздел 5. Блок «Пора действовать: проба пера»
5.1 Пишем заметки
2
Совместная работа – отработка приемов напи«История слова»
сания лингвистической заметки «История слова»
для газеты класса
в классную газету «Знакомые незна- комцы:
история слов»: выбор слова; изучение истории
«Знакомые
выбранного слова; составление пись- менного
незнакомцы:
история слов»
мини-текста о слове; редактирование текста;
оформление для размещения в газете; совместное
оформление газеты.
Индивидуальная работа – написание заметки
«История слова»: выбор слова; изучение
Создание заметки «История слова».
Выбор слова.
Изучение истории выбранного слова.
Составление письменного мини-текста о слове.
Редактирование текста.
Оформление для размещения в газете.
Обсуждение заметок.
Совместное оформление газеты
45
5.2
Пишем текстрассуждение
для классного
журнала
«Почему это
важно»
3
истории
выбранного
слова;
составление
письменного мини-текста о слове; редактирование текста; оформление для размещения в
газете.
Совместная работа – оформление газеты, обсуждение содержания заметок
Совместная работа – отработка приемов текстарассуждения для классного журнала «Почему это
важно»:
выбор
тезиса,
который
будет
доказываться (тематика любая, акцент на возможности доказательства важности использования того или иного предмета или выполнения того или иного действия); подбор системы
аргументов; написание первичного текстарассуждения; обсуждение текста с одноклассником, редактирование текста; написание
окончательного варианта текста, оформление в
виде страницы журнала.
Индивидуальная работа – выбор тезиса, который
будет доказываться (тематика любая, акцент на
возможности
доказательства
важности
использования того или иного предмета или
выполнения того или иного действия); подбор
системы аргументов; написание первичного
текста-рассуждения.
Работа в парах – обсуждение текста с одноклассником, редактирование текста.
Индивидуальная работа – написание окончательного варианта текста, оформление в виде
страницы журнала.
Совместная работа – оформление классного
журнала «Почему это важно»
Создание текста-рассуждения для классного
журнала «Почему это важно».
Выбор тезиса, который будет доказываться.
Подбор системы аргументов.
Написание первичного текста-рассуждения.
Обсуждение текста с одноклассником.
Редактирование текста.
Написание окончательного варианта текста.
Оформление в виде страницы журнала.
Совместное оформление классного журнала
«Почему это важно»
46
5.3
Пишем письмо
будущему другу
2
5.4
Работаем
редакторами
3
5.5
Пишем сказки
2
Итого по разделу
Резервные часы
Общее количество
часов по программе
Совместная работа – обсуждение приемов написания текста письма незнакомому сверстнику,
изучающему русский язык.
Индивидуальная работа – создание письма
Совместная работа – обсуждение приемов корректирования текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Практическая работа по корректированию текстов
Создание письма незнакомому
изучающему русский язык
сверстнику,
Совместная работа – овладение приемами создания лингвистической сказки, например: «Что
было, когда исчезли все распространенные
предложения», «Приключение запятой в цар- стве
однородных членов предложения», «Что было,
когда из текстов были похищены все наречия».
Индивидуальная работа – создание лингвистической сказки: от замысла к написанию, от написания к редактированию, от редактирования до
презентации.
Совместная работа – презентация написанных
сказок
Создание лингвистической сказки, например:
«Что было, когда исчезли все распространенные
предложения», «Приключение запятой в цар- стве
однородных членов предложения», «Что было,
когда из текстов были похищены все наречия».
Презентация написанных сказок
Корректирование текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности
письменной речи
12
2
34
47
